Tabellenverzeichnis 

Tab. 1 Entwicklung der Fernsehdauer von Kindern 1999 bis 2001 ......................................................... 8 

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1 Einleitung 

Für  viele  Eltern  scheint  es  einfacher,  dass  sie  ihre  Kinder  vor  den  Fernseher  setzen,  als  ihnen  ein  abendliches Ritual wie Geschichtenvorlesen oder in Büchern blättern zu bieten. So ist es auch nicht  verwunderlich,  dass  Kindern  immer  früher  ihre  eigenen  Fernseher,  Play  -  Station  und  andere  moderne  Medien  in  die  Kinderzimmer  gestellt  bekommen  mit  denen  sie  sich  beschäftigen  können.  Bücher  zu  lesen  wird  in  vieler  Hinsicht  als  Aufwand  gesehen,  wobei  das  Fernsehschauen  als  Entspannung gilt. Daraus resultierend scheint es nicht erstaunlich, dass immer weniger Kinder Bücher  lesen oder gar flüssig und laut vorlesen können. Daran können jedoch viele Faktoren verantwortlich  sein,  z.B.  zu  wenig  Unterstützung  im  Elternhaus,  der  Freundeskreis,  aber  auch  die  Abschreckung  durch die Bücher in der Schule. 

Die  Lesesozialisation  ist  heutzutage  ein  entscheidender  Eingliederungsfaktor  in  die  Gesellschaft.  Daher sollte jedem Kind die Möglichkeit und auch spezielle Förderungsmaßnahmen zur Seite gestellt  werden, so dass es Texte sinngemäß und auch laut lesen kann.  

Mit  diesem  Thema  wird  sich  die  folgende  Ausarbeitung  beschäftigen.  Es  soll  dargestellt  werden,  welche  Faktoren  für  die  kindliche  Lesesozialisation  entscheidend  sind  und  wie  genau  diese  auf  die  Kinder  einwirken.  Dabei  wird  zuerst  auf  die  drei  unterschiedlichen  Instanzen,  Schule,  Familie  und  Freunde  eingegangen,  da  man  davon  ausgeht,  dass  diese  den  entscheidendsten  Einfluss  auf  die  Kinder haben. Desweiteren wird ein Überblick über die Fernsehgewohnheiten und entsprechenden  Konsequenzen  dargestellt.  Schließlich  sollen  Hypothesen  den  Zusammenhang  von  Fernsehen  und  dem Lesen der Kinder verdeutlichen. Am Ende wird sich zeigen, welchen Einfluss die neuen Medien  auf die Lesekompetenz der Kinder haben.  

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2 Lesesozialisation 

Nach  K.  Hurrelmann  ist  der  zentrale  Begriff  der  Sozialisation  ein  „Prozess  der  Entstehung  menschlicher  Persönlichkeit  in  wechselseitiger  Abhängigkeit  von  der  gesellschaftlich  mitgeformten,  sozialen  und  dinglichen  Umwelt“ ¹ .  Dabei  steht  im  Mittelpunkt,  wie  der  Mensch  zu  einem  gesellschaftlich  handlungsfähigen  Subjekt  wird. ²   Nach  dem  Sozialisationskonzept  geht  man  davon  aus, dass Persönlichkeitsentwicklung und die Gesellschaft ineinander übergreifen und somit sich der  Mensch  an  gesellschaftliche  Normen  anpassen  muss,  diese  jedoch  auch  beeinflussen  kann.  Somit  geht es auch um das aktive Eingreifen in Situationen und Veränderungen der eigenen Entwicklungs‐  und  Handlungsbedingungen  durch  das  Individuum.  Dieses  kann  bis  zur  bewussten  Mitgestaltung  sozialer und kultureller Verhältnisse vollzogen werden. ³   

Zur  genauen  Untersuchung  des  Verhältnisses  Gesellschaft  und  Individuum  ist  die  Berücksichtigung  unterschiedlicher gesellschaftlicher Strukturebenen unabdinglich. Somit unterscheidet B. Hurrelmann  die Makro‐ und Mesoebene. Unter Makroebene ist die „ gesamtgesellschaftliche Kultur mit den sich  permanent  verändernden  faktischen  Anforderungen  an  die  „normale“  Leistungsfähigkeit  der  Gesellschaftsmitglieder  samt  deren  historisch  -  normativen  Grundierung“ ⁴   gemeint,  wobei  die  „Mesoebene  der  formellen  und  informellen  Sozialisationsinstanzen,  wie  z.B.  Familie,  Schule,  Altersgruppen,  die  entsprechenden  Vorgaben  institutionen‐  bzw.  generationsspezifisch  interpretieren  und  die  konkreten  Handlungskonzepte  des  Kompetenzerwerbs  für  den  einzelnen“ ⁵   meint.  Wichtig  dabei  ist,  dass  Makro‐,  Meso‐  und  Individualebene  sich  wechselseitig  aufeinander  beziehen.  So  stellen  Familien‐,  Schul‐  und  Altersgruppenkulturen  nicht  nur  Vermittlungsinstanzen  dar, sondern interpretieren die gesamtgesellschaftlichen Ausgangslagen und wirken auf diese, wenn  nötig,  verändernd  ein.  Besonders  im  Zusammenhang  von  Medien,  der  mit  seiner  starken  jugendkulturellen  Orientierung  einhergeht,  ist  es  besonders  wichtig,  die  Mehrebenen‐  und  systemischen  Bezüge  von  Sozialisation  zu  beachten.  PISA  operierte  mit  einem  Konzept  der  Lesekompetenz,  dass  sich  an  kognitionspsychologischen  Textverarbeitungsmodellen  orientierte.  Vorteilhaft  daran  ist  eine  klare  Beurteilung  von  unterschiedlichen  fachlichen  Fähigkeiten,  jedoch  werde  die  persönliche  Erfahrung  vernachlässigt,  so  z.B.  das  Leseinteresse.  Gerade  Leseentwicklungsprozesse  erhalten  unter  Lesesozialisationsperspektive  eine  besondere  Bedeutung,  da Lesen als ein „Kulturwerkzeug“ für die weitere Lebensführung gilt.  

¹  Hurrelmann, K., Ulich, D., 1998, S. 8 

²  Hurrelmann, K., Ulich, D., 1998, S. 8 

³  Hurrelmann, B., 2004, S. 39 

⁴  Hurrelmann, B., 2004, S. 39 

⁵  Hurrelmann, B., 2004, S. 39 

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Die Beherrschung der Muttersprache gilt in allen Informations - und Kommunikationsgesellschaften  als ein Kernbestand kultureller Literarität und ist somit unabdingbar für die heutige Zeit. So zeigt sich  die Lesefähigkeit als eine „Schlüsselqualifikation“ und gilt als Voraussetzung für eine verständige und  verantwortungsvolle  Teilnahme  an  dem  heutigen  gesellschaftlichen  Leben. ⁶   Mittlerweile  ist  es  unbestritten,  dass  auch  die  neuen  Medien  die  Lesefähigkeit  in  ihrem  effektiven  Gebrauch  voraussetzen.  

Untersuchungen, die sich schwerpunktmäßig auf die Buchlektüre bezogen, zeigten, dass „die Schere  zwischen  „Infomationsreichen“,  die  viel  lesen,  und  den  nicht  oder  kaum  lesenden  „Infomationsarmen““ ⁷   sich  weiter  geöffnet  hat.  So  ergab  PISA,  dass  sich  die  Sozial  ‐    und  die  Bildungsschicht einer Person auf die Mediennutzung auswirken; „gut informierte“ profitieren dabei  von  zusätzlichen  Mediennutzungen,  was  die  bereits  bestehenden  Wissenklüfte  noch  weiter  vergrößert. ⁸  

Weiter eröffnet sich das Problem der schicht ‐  und  bildungsspezifisch unterschiedlichen Chance zur  produktiven  Teilnahme  an  der  Medienkultur,  denn  für  das  Bücherlesen  ist  eine  ausgeprägter  Zusammenhang  von  Schicht  bzw.  Bildung  in  den  vergangenen  Jahren  immer  wieder  nachgewiesen  worden. ⁹  Genauso gilt für das Fernsehen die inverse Komponente. In den letzten Jahrzehnten des 20.  Jahrhunderts  wurden  dazu  neue  Gesellschafttheorien  entwickelt,  die  eine  Loslösung  zwischen  Schicht  bzw.  Bildung  bzw.  kulturellem  Verhalten  konstatierten.  So  stellte  Beck  in  seinem  Schreiben  „Risikogesellschaft“  fest,  dass  „ein  Prozess  der  Individualisierung  und  Diversifizierung  von  Lebenslagen  und  Lebensstilen  in  Gang“  gekommen  sei,  „der  das  Hierarchiemodell  sozialer  Klassen  und  Schichten“  unterlaufe  „und  in  seinem  Wirklichkeitsgehalt  in  Frage“ ¹⁰   stelle.  Nicht  Ungleichverhältnisse, sondern der Abbau einer kulturellen Bedeutung wird behauptet: Schicht ‐  bzw.  klassenspezifische  Sozialmilieus  geteilter  lebensweltlicher  Normen,  Wertorientierungen  und  Lebensstile werden zunehmend weniger. ¹¹   

2.1 Familiäre Faktoren von Lesesozialisation  

Die Lesesozialisation ist ein langer Prozess, an der Kindergarten, Schule, Altersgruppen und Medien  beteiligt sind. Die größte Bedeutung kommt jedoch in diesem Zusammenhang  der Familie zu.   Die Lesesozialisation beginnt lange vor unserer Alphabetisierung, die seit Mitte des 19. Jahrhunderts  Aufgabe der Schule ist. Die Familie ist somit nicht nur die früheste, sondern auch die wirksamste und 

⁶  Baumert, J., Stanat, P., Demmerich, A., 2001, S. 20f 

⁷  Franzmann, B., 2001, S.30 

⁸  Bonfadelli, H., 1994 

⁹  Bonfadelli, H., 1994, S. 271f 

¹⁰  Beck, U., 1986, S. 122 

¹¹  Hurrelmann, B., 2004, S. 44 

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prägendste  Instanz,  wenn  es  um  das  Lesen  geht,  wahrscheinlich,  weil  ihre  Einflüsse  permanent,  unbeabsichtigt  und  unspezialisiert  sind.  Die  Lesesozialisation  ist  bereits  eng  mit  der  Sprachentwicklung  des  Kindes  verknüpft,  da  eine  sprachliche  stimulierende  Umgebung  auch  das  Lesen fördert. Dabei wirkt es günstig, weil das Kind zum Sprechen angeregt wird und Reaktionen auf  seine Äußerungen erhält, aber auch, dass Sprache in elaborierter Form und in situationsabstraktem  Gebrauch  vorkommt.  Für  eine  gelungene  Lesesozialisation  scheint  vor  allem  dieser  letzte  Aspekt  entscheidend. Wie in Studien gezeigt werden konnte, verbinden sich mit dem medialen Unterschied  zwischen  Mündlichkeit  und  Schriftlichkeit  Unterschiede  in  dem  Ablauf  der  Äußerungen,  z.B.  die  Flüchtigkeit, Kontinuität und Dialogizität, aber auch Segmentierung und Monologizität. Infolgedessen  entwickeln sich unterschiedliche Strategien der Sprachplanung und der Verständnissicherung.  

Kinder  entwickeln  ihre  Sprachbewusstheit  in  Kommunikation  über  Sprache,  aber  auch  in  spielerischen Umgängen mit Versen, Liedern und Sprachspielen. Deren Gebrauch gehört wie u. A. das  Geschichtenerzählen,  Bilderbuchbetrachten  und  Vorlesen  in  den  Bereich  der  prä  ‐  und  paraliterarischen  Kommunikationsformen,  in  denen  sich  Kindern  mit  situationsdistanzierter  und  textförmiger Sprache in der Interaktion mit „sprachlich kompetenteren“ auseinandersetzen. ¹²   

Hierzulande gilt die Frage nach der Häufigkeit des Vorlesens als eine wichtige Schlüsselqualifikation  für  die  Bestimmung  der  Qualität  der  familiären  Lesesozialisation. ¹³   Daher  ist  das  Vorlesen  eine  bedeutsame  Aufgabe  der  Eltern  geworden.  Jedoch  fällt  es  vielen  Eltern  schwer,  das  abendliche  Vorlesen mit den passenden Büchern zu versehen, es nicht als Pflichtübung zu absolvieren, sondern  sich auf die Kommunikationsbedürfnisse der Kinder einzustellen (Fragen beantworten, Vorwissen mit  einbringen usw.). Ein anderer Schwerpunkt liegt im Buchbesitz der Eltern und in ihrer Lesehäufigkeit,  der  Unterstützung  des  Lesens  durch  Buchgeschenke,  die  Nutzung  von  Bibliotheken  und  dem  Gespräch  mit  den  Kindern  über  Bücher. ¹⁴   Die  unterschiedliche  Intensität  dieser  Faktoren  in  differenten  Milieus  konnte  immer  wieder  bestätigt  werden.  Sie  macht  schließlich  die  Bildungsabhängigkeit der familiären Lesesozialisation aus. ¹⁵  

In  der  Studie  von  Hurrelmann,  Hammer  und  Nieß  „Leseklima“  wurde  besonders  die  Lesedauer,  ‐  frequenz,  ‐  freude,  ‐  erfahrung,  und  ‐  hemmung  untersucht.  Dabei  ergab  sich,  dass  die  soziale  Einbindung  des  Lesens,  die  literarische  Kommunikation  und  Gespräche  über  Literatur,  das  Leseverhalten der Eltern, das Familienklima und die Nutzung elektronischer Medien Faktoren für die  Bildungsabhängigkeit des Kindes sind. Am wichtigsten ist die soziale Einbindung in den Familienalltag 

¹²  Hurrelmann, B., Hammer, M., Nieß, F., 1993 

¹³  Bonfadelli, H., Fritz, A., 1993, S. 107 

¹⁴  Bonfadelli, H., Fritz, A., 1993, S. 103ff 

¹⁵  Hurrelmann, B., 2004, S. 45ff 

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