Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem problemorientierten Lernen auf der Grundlage konstruktivistischer Lerntheorien. Es ist nach Meinung pädagogischer Experten im Rahmen eines konstruktivistischen lerntheoretischen Ansatzes eine Methode, die nachhaltiges Wissen und für den Beruf notwendige Kompetenzen vermittelt (vgl. Kubanski, Jürgensen 2008, S. 35). In meiner persönlichen Einschätzung bietet das problemorientierte Lernen eine sehr gute Möglichkeit, lebenslanges Lernen zu erfahren und zu üben, um es im Verlauf des Lebens in den unterschiedlichsten Situationen anwenden zu können.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Konstruktivistische Lerntheorie
Konstruktivismus und problemorientiertes Lernen
Kennzeichen des problemorientierten Unterrichts
Historie des problemorientierten Unterrichts
Ziele des problemorientierten Unterrichts
Ablauf des problemorientierten Lernens
1. Phase: Die Situations- oder Problemanalyse
2. Phase: Die Problembearbeitung
3. Phase: Die Phase des erweitertes Problemverständnis bzw. der Problemlösung
Fertigkeiten im problemorientierten Unterricht
Arbeiten in Unterrichtsgruppen
Die Rolle der Lehrenden im problemorientierten Lernen
Möglichkeiten des problemorientierten Unterrichts im Studium
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit befasst sich mit dem problemorientierten Lernen (POL) als konstruktivistische Lehrmethode, um zu untersuchen, wie durch die aktive Auseinandersetzung mit realitätsnahen Problemen nachhaltige Kompetenzen für den beruflichen Alltag gefördert werden können.
- Grundlagen konstruktivistischer Lerntheorien
- Die methodische Umsetzung des "Siebensprungs"
- Die Bedeutung von Gruppenarbeit im Lernprozess
- Anforderungen an die Rolle der Lehrenden
- Effekte auf den Lernerfolg und die Studienorganisation
Auszug aus dem Buch
Die Rolle der Lehrenden im problemorientierten Lernen
In der Lernform problemorientiertes Lernen sind Lehrende mit verschiedenen Funktionen tätig, so zum Beispiel die Dozentin, die Expertin, die Blockverantwortliche und die TutorIn. Problemorientiertes Lernen stellt neue Anforderungen an die Lehrpersonen, insbesondere an die Tutorin, auf die ich in dieser Arbeit etwas näher eingehen möchte. Die pädagogische Haltung einer TutorIn zeichnet sich durch ein humanistisches Menschenbild aus. Das heißt, sie traut den Lernenden zu, dass diese ihre Lernprozesse eigenständig, selbst verantwortlich und motiviert gestalten. Damit die TutorIn ihre Aufgaben erfüllen kann, muss sie vom pädagogischen Verständnis des problemorientierten Lernens und von der Lernmethode überzeugt sein. Sie muss diese umsetzen können, ohne dabei dogmatisch zu wirken.
Die allgemeinen Aufgaben einer TutorIn bestehen darin, in den verschiedenen Phasen der Siebensprungmethode den Lern- und Gruppenprozess der Lernenden zu beobachten, zu unterstützen und zu überprüfen. Die TutorIn beobachtet und verfolgt wie die Gruppe arbeitet; sie überprüft die Qualität der Beiträge der Lernenden, die Lernziele und die gefundenen Resultate. Die TutorIn unterstützt die Gruppe nur dann, wenn diese es wünscht oder bei inhaltlichen oder gruppendynamischen Schwierigkeiten. Lernende, die wenig Erfahrung mit der Siebensprungmethode haben, benötigen mehr Unterstützung von der Tutorin, als Lernende, die geübter sind. Stellt man sich als Lehrender die Frage, in welcher Form die Intervention stattfinden soll, so gibt es darauf eine einfache Antwort. Zu empfehlen ist die Form der Intervention als Fragen zum Inhalt, zu Denk- und Lernprozessen. Nonverbale Interventionen sind dagegen nicht empfehlenswert.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Arbeit führt in das problemorientierte Lernen (POL) als konstruktivistischen Ansatz ein, der nachhaltiges Wissen und berufliche Kompetenzen vermitteln soll.
Konstruktivistische Lerntheorie: Dieses Kapitel erläutert, wie Lernende aktiv ihre subjektive Wirklichkeit konstruieren und warum authentische Lernsituationen die Motivation fördern.
Konstruktivismus und problemorientiertes Lernen: Es werden die Prinzipien aufgezeigt, wie durch Anknüpfung an Vorwissen und Fallbeispiele die Speicherung von Informationen verbessert wird.
Kennzeichen des problemorientierten Unterrichts: Dieses Kapitel beschreibt das POL als einen Prozess, bei dem ein Problem den Ausgangspunkt für das selbstständige Nachdenken und Recherchieren bildet.
Historie des problemorientierten Unterrichts: Der historische Abriss beginnt bei der Einführung an der McMaster University 1969 und beleuchtet die Verbreitung als moderne Unterrichtsmethode.
Ziele des problemorientierten Unterrichts: Hier werden die drei Kernziele nach Howard Barrows vorgestellt: Wissenserwerb, Förderung des selbstgesteuerten Lernens und Problemlösekompetenz.
Ablauf des problemorientierten Lernens: Es wird die Struktur der Drei-Phasen-Methode detailliert dargestellt, die auf dem klassischen "Siebensprung" basiert.
Fertigkeiten im problemorientierten Unterricht: Das Kapitel definiert, welche spezifischen Kompetenzen Lernende für die multidisziplinäre Arbeit und das Selbststudium benötigen.
Arbeiten in Unterrichtsgruppen: Die Bedeutung sozialpsychologischer Prozesse in der Kleingruppe wird als zentrales Element für den Austausch und das Lernen voneinander hervorgehoben.
Die Rolle der Lehrenden im problemorientierten Lernen: Es wird analysiert, wie die Tutorin den Lernprozess beobachtet und durch gezielte Fragen steuert, anstatt frontales Wissen zu vermitteln.
Möglichkeiten des problemorientierten Unterrichts im Studium: Zum Abschluss werden die positiven Auswirkungen auf Studienzeiten und Abbruchquoten sowie die Voraussetzungen für Studierende reflektiert.
Schlüsselwörter
Problemorientiertes Lernen, Konstruktivismus, Siebensprung, Kognitionspsychologie, Selbstgesteuertes Lernen, Kleingruppe, Tutorenrolle, Träges Wissen, Lernziele, Wissenskonstruktion, Studienorganisation, Problemanalyse, Transfermanagement, Kompetenzentwicklung, Aktives Lernen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das problemorientierte Lernen als pädagogische Methode, die auf konstruktivistischen Lerntheorien basiert und den Lernenden in den Mittelpunkt stellt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind der theoretische Hintergrund des Konstruktivismus, der methodische Ablauf des Siebensprungs, die Bedeutung der Gruppendynamik und die Rolle des Lehrenden als Tutor.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, die Effektivität des problemorientierten Lernens zur Förderung nachhaltiger Kompetenzen und zur Vermeidung von „trägem Wissen“ darzustellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse kognitionspsychologischer und pädagogischer Theorien zur Lernforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die detaillierte Beschreibung der Phasen des Lernprozesses, Anforderungen an Lernende und Lehrende sowie die praktische Relevanz im Studium.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Problemorientiertes Lernen, Konstruktivismus, Siebensprung, selbstgesteuertes Lernen und Tutorenrolle beschreiben.
Warum ist das "humanistische Menschenbild" für die Tutorenrolle entscheidend?
Es ist entscheidend, weil die Tutorin den Lernenden zutrauen muss, ihre Lernprozesse selbstverantwortlich und motiviert zu gestalten, anstatt direktiv in den Lerninhalt einzugreifen.
Was unterscheidet den "Siebensprung" vom klassischen Frontalunterricht?
Der Siebensprung setzt am Anfang ein Problem und nicht den Lernstoff; die Lernenden identifizieren selbst ihre Wissenslücken und recherchieren die benötigten Informationen eigenständig.
- Quote paper
- Doris Freyberg (Author), 2009, Problemorientiertes Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/150165
