Fachseminar Deutsch 3. Unterrichtsbesuch am 15.01.2007

1 Bedingungsanalyse 1.1 Kurzbeschreibung der Lerngruppe

Die Lerngruppe umfasst insgesamt 16 Schüler ¹ , die das Berufsgrundschuljahr besuchen. Den Schülern wird eine berufl iche Grundbildung im Bereich Holztechnik vermittelt und sie erreichen bei erfolgreicher Absolvierung mindestens den Hauptschulabschluss nach Klasse 10. In der Lerngruppe sind 15 männliche und ein weiblicher Schüler. Letztgenannte integriert sich in die Lerngruppe problemlos. In Bezug auf abgebende Schulen und Schulabschlüsse ergibt sich folgendes Gesamtbild:

Schüleranzahl 11 4 1

Schüleranzahl 4 2 9 1 1.2 Lernbedingungen

Ich kenne die Schüler seit Beginn des Schuljahres 2006/2007. Größtenteils unterrichte ich die Lerngruppe gemeinsam mit einer Kollegin, ebenfalls Studienreferendarin, im Team-Teaching. Der Unterricht in der im Fach Deutsch erfolgt montags in der Zeit von 7.30 bis

9.00 Uhr. Die Unterrichtszeit hat insofern ungünstige Auswirkungen auf den Lernprozess, als dass die Schüler teilweise müde und unmotiviert sind. Auch kommt es immer wieder trotz erzieherischer Bemühungen zu Verspätungen einzelner Schüler.

Der Lernstand dieser Lerngruppe ist eher schlecht. Viele Schüler sind mit dem Lesen und Schreiben von Texten, mit der korrekten Aussprache der deutschen Sprache und mit der Grammatik und Orthografi e des Deutschen überfordert ² . Besonders große Probleme mit der deutschen Sprache haben die insgesamt acht Nicht-Muttersprachler. Demgegenüber fallen jedoch einige Schüler auf, die kognitiv unterfordert sind. Bezüglich der Lernbereitschaft der Schüler ist zu konstatieren, dass einige sehr kommunikativ und engagiert sind, vor allem wenn es um Teamarbeit und Kooperation geht. Andere wiederum sperren sich vehement gegen Gruppenarbeit und verwehren die Zusammenarbeit mit anderen Schülern, was mitunter zu verbalen Auseinandersetzungen innerhalb der Klassengemeinschaft führt. Einige Schüler fallen durch ihre stete aktive Mitarbeit positiv auf. Bei vielen ist jedoch ein zurückhaltendes Arbeitsverhalten zu beobachten. Die Schüler zeigen im allgemeinen ein Interesse an der selbständigen Erarbeitung von Unterrichtsinhalten, sind dabei jedoch auf umfassende Hilfestellungen angewiesen. Die Lernatmosphäre und das Klassenklima ist, abgesehen von den zeitweise vorkommenden verbalen Auseinandersetzungen, gut. Auch das Verhältnis zwischen den Schülern und mir schätze ich als gut ein. Der Unterrichtsbesuch fi ndet im Klassenraum L8 statt. Hier haben wir die Möglichkeit, an Gruppenarbeitstischen zu arbeiten ³ . Ein Overhead-Projektor und eine geeignete Fläche für die Projektion sind ebenso wie eine klappbare Tafel verfügbar.

Der Raum ist insgesamt eher unfreundlich: Die Milchglasfenster versperren die Sicht nach draußen, zeitweise riecht es im Raum unangenehm aufgrund der Nähe zur Toilette, die Lüftungsmöglichkeiten sind beschränkt aufgrund der Lage zur lärmenden Hauptstraße. Es fanden bereits Bemühungen statt, den Raum etwas freundlicher zu gestalten.

SEITE 1 1 Aus stilistischen Gründen verzichte ich im Folgenden auf die Differenzierung von männlichen und weiblichen Schülern.

2 Zur detaillierten Einschätzung der Schülerleistungen siehe Sitzplan im Anhang unter A1.

3 In den Anlagen fi ndet sich unter A1 ein kommentierter Sitzplan mit einer Übersicht über die Gruppenarbeitstische.

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2 Didaktische Entscheidungen 2.1 Thematischer Zusammenhang und Richtlinienbezug

Die didaktischen und methodischen Entscheidungen basieren auf dem Lehrplan zur Erprobung für das Berufsgrundschuljahr Holztechnik ⁴ , auf dem Lehrplan zur Erprobung für das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen, Deutsch/Kommunikation ⁵ und auf der didaktischen Jahresplanung des Walter-Gropius-Berufskollegs ⁶ .

Gemäß unserer didaktischen Jahresplanung stehen uns 15 Wochen für das Lernfeld 2 zur Verfügung. Dieses Lernfeld ist im Fach Deutsch/Kommunikation durch zwei Lernsituationen untergliedert. In der ersten Lernsituation haben die Schüler Gebrauchstexte, insbesondere Gegenstandsbeschreibungen analysiert und eigene Beschreibungen angefertigt. Die zweite Lernsituation ist durch die fächerübergreifende Arbeit gekennzeichnet, indem ein Projekt in Kooperation mit den Lehrkräften der Holzwerkstatt im Fach Fachpraxis Holztechnik stattfi ndet. Folgende Übersicht zeigt die Inhalte der nachfolgenden Lernsituation und die Einbettung der heutigen Stunde in die Lernsituation im Fach Deutsch/Kommunikation:

1 Einstieg in das Projekt „Brettspiel“ -Unterrichtsgespräch Bildung von Basisgruppen und Planung der Projektschritte

1 Überlegungen zum Thema „Brettspiel“ Brainstorming

1 Ideenentwicklung für das eigene Brettspiel Basisgruppenarbeit

in Hinblick auf Ausdruck, Stil und Zeit

Spielanleitungen

-Evaluation des Projektes „Brettspiel“ Freiwilliger Spielenachmittag in der Holzwerkstatt

SEITE 2 4 Herausgegeben vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen, Völklinger Straße 49, 40221 Düsseldorf, Heft 43022, 2004.

5 Herausgegeben vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen, Völklinger Straße 49, 40221 Düsseldorf, 8/2000.

6 UE = Unterrichtseinheiten

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2.2 Angestrebte Handlungsziele 2.2.1 Handlungsziel der Lernsituation

Das Ziel der Lernsituation 2 im Lernfeld 2 im Fach Deutsch/Kommunikation ist die Entwicklung von Ideen für ein eigenes Brettspiel und die damit verbundene Auseinandersetzung mit Spielanleitungen in Form von Analysen und eigener Textproduktion. 2.2.2 Teilhandlungsziel der Unterrichtseinheit

Das Ziel der heutigen Unterrichtseinheit ist die Ermittlung eines übersichtlichen, sinnvollen Aufbaus von Spielanleitungen in Gruppenarbeit. 2.2.3 Ziele zur Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz Die Schüler können ihre Fachkompetenz erweitern durch... ... die Untersuchung einer Spielanleitung, indem sie diese lesen und eine unübersichtliche Gestaltung und Anordnung der Informationen feststellen und erläutern. ... die selbständige Ermittlung eines übersichtlicheren Aufbaus einer Spielanleitung, indem sie eine sinnvolle Reihenfolge vorgefertigter Puzzleteile einer Spielanleitung bestimmen und begründen. ... die Überprüfung und Wiederholung des Erarbeiteten, indem sie die selbständig strukturierten Spielanleitungen lesen und beurteilen und die Ergebnisse mit eigenen Worten zusammenfassen.

Die Schüler können ihre Methoden- und Lernkompetenz erweitern durch... ... das Präzisieren von Problemlösungsstrategien, indem sie Arbeitsaufträge mit eigenen Worten wiedergeben. ... zielorientiertes Arbeiten, indem sie konzentriert eine übersichtliche Abfolge einer Spielanleitung auswählen und diese begründen. ... Verallgemeinern von Ergebnissen, indem sie einen sinnvollen Aufbau von Spielanleitungen (ggfs. durch Verwendung von Schlagwörtern/Stichpunkten) paraphrasieren. Die Schüler können ihre Sozial- und Individualkompetenz erweitern durch... ... das Anbahnen eines kooperativen Umgangs miteinander, indem sie sich in ihr Team einbinden und eigene Vorschläge mitteilen, vertreten und begründen. ... die Bereitschaft zur gemeinsamen Problemlösung, indem sie in ihrer Gruppe Lösungsansätze austauschen und sich auf eine Lösung einigen.

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2.3 Verlaufsplanung

SEITE 4 7 R = Referendarin, S = Schüler, G = Gruppen

8 In den Anlagen fi ndet sich unter A3 die vorbereitete Folie.

9 In den Anlagen fi ndet sich unter A4 ein Gruppenarbeitsauftrag.

10 Mit „arbeitsähnlicher“ Gruppenarbeit meine ich, dass jede Gruppe das gleiche Problem mit der gleichen Aufgabenstellung erarbeitet, jedoch unterschiedliche Spielanleitungen untersucht.

11 In den Anlagen fi nden sich unter A5 Puzzleteile für eine Gruppe.

12 In den Anlagen fi ndet sich unter A6 ein erwartetes Ergebnisplakat einer Gruppe.

13 In den Anlagen fi ndet sich unter A7 das geplante Tafelbild.

14 In den Anlagen fi ndet sich unter A8 der Arbeitsauftrag II, die Hausaufgabe.