Inhaltsverzeichnis

I.  Untersuchung didaktischer Literatur zum Thema  1

II.1.  Einleitung  1

II.2.  Der aktuelle Forschungsstand  1

II.3.  Fazit  4

II.  Analyse der gewählten Textgrundlage und der Medien  4

II.1.  Die Textgrundlage  4

II.2.  Einsatz visueller Medien  7

II.3.  Einsatz auditiver Medien  7

III.  Didaktische Erörterung  8

III.1.  Begründung der Textauswahl  8

III.2.  Erörterung pos. und neg. Aspekte inhaltlicher und sprachlicher Art  9

III.3.  Aufbereitung des Materials  9

III.4.  Antizipierte Tafelbilder  13

IV.  Lernzielformulierungen  14

IV.1.  Groblernziele für die Unterrichtseinheit  14

IV.2.  Feinlernziele für die Unterrichtsstunde  14

V.  Methodische und mediale Überlegungen  15

VI.  Literaturverzeichnis  20

VII.  Anhang  21

VII.1.  Songtext  21

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Musik und Songs im Englischunterricht

I. Untersuchung didaktischer Literatur zum Thema „Musik im

Fremdsprachenunterricht“

I.1 Einleitung

Der Einsatz von populärer Musik im Fremdsprachenunterricht ist in den letzten Jahren verstärkt in den Mittelpunkt von Unterrichtskonzeption und Diskussion gerückt. Vorbehalte und Einwände waren - und sind es in verringertem Ausmaße auch heute noch - von Gegnern leicht zu finden: das zu bewältigende Lehrbuchpensum, der erhöhte Arbeitsaufwand, Probleme bei der Beschaffung von Text und Tonbandaufnahmen sowie die „Schnelllebigkeit von aktueller Musik“ sind nur einige Argumente, die es zu beachten gilt. Dennoch wird inzwischen zunehmend versucht, Musik in das Unterrichtsgeschehen einzubinden, denn unbestreitbar sind Songs reich an unterrichtlichen Potenzialen. Was genau macht Songs so geeignet für den Einsatz im Fremdsprachenunterricht? Wie lässt sich das „language teaching“ mit Hilfe von Songs umsetzen und worauf sollte beim Einsetzen von Songs im Englischunterricht geachtet werden? Um auf diese und ähnliche Fragen Antwort zu finden, untersuche ich im Folgenden einige Aufsätze aus dem aktuellen Forschungsstand und versuche, ihre Ansätze komprimierend zusammenzufassen und zu vergleichen.

I.2 Der aktuelle Forschungsstand

Immer wieder wird auf die motivierende Wirkung von authentischem Material im Unterricht hingewiesen. Da es zu den Selbstverständlichkeiten von Unterricht gehört, Motivations-faktoren zu berücksichtigen, liegt es nahe, bei der Auswahl von Unterrichtsthemen an den privaten Erfahrungsbereich der Schüler anzuschließen. Hierzu bieten sich Songs in besonderem Maße an: sie sind erfahrungsgemäß emotionsbesetzt und dementsprechend kommt ihnen eine starke Motivationskraft zu. Folglich wird Musik relativ häufig verwendet, um ihre motivierende Wirkung zu nutzen. Kritiker ¹ dessen wenden jedoch ein, dass sich dieser Effekt nicht selbstverständlich einstelle, da Schüler oft nicht bereit seien, ihre

¹ Wie N. Groeben: Literaturrezeption zwischen Genuß und Erkenntnis. Mainusch, H. (ed.) 1979, S. 116-129.

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emotional verbundenen Erfahrungsbereiche in der Schule einer distanzierenden Betrachtung zu unterziehen.

Generell kann allerdings der motivationsfördernde Effekt für den Unterricht als gesichert gelten, vor allem dann, wenn „die empirisch zu erhebenden Rezeptionen der Schüler zum Gegenstand des Unterrichts werden“, um damit die „emotional hoch eingeschätzten Privatlektüren der Schüler einer distanzierenden Betrachtung auszuliefern“. ² Auch G. Hüther ³ ist der Meinung, dass Emotionen Lernprozesse bereichern würden. Er geht davon aus, dass Schüler leichter lernten, wenn der Lernstoff in einem emotional bzw. assoziativ verbundenen Kontext stehe, andernfalls würden die Schüler das Gelernte schnell wieder vergessen, da keine ersichtliche Relevanz für sie erkennbar sei.

Neben der „Auflockerung“ des Unterrichts und der Motivation der Schüler weist die Besprechung von Songs noch eine Reihe weiterer positiver Gesichtspunkte auf, die es nun näher zu betrachten gilt: Ihre affektiven, inhaltlichen und sprachlichen Aspekte bieten vielfältige Ansatzpunkte für unterrichtliche Gespräche und andere classroom activities. Ausgehend von einer intensiven, zweckorientierten „Hörverstehensschulung“ bieten Songs auch die Möglichkeit, grundlegende Fertigkeiten in den Bereichen „Sprechen“ und „Schreiben“ zu erweitern. Songs können selbstverständlich zu Wortschatzübungen herangezogen und in bestimmten Fällen sogar als Grammatikübungen eingesetzt werden. Außerdem besteht daneben ihre besondere Eignung für die Vermittlung landeskundlichen Wissens, welche als ganz wichtiger Bestandteil innerhalb des Fremdsprachenunterrichts gesehen werden muss. Einen Überblick über Kurseinheiten zu verschiedenen Problemfeldern menschlicher, sozialpolitischer und landeskundlicher Themenbereiche, die an Songs und Gedichten sichtbar gemacht werden, gibt Horst Eickenberg. ⁴ Er unterbreitet einige Vorschläge dafür, welche Songs und Gedichte als Einstieg oder Vertiefung in verschiedene landeskundliche (Problem-)felder herangezogen werden können. Er geht hierbei detailliert auf die Bereiche „Family Life“, „Aspects of War und Aggression“ and „The US in Perspective“ ein, für welche er ausreichend Textmaterial liefert. Jedoch weist er am Ende auch darauf hin, dass die Anzahl themabestimmter Unterrichtseinheiten, in denen Songs oder Gedichte eine wichtige Funktion im Kursarrangement übernehmen können, sich nahezu beliebig erweitern lasse. Er nennt an dieser Stelle Themen wie „Indianer“, „Nordirland“, „Multi-Racial Britain“ und „Umwelt/Lebensqualität“.

² Vgl. Jürgen Donnerstag: Rock-Lyrik und ihre Rolle im Englischunterricht.

³ Vgl. Hüther, Gerald: Bedienungsanleitung für ein menschliches Gehirn.

⁴ Vgl. Horst Eickenberg: Gedichte und Lieder in Kurssequenzen.

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Durch diese vielseitigen Einsatzmöglichkeiten tragen Songs einmal zur Entwicklung von Sinn- und Wertvorstellungen bei, zum anderen lösen sie sprachliche Verarbeitungs- und Lernprozesse aus.

Allerdings genügt es nun nicht mehr, sich auf den Einsatz von Hörverständnisübungen und/ oder auf die Ausbildung von textanalytischen oder interpretatorischen Fähigkeiten zu beschränken. Eine mehr emotional geprägte Dimension muss ergänzend hinzutreten, um so zu einer neuen, vertieften und ganzheitlichen Erfassung eines Songtextes vorzustoßen. Das Arbeiten mit Popsongs im Unterricht muss zu einem handlungsorientierten und schüleraktivierenden Ansatz entwickelt werden. Auf diese Weise wirken kognitive und affektive Aspekte zusammen und führen zu Ganzheitlichkeit: Intellekt, Gefühl und Sinne ansprechende Erfahrungen, ein Wechsel von Anstrengung und Entspannung sowie befriedigende sprachliche und nicht sprachliche Interaktionen mit hoher Fehlertoleranz seitens des Lehrers. Diese Momente sind insbesondere im Unterricht mit lernschwachen Gruppen von Bedeutung. Konkret erwächst sprachliches Handeln vor allem aus nicht oder möglichst wenig vorstrukturierten Lernsituationen und Materialien, welche zur inhaltlichen und sprachlichen Auseinandersetzung anregen, wie Fotos, Grafiken, Gedichte, Kurzgeschichten, Nachrichten, Berichte, Dokumentationen, Broschüren, Briefe und eben Songs. Die Medien im weitesten Sinne, die Anglizismen der Umgangssprache, Mode, Sport, Popmusik und die Computerwelt haben das Englische bereits vertraut gemacht. Daran anknüpfend sind bestimmte Phrasen oder ganze Texte, die uns in Form von Songs täglich begleiten - sei es im Radio, im Fernsehen, auf dem eigenen CD-Player oder gar als Musikuntermalung in Geschäften - oft lang andauernd im Gedächtnis präsent. Die häufige Wiederholung durch Vortrag, also durch das Mithören, aber stärker noch durch das eventuelle Mitsprechen oder Mitsingen, führt zum schnellen und leichten Einprägen der Texte und trägt somit zur Memorisierung von Strukturen sowie Vokabeln bei, zur Erweiterung von Lehrbuchwissen. ⁵ Der Song fördert also die Automatisierung und Intuitionsbildung in der Zielsprache, wobei sowohl Verscharakter des Textes als auch die Kopplung an Musik und der emotionale Gehalt gedächtnisfördernd wirken. In diesem Fall wird ganzheitlich gelernt, d. h., logisch-rationale Denkoperationen werden mit Musik, Rhythmik, Reim, Emotionen, Assoziationen und ggf. Bewegungen verbunden.

⁵ Vgl. Winfried Schneider: Gedicht - Lied - Chanson im Französischunterricht der S I.

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I.3. Fazit

Abschließend kann gesagt werden, dass der gelegentliche Diskurs in die „Welt der Popmusik“ eine Bereicherung des konventionellen Unterrichtsalltages bietet und eine positive Auswirkung auf Lern- und Leistungsprozesse innerhalb einer bestimmten Unterrichtseinheit haben kann. Daher sollte der regelmäßige Einsatz geeigneter englischsprachiger Songs einen festen Platz im Englischunterricht aller Jahrgangsstufen haben und von Lehrern vorher in ihrer Funktion in die entsprechende Unterrichtseinheit mit eingeplant werden. Songs bieten zudem die Möglichkeit zu einem kollektiven Realisieren und Erleben fremder Sprache und stellen einen beachtlichen Aspekt der Landeskunde dar. Die Begegnung mit Musik - und hier verhält sie sich ähnlich wie Poesie - bewirkt eine überwiegend individuelle Seins- und Spracherfahrung, im Idealfall ein individuelles Erlebnis, das dem Unterricht eine Tiefendimension verleiht, die effektiv auf das gesamte Lerngeschehen zurückwirken kann. Bereits im 19.Jh. brachte Friedrich Nietzsche auf den Punkt:„Ohne Musik wäre das Leben ein Irrtum.“ Um meine Untersuchung der aktuellen Literatur zum Thema „Musik im Fremdsprachenunterricht“ abzurunden, möchte ich den Bogen zum Anfangszitat spannen und dieses auf den Unterricht übertragen. „Leben“ im weitesten Sinne soll im Unterricht, insbesondere im Fremdsprachenunterricht, real gemacht werden, d.h. Lebenssituationen werden in der Fremdsprache erlernt und mit eigenen Vorstellungen in Verbindung bzw. in Kontrast gesetzt. Im Idealfall soll Unterricht also ein „Stückchen Leben“ in den Klassenraum holen, so dass folgende Abwandlung des Nietzsche Zitats auf der Hand liegt und als erfolgreiches Konzept für einen zukunftsfähigen Fremdsprachenunterricht gelten wird: „Ohne Musik wäre Unterricht ein Irrtum.“

II. Analyse der gewählten Textgrundlage und der Medien

II.1. Die Textgrundlage

Songtexte können vor allem durch ihre Nähe zur Lyrik als eine spezielle Form literarischer Texte gesehen werden. Demzufolge unterliegen sie ebenfalls bestimmter literaturwissenschaftlicher Grundannahmen und bewegen sich in einem Rahmen, für den es gilt, sowohl Inhalt als auch Form und Stil zu analysieren. Im folgenden Abschnitt soll deshalb die Grundlage für eine textimmanente Interpretation geschaffen werden, wie sie später mit bzw. von den Schülern zu erarbeiten ist.

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