Die zunehmende Globalisierung und Multikulturalisierung unserer
Lebensverhältnisse stellt vielfältige neue Anforderungen, auf die wir uns durch
interkulturelles Lernen vorbereiten müssen. Durch interkulturelles Training wird
interkulturelles Lernen in gezielter Weise unterstützt. Deutschland ist ein
Einwanderungsland, in dem Menschen verschiedenster nationaler und kultureller
Herkunft leben. Diese Vielfalt ist ein großes Potenzial für unsere Gesellschaft. Um
diese Chance nutzen zu können, muss allerdings aus dem beziehungslosen
Nebeneinanderleben ein gemeinsames Zusammenleben werden. Der erste Schritt
hierzu besteht darin, uns selbst in unserer Unterschiedlichkeit wahrzunehmen,
einander zuzuhören und idealerweise etwas zusammen zu machen.
Das interkulturelle Training wirbt für wechselseitigen Respekt, für Toleranz und
Vertrauen. Jugendliche unterschiedlicher Herkunft werden dazu angeregt,
Gemeinsamkeiten zu entdecken und Trennendes besser zu verstehen.
In dieser Arbeit wird zunächst auf den Begriff der Interkulturalität eingegangen.
Anschließend wird die interkulturelle Kompetenz erläutert und beschrieben. Im
Zusammenhang mit der interkulturellen Kompetenz wird auf das Thema
interkulturelles Lernen erläutert. Hier werden die verschiedenen Kompetenzen und
Phasen erörtert, um daraufhin auf das interkulturelle Training einzugehen. Mit
diesem Vorwissen wird interkulturelles Lernen mit Schule in Verbindung gebracht
und betrachtet, wie man beides miteinander verknüpfen kann. Im abschließenden
Fazit wird das interkulturelle Lernen noch einmal reflektiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Interkulturalität
2.1 Interkulturelle Kompetenz
2.2 Interkulturelles Lernen
2.2.1 Kompetenzebenen
2.2.2 Phasen des interkulturellen Lernens
3. Interkulturelles Training
3.1 Trainingsinhalt
3.1.1 Didaktische Trainingsmethode
3.1.2 Erfahrungsorientierte Trainingsmethode
4. Interkulturelles Lernen in der Schule
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung des interkulturellen Lernens und zeigt auf, wie durch gezielte interkulturelle Trainings Kompetenzen zur Bewältigung kultureller Überschneidungssituationen erworben werden können, wobei ein besonderer Fokus auf die Implementierung dieser Ansätze in den schulischen Kontext gelegt wird.
- Grundlagen des Kulturbegriffs und der interkulturellen Kompetenz.
- Prozesshafte Struktur und Phasenmodelle des interkulturellen Lernens.
- Differenzierung didaktischer und erfahrungsorientierter Trainingsmethoden.
- Analyse der schulischen Rahmenbedingungen und Herausforderungen für interkulturelle Bildung.
Auszug aus dem Buch
3.1.2 Erfahrungsorientierte Trainingsmethode
Erfahrungsorientierte Trainingsmethoden gehen davon aus, dass nicht nur allein kognitive Trainingsmethoden für kulturelle Handlungen ausreichen, sondern das Menschen am besten durch Erfahrungen lernen. Das Lernen findet also auch auf der emotionalen und aktionalen Ebene und nicht nur auf der kognitiven statt:
....Experiential learning used structured activities that are designed to confront the trainees with situations that may be encountered in a foreign culture. Trainees then react to the situation intellectually, emotionally, and behaviorally.
Beispiele für erfahrungsorientierte Trainingsmethoden sind:
- Interkulturelle Workshops;
- Kulturallgemeine Simulationen;
- Selbsteinschätzungen;
- Bikultureller Kommunikationsworkshop;
- Kulturspezifische Simulation;
- Rollenspiel.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit des interkulturellen Lernens vor dem Hintergrund einer zunehmenden Globalisierung und definiert den Rahmen der Arbeit.
2. Interkulturalität: Dieses Kapitel erörtert die theoretischen Grundlagen des Kulturbegriffs sowie die Definition und Struktur der interkulturellen Kompetenz und des Lernens.
3. Interkulturelles Training: Hier werden die Inhalte und verschiedenen Methoden von Trainingsprogrammen vorgestellt, um interkulturelle Lernprozesse gezielt zu unterstützen.
4. Interkulturelles Lernen in der Schule: Das Kapitel analysiert die aktuelle Situation interkultureller Bildung in Schulen und diskutiert Thesen zur praktischen Umsetzung im Unterricht.
5. Fazit: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und reflektiert die Herausforderungen bei der Integration in das Bildungssystem.
Schlüsselwörter
Interkulturelles Lernen, Interkulturelles Training, Interkulturelle Kompetenz, Didaktik, Erfahrungsorientiertes Lernen, Schule, Globalisierung, Kulturschock, Ethnozentrismus, Stereotype, Kompetenzebenen, Perspektivwechsel, Unterrichtsprinzip, Persönlichkeitsentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung interkultureller Kompetenzen durch strukturiertes Training und untersucht die Möglichkeiten, diese Ansätze in den schulischen Bildungsauftrag zu integrieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die theoretische Fundierung des interkulturellen Lernens, die methodische Gestaltung von Trainings sowie die schulpolitischen und pädagogischen Rahmenbedingungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Prozess des interkulturellen Lernens zu systematisieren und aufzuzeigen, wie Lehrer durch ein besseres Verständnis interkultureller Didaktik zu einem toleranteren Schulklima beitragen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit Fachliteratur, Phasenmodellen und didaktischen Konzepten der interkulturellen Forschung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsbestimmung der Interkulturalität, die Darstellung der Methoden des interkulturellen Trainings und eine kritische Analyse der aktuellen Schulsituation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Interkulturelles Lernen, interkulturelle Kompetenz, Perspektivwechsel, Ethnozentrismus und interkulturelle Trainingsmethoden.
Warum ist das "Nichts-Tun" in Schulen problematisch?
Laut der Autorin führt ein Verzicht auf gezielte interkulturelle Bildung unweigerlich zu Ethnozentrismus, der Verstetigung von Stereotypen und der Zunahme von Fremdenfeindlichkeit.
Können interkulturelle Kompetenzen als eigenes Schulfach eingeführt werden?
Die Autorin argumentiert dagegen, da interkulturelle Kompetenz als Querschnittsaufgabe verstanden werden sollte und eine Einengung als isoliertes Schulfach die Gefahr berge, wichtige fächerübergreifende Verknüpfungen zu übersehen.
- Quote paper
- Julia Alina Laufmann (Author), 2009, Interkulturelles Lernen durch interkulturelles Training, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/147934
