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1.  EINLEITUNG  3

2.  BESCHREIBUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT  4

3.  DIE FRÜHE LYRIK VON GRASS IM  

PRODUKTIONSORIENTIERTEN  ANSATZ  5

3.1  GEPLANTER VERLAUF  5

3.2  DIDAKTISCHE BEGRÜNDUNG.  6

4.  VORTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN  

ANSATZES.   7

5.  NACHTEILE DES PRODUKTIONSORIENTIERTEN  

ANSATZES.   8

6.  REZEPTIONSKOMPETENZ DURCH  

ZEITGESCHICHTLICHE  EINORDNUNG  9

6.1  GRASS IM KONTEXT SEINER ZEIT  11

6.2  DURCHFÜHRUNG IM UNTERRICHT.  12

7.  FAZIT.  12

8.  ANHANG: GEDICHTTITEL  14

9.  LITERATUR  12

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1. Einleitung

Günter Grass hat eine besondere Stellung im deutschen Literaturbetrieb inne, nicht nur weil er internationale Geltung durch den Literaturnobelpreis erlangt hat, sondern auch weil sein Werk zum allgemeinen Bildungskanon gehört und bundesweit Eingang in den Deutschunterricht gefunden hat. In der Schule wird zumeist „Katz und Maus“ bearbeitet, weil es sich als Ganzschrift lesen lässt. Obwohl „Die Blechtrommel“ mit dem Erfolg des Autors verbunden wird, erschwert doch ihr großer Umfang eine Bearbeitung im Deutschunterricht. Grass‘ Lyrik findet meistens keine Verwendung im Deutschunterricht und wird oft vernachlässigt, obwohl Grass mit Gedichten zum ersten Mal auf der literarischen Bühne erschienen ist und während seiner ganzen Karriere Gedichte geschrieben hat. Er gewann 1955 mit dem Gedicht „Lilien aus Schlaf“ den dritten Preis in einem Lyrikwettbewerb des Süddeutschen Rundfunks. Im gleichen Jahr nahm er zum ersten Mal an der Frühjahrstagung der Gruppe 47 teil, las Gedichte vor und fand erste Beachtung. ¹ 1956 veröffentlicht er im Luchterhand Verlag seinen ersten Gedichtband „Die Vorzüge der Windhühner“. Die Lyrik steht also am Beginn der schriftstellerischen Laufbahn von Günter Grass und macht einen wesentlichen Teil seines künstlerischen Schaffens aus. Es stellt sich die Frage, in weit die frühe Lyrik von Grass im Deutschunterricht bearbeitet werden kann.

Der Rahmenplan für Deutsch in der Berliner Schule trägt für das zweite Halbjahr der Stufe 13 die Überschrift „Literatur und Sprache seit 1945“ mit den beiden untergeordneten Problemkreisen „Schuld und Verantwortung als Themen der Literatur seit 1945“ und „Gemeinsame Literatur - geteilte Sprache, geteilte Literatur - gemeinsame Sprache“. ² Im Anhang nennt der Rahmenplan als Textvorschlag für den Problemkreis „Schuld und Verantwortung als Themen der Literatur seit 1945“

¹ Vgl., Pelster, Theodor. Literaturwissen: Günter Grass, Stuttgart 1999, S. 27.

² Senatsverwaltung für Schule, Jugend und Sport. Rahmenplan für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule. Deutsch, Gymnasium Klasse 12 bis 13 (Gymnasiale Oberstufe), S. 20f.

www.sensjs.berlin.de/schule/rahmenpläne/rahmenplan/d-gy-12-13.htm.

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auch „Katz und Maus“ von Grass. ³ Die frühe Lyrik von Günter Grass findet keine Erwähnung, kann aber mit Gewinn als Erstkontakt mit dem Werk von Grass eingesetzt werden.

In dieser Arbeit wird der Versuch unternommen die frühe Lyrik („Die Vorzüge der Windhühner“ von 1956 und „Gleisdreieck“ von 1960) von Günter Grass in einem produktionsorientierten Ansatz im Unterricht zu bearbeiten, um die Rezeptionskompetenz der Schüler zu stärken. Um den äußeren Rahmen abzustecken wird zunächst die Unterrichtseinheit zu Günter Grass skizziert. Anschließend wird der produktionsorientierte Ansatz dargestellt, kritisch hinterfragt und in einem weiteren Schritt an die Rezeptionskompetenz der Schüler angeknüpft.

2. Beschreibung der Unterrichtseinheit

Die Zielsetzung des Berliner Rahmenplans sieht vor, dass „die Schüler anhand epischer, dramatischer und lyrischer Texte wichtige Themen und Formen der deutschsprachigen Literatur der Nachkriegszeit kennen lernen.“ ⁴ Die hier geplante Unterrichtseinheit sieht vor, sowohl lyrische als auch epische Texte von Grass zu behandeln. Die Einheit gliedert sich in vier Etappen. Die erste Etappe und gleichzeitig die erste Begegnung findet mit grass’schen Gedichten im Zeichen der Produktionsorientierung statt. Damit soll erreicht werden, dass der erste Kontakt affektiv ist und durch den eigenen kreativen Umgang mit den Gedichten produktive Spannung und Neugierde entsteht. Zudem besteht hier die Möglichkeit, die eigentümliche Sprache von Günter Grass kennen zu lernen, auch im Hinblick und als Vorbereitung auf die dritte Etappe. Die konkrete Vorgehensweise dieser ersten Etappe wird im anschließenden Kapitel ausgeführt. In der zweiten Etappe werden die Gedichte von Grass in den literaturhistorischen Hintergrund eingebettet, indem größtenteils rein kognitive Informationen zu Autor, Werk und allgemeine Wirkungsbedingungen der Zeit mittels Schülerreferaten

³ Ebd., S. 37.

⁴ Rahmenplan, S. 20.