1 Inhaltsverzeichnis

1 Inhaltsverzeichnis 2

2 Einleitung 4

3 Präsentation der Klasse 5

4 Diagnostische Kompetenzen im Sportunterricht 6

4.1 Biografische Einzelfallanalyse

4.1.1 Auswahl und Begründung 6

4.1.2 Rahmenbedingungen und Durchführung 7

4.1.3 Darstellung der Ergebnisse 9

4.1.4 Maßnahmen und Empfehlungen 10

4.2 Bewegungs- und Verhaltensanalyse

4.2.1 Auswahl und Begründung 11

4.2.2 Rahmenbedingungen und Durchführung 12

4.2.3 Darstellung der Ergebnisse 13

4.2.4 Maßnahmen und Empfehlungen 15

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4.3 Motorische Testanalyse

4.3.1 Auswahl und Begründung 16

4.3.2 Rahmenbedingungen und Durchführung 17

4.3.3 Darstellung der Ergebnisse 18

4.3.4 Maßnahmen und Empfehlungen 21

5 Selbstreflexion und Fazit 22

6 Literaturverzeichnis 24

7 Zum Nachschlagen 25

Anlagen (3)

Anlage 1: Interview von Julius

Anlage 2: Fragebogen zur Einzelfallanalyse

Anlage 3: Handreichung für den Münchner Fitnesstest

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2 Einleitung

Nach Meinung der pädagogischen Psychologie und der Unterrichtsforschung gibt es für die Lehrkraft vier Schlüsselkompetenzen: die Klassenführungskompetenz, die didaktische, die fachwissenschaftliche und die diagnostische Kompetenz. All diese Kompetenzen sollten sich im Unterricht wieder finden und erhalten deshalb eine große Aufmerksamkeit bei Lehreraus- und fortbildungen, außer der diagnostischen Kompetenz, die leider zu oft als selbstverständliches Fachwissen des Lehrers angesehen wird.

Erst die Veröffentlichung der Ergebnisse von PISA (2000) und damit mangelnden diagnostischen Fähigkeiten von Lehrern hat es mit sich gebracht, dass die diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte in der Bildungspolitik diskutiert wurde. Im März 2003 ist das Kultusministerium dann zu dem Beschluss gekommen, dass „Maßnahmen zur Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit, insbesondere im Hinblick auf diagnostische und methodische Kompetenz als Bestandteil systematischer Schulentwicklung“ angesehen werden müssen. Daraus folgte auch die Konsequenz nach der Forderung von Vergleichsarbeiten und der Standatisierung der bundesweiten Bildungspolitik (vgl. Helmke, Hosenfeld & Schrader, 2004).

Um jedoch die diagnostische Kompetenz zu verbessern, muss erstmal ihr Erscheinungsbild bei den Lehrern und ihre Umsetzbarkeit für den Unterricht überprüft werden. Anhand eines Forschungsprojektes mit einer zweiten Klasse möchte ich dies untersuchen und verdeutlichen, dass die diagnostische Kompetenz eine unabdingbare Voraussetzung für effektiven Unterricht im Allgemeinen und individuelle Förderung im Besonderen ist.

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3 Präsentation der Klasse

Die Untersuchung der diagnostischen Kompetenz wurde an der Klasse 2d der Grundschule vor dem roten Tor durchgeführt. Die Klasse besteht aus zehn weiblichen und neun männlichen Schülern im Alter zwischen sieben und neun Jahren. 12 SchülerInnen der Klasse sind deutsch, fünf türkisch und zwei albanisch. Geht es jedoch nicht nach der Staatsangehörigkeit der Kinder, sondern nach der Nationalität der Eltern, dann schaut das Klassenbild wie folgt aus: zwei Albaner, ein Kroate, sieben Türken, ein Tunesier und acht Deutsche. D.h. dass die Klasse einen Ausländeranteil von fast 60% besitzt. Hinzu kommt noch, dass zwei Schüler der Klasse aus höheren Förderklassen zurück in die zweite Klasse gestuft wurden. Diese beiden Schüler oder besser gesagt die motorischen Defizite dieser beiden kristallisieren sich nachher auch deutlich in den Ergebnissen heraus.

Die Klasse wird von der Lehrerin als sportlich gute Klasse beschrieben, was ich in meinen Aufzeichnungen auch bestätigen kann. Keines der Kinder setzt während den Sportstunden aus oder weigert sich daran teilzunehmen, ganz im Gegenteil, alle SchülerInnen beteiligen sich mit großer Freude am Schulsport. Das zeigt sich auch im Erscheinungsbild der Klasse wieder, nur zwei Mädchen sind leicht adipös. Zu bedauern ist jedoch, dass die für den Schulsport bemessene Zeit so kurz ausfällt, dass der Lehrerin keine Möglichkeit gegeben ist mal Stunden durchzuführen, in denen z.B. wie beim Turnen Geräte aufgebaut werden müssen. Die Klasse hat drei Wochenstunden Sport verteilt auf drei Tage und es ist für mich leider ein Rätsel, dass die Schule mit zwei Hallen es nicht auf die Reihe bekommt, Doppelstunden für den Sport zu organisieren. Es ist deshalb so schade, da ich mitbekommen habe, wie viel Zeit für das Laufen zur Halle, das Aus- und Anziehen verschwendet wird, die eigentlich für den Sport genutzt werden sollte. So waren es letztendlich immer nur 20 bis 25 min, die den Schülern zum „austoben“ geblieben sind.

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4 Diagnostische Kompetenzen im Sportunterricht

Aufgabe diese Seminars war es die diagnostischen Kompetenzen und die Möglichkeit ihrer Einsetzbarkeit im Sportunterricht zu untersuchen. Dazu wurden uns drei Anwendungsfelder vorgegeben die biografische Einzelfallanalyse, die Bewegungs- und Verhaltensanalyse einer Gruppe und der motorische Test mit der gesamten Klasse. In einem Zeitraum von circa 7 Wochen, in denen ich immer Mittwochs von 9.30 bis 11.00 Uhr den Sportunterricht der Klasse besuchte, ist es mir gelungen alle drei Bereichen zu untersuchen und für jeden Beurteilungen aufzustellen, die in ihrer Auslegung auch eine Empfehlung an die Lehrerin darstellen. Und um meinen Aufgabenbereich „ die Diagnostik“ zu verdeutlichen, ist es wichtig zu wissen, was es diagnostizieren eigentlich heißt. Dafür möchte ich eine gute Definition nach Zimmer (S.94, 1999) aufgreifen: „Diagnostik ist eine Tätigkeit des Feststellens, Beobachtens, des Erheben von Informationen. [...]. Neben dem „Erkennen“ wird auch das „Verstehen“ als wesentliches Element der Entscheidungsfindung einbezogen. [...].“ Und deshalb folgt daraus, dass „Im Sinne einer ganzheitlichen Förderung des Kindes die Diagnose nicht nur Defizite und Störungen aufdecken [müsste], sondern Möglichkeiten aufzeigen, Zugang zum Kind zu finden und ihm Hilfen zu geben, [...]. “

Im nun folgenden Abschnitt meiner Arbeit möchte ich ihnen diesen Weg von der Beobachtung, über das Erheben von Informationen bis hin zu den Möglichkeiten der individuellen Förderung erläutern und darstellen.

4.1 Die biografische Einzelfallanalyse

4.1.1 Auswahl und Begründung

Für die biografische Fallanalyse habe ich, nach einem Gespräch mit der Lehrerin, den Schüler Julius Pfirmann ausgewählt. Julius ist mir schon in den ersten

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Sportstunden aufgefallen, dadurch, dass er als erster in der Halle war und als letzter wieder zum Umziehen die Halle verlassen hatte. Außerdem war es nicht zu übersehen, dass er sehr in der Gunst der Lehrerin stand, die ihn eigentlich für alle Aufgaben, z.B. Aufbauen oder zum Wählen einer Gruppe, einteilte. Deshalb war es keine Überraschung für mich, dass mir die Lehrerin empfahl, Julius zu interviewen und zu beobachten und da ich auf Grund eines weiteren Projekts für Sport und Gesundheit die Klasse schon erleben durfte und Julius mir als fleißiger, motivierter und freundlicher Schüler schon vertraut war, hatte ich gegen die Empfehlung nichts einzuwenden. Dies gab ich der Lehrerin auch bekannt, hielt aber die Stunde und den Tag der Beobachtung offen, um sie von eventuellen Voreingenommenheiten gegenüber Julius zu bewahren und um die Objektivität ihrer Lehrertätigkeit nicht zu gefährden.

4.1.2 Rahmenbedingungen und Durchführung

Julius Beobachtung fand am Mittwoch, den 22.11.06 um 9.45 bis 10.30 Uhr statt. Im Vorfeld hatte ich mir schon einige Beobachtungskriterien in Verhalten und Bewegung notiert, die ich mit Hilfe der „Beobachtungsbögen für die Erfassung von Verhaltensweisen und von allgemeinen Bewegungsverhalten“ von Hahmann (1993, S.31) vervollständigt habe. Dabei werden das im Sport auftretende Sozialverhalten des Schülers, wie Einsatzbereitschaft oder Normen- und Regelverständnis in einer Merkmalsskala differenziert und bewertet. Das gleiche gilt für die motorischen Grundlagen des Schülers, wo besonders auf koordinative und konditionelle Fähigkeiten geachtet werden. Als Beobachtungsform habe ich die systematische Beobachtung gewählt und sie durch die freie Beobachtung ergänzt. Damit ließ ich mir genug Freiheiten während der Beobachtung nicht nur auf meine Kriterien zu achten, sondern auch andere, vielleicht vergessene Eigenschaften oder Auffälligkeiten mit einzubeziehen.

Die ausgewählte Sportstunde begann um 9.30 Uhr, circa 15 min zu spät, da für den Weg zur Halle und das Umziehen viel Zeit verloren gegangen ist. So blieb für die Beobachtung selbst nur 30 min.

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