Inhalt

I.  Einleitung  Seite3

II.  Überblick: Vom sowjetischen zum postsowjetischen Geschichtsunterricht  

II.1.  Geschichtsunterricht in der Sowjetunion Seite  4

II.2.  Die Auswirkungen der Perestroika  

auf  den Geschichtsunterricht Seite  4

II.3.  Post- sowjetischer Geschichtsunterrichtsunterricht Seite  5

III.  Ausgewählte Beispiele zur Charakterisierung des postsowjetischen  

Geschichtsunterrichts  in Russland und die Auseinandersetzung mit der  

Vergangenheit   

III.1.  Schulbücher Seite  6

III.2.  Wer lehrt? Seite  7

III.3.  Die Frage nach Opfern und Tätern Seite  8

III.4.  Aktuelle Bildungspolitik in Russland Seite  10

IIII.  Schluss Seite  11

Literatur  Seite  12

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I. Einleitung

Historische Bildung schult die Fähigkeit zur Analyse nicht nur der Vergangenheit, sondern auch der Gegenwart. Daher ist es wichtig, das negative Erbe der letzten Jahre in diesem Bereich zu überwinden. 1

Referring to the Soviet-era schoolbooks, a famous Russian historian professed, "I can give you my assurance that there is not a single page without a falsification. It is immoral for young people to take exams on such textbooks. 2

Diese beiden Zitate verdeutlichen die Problematik, mit der sich diese Hausarbeit beschäftigt. Die Aufarbeitung und die Bewältigung der Vergangenheit stellen einen langen und vielschichtigen Prozess dar. Ich bin überzeugt, dass der Geschichtsunterricht eine wichtige Rolle in diesem einnimmt: Denn er fragt nicht nur nach der Vergangenheit, sondern in Verbindung mit dieser auch nach gegenwärtiger Identität, nach der Legitimation der neuen Ordnung ³ , und dies in einer Generation, die künftig die Gesellschaft prägt.

Wie wird mit der sowjetischen Vergangenheit Russlands im Geschichtsunterricht umgegangen? Mit welchen Mitteln wird gelehrt? Wer lehrt überhaupt? Wurde aus dem Verzicht auf die ideologische Färbung des Unterrichts eine objektive, wahrheitsgetreue Betrachtung des Geschehenen? Welche Ziele strebt der Geschichtsunterricht in Russland an? Während meiner Beschäftigung mit dieser Thematik warfen sich viele Fragen auf, diese sind nur ein Bruchteil. Und je intensiver sich die Fragen stellten, desto schwieriger erschien es mir passende Antworten zu finden. Im Folgenden möchte ich versuchen, einen Überblick über die mir am bedeutendsten erscheinenden Reformen und Zielsetzungen in der historischen Bildung in Russland zu geben. Diese möchte ich im Hinblick auf die Fragestellung des Seminars untersuchen: Inwiefern wird ein Bruch mit der Vergangenheit im Schulunterricht deutlich? Und welche Probleme verhindern diesen Bruch womöglich? Ist der Geschichtsunterricht Ort der aktiven Vergangenheitsbewältigung?

¹ Alexander Gobulev: Das Bild der sowjetischen Vergangenheit in den rußländischen Schulbüchern der letzten Jahre.- In: Auf den Kehrichthaufen der Geschichte? Hg. V. Isabelle de Keghel und Robert Maier.-Hannover 1999 (Studien zur internationalen Schulbuchforschung Band 97). S. 103.

² Teaching History in Russia After the Collapse of the USSR Tatyana Volodina

³ Lutz- Dieter Behrendt: Mittel und Methoden der Vergangenheitsbewältigung.- In: In: Auf den Kehrichthaufen der Geschichte? Hg. V. Isabelle de Keghel und Robert Maier.- Hannover 1999 (Studien zur internationalen Schulbuchforschung Band 97). S.27.

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II. Überblick: Vom sowjetischen zum postsowjetischen Geschichtsunterricht

II.1.Geschichtsunterricht in der Sowjetunion

Zur Zeit der Sowjetunion bekam der Geschichtsunterricht in Russland eine bedeutende ideologische Rolle zugewiesen. Die „einzig richtige“ ⁴ Interpretation der Vergangenheit wurde garantiert durch den Gebrauch von Einheitsschulbüchern für „vaterländische“ und für allgemeine Geschichte ⁵ und einem streng festgelegten Lehrplan. Isabel de Keghel spricht in ihrer Dissertation von synchronen, fast identischen, auf dem gleichen Lehrmaterial basierenden Unterrichtsstunden vom Brest bis Vladivostok. ⁶ Die Grundlage des Unterrichts bildete die marxistisch- leninistische Ideologie, auf dem „Sozialismus“- Begriff basierte die historische Erzählung. 7

II.2.Die Auswirkungen der Perestroika auf den Geschichtsunterricht Die Notwendigkeit der Reform der historischen Schulbildung wurde erstmals in der zweiten Hälfte der 80er Jahre, der Zeit der Perestroika, verfochten. ⁸ Der Kontrast zwischen dem Inhalt der Schulbücher, aktuellen Diskussionen und abweichenden Interpretationen der Vergangenheit in den Medien, führten zu einer „explosiven [n] Situation“ ⁹ an Schulen und Universitäten. Welche Interpretation der Geschichte war nun die Richtige? Lehrende wurden kritisiert, wenn enttabuisierte Themen nach wie vor im Unterricht verschwiegen wurden. ¹⁰ Im Mai 1988 wurden Geschichtsprüfungen ausgesetzt. Die Unklarheit über den Wahrheitsgehalt der historischen Bildung war zu groß. „Einlagen“ ersetzten bestimmte Kapitel in den gängigen Schulbüchern, vor allem hinsichtlich der Stalin- Herrschaft. Ein offener Wettbewerb für neue Lehrbücher wurde vom Staatskomitee für Bildung Juli 1988 ausgeschrieben. Auch wurde es ab Juli 1988 Prüflingen erlaubt abweichende Meinungen auf tragenden Argumenten basierend zu vertreten- Doch nach wie vor war das „marxistisch- leninistische Geschichtsbild“ ¹¹ Grundvoraussetzung und somit nicht vollständig zu hinterfragen. Insofern wird dieser

⁴ Andrej Sokolov: Der Recke am Scheideweg. Oder: Nachdenken über den heutigen Zustand der historischen Schulbildung in Russland.- In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 52 (2001). S. 521.

⁵ Diss de keghel Kap. 2.2.3 S.1.

⁶ Diss de keghel

⁷ Vera Kaplan: Die Überwindung der sozialistischen Vergangenheit in den rußländischen Schulbüchern der 90er Jahre: der „Sozialismus“ -Begriff im Wandel. In: Auf den Kehrichthaufen der Geschichte? Hg. v. Isabelle de Keghel und Robert Maier.- Hannover 1999 (Studien zur internationalen Schulbuchforschung Band 97). S.115

⁸ Andrej Sokolov: Der Recke am Scheideweg. S. 521.

⁹ Diss keghel

¹⁰ Ebd.

¹¹ Ebd.

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