1. Thema der Unterrichtsreihe   

Hier sind wir Chef, hier können wir sein! Der steinige Weg zum Erfolg. - Die Untersuchung von  inter‐ und intraspezifischen Wechselbeziehungen in Populationen: von Konkurrenz bis Koopera‐ tion.     

2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe   

Die  vorliegende  Reihenplanung  basiert  auf  den  Richtlinien  für  die  Sekundarstufe  II  -  Gymnasi‐ um/Gesamtschule in Nordrhein‐Westfalen; dort heißt es: „Leitgedanke des Bereiches I [des In‐ haltsfeldes  ‚Ökologische  Verflechtungen  und  nachhaltige  Nutzung‘]  ist,  dass  Leben  nicht  aus‐ schließlich  auf  der  Ebene  isolierter  Einzellebewesen  betrachtet  werden  darf,  sondern  erst  in  komplexen  Beziehungsgefügen  auf  den  Organisationsebenen  von  Populationen  und  Ökosyste‐ men erfassbar ist. Die Schülerinnen und Schüler sollen an konkreten Fallbeispielen die vielfälti‐ gen  Abhängigkeiten  von  Organismen  und  Populationen  von  belebter  und  unbelebter  Umwelt  erkennen.“ ¹  

Das  zugrundeliegende  Reihenthema  „Biotische  Faktoren“  umfasst  die  vielfältigen  Beziehungen,  welche  Lebewesen  mit  anderen  Lebewesen  eingehen.  Die  Schülerinnen  und  Schüler  (nachste‐ hend „SuS“) haben sich bereits mit intra‐ und interspezifischen Beziehungen, mit Konkurrenz und  verschiedenen symbiontischen Lebensweisen befasst. In der Vorstunde wurden die verschiede‐ nen Formen des Parasitismus erarbeitet und am Beispiel des Kleinen Leberegels die Merkmale  und der Lebenszyklus eines Endoparasiten besprochen. 

Die ökologische Bedeutung des Parasitismus wird schnell offensichtlich, wenn man berücksich‐ tigt, „dass mehr als 50% aller Lebewesen parasitär sind oder zumindest eine parasitische Phase  in ihrem Leben haben.“ ²  In der Auseinandersetzung mit dem einzelligen Endoparasiten Plasmo‐ dium,  welcher  die  gefährliche  Infektionskrankheit  „Malaria“  beim  Menschen  verursacht,  sollen  sich die SuS in der aktuellen Stunde dieser Bedeutung bewusst werden und erkennen, dass auch  der  Mensch  von  der  Gefahr  des  Parasitenbefalls  nicht  ausgenommen  ist.  Plasmodien  werden  durch  die  Stechmücken‐Gattung  Anopheles  übertragen,  indem  sie  während  der  Blutmahlzeit  durch den Speichel der Mücke in den menschlichen Organismus gelangen.  Malaria gehört weltweit zu den wichtigsten vektorbedingten Krankheiten. Im Jahre 2001 lebten  in 101 Staaten und Territorien 2,4 Milliarden Menschen oder 40% der Weltbevölkerung in mala‐ ria‐gefährdeten Gebieten, 400‐500 Millionen werden jährlich neu infiziert und über eine Million  Menschen, meistens Kinder unter fünf Jahre, sterben jedes Jahr an einer Malaria‐Infektion. ³  In  jüngster Zeit wurde ein Wiederaufleben der Malaria in vielen Teilen der Welt beobachtet, wes‐ halb die exemplarische unterrichtliche Behandlung dieser Thematik aktueller denn je erscheint.  Verschiedene  Faktoren  wie  die  Zunahme  der  Weltbevölkerung  und  des  weltweiten  Tourismus,                                                               

¹  MINISTERIUM FÜR SCHULE UND WEITERBILDUNG, WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG DES LANDES NORDRHEIN‐WESTFALEN 1999, S.  28. 

²  LUCIUS 2008, S. 3. 

³  Vgl. MCMICHAEL 2001.  2   

die  zunehmende  Resistenz  des  Krankheitserregers  gegen  Medikamente,  die  wachsende  Armut  (etwa in Osteuropa), die Massenbewegung von Flüchtlingen und heimatlosen Menschen, zerrüt‐ tete  Gesundheitssysteme,  aber  auch  Veränderungen  von  Temperatur,  Niederschlag  und  Luft‐ feuchtigkeit werden als potenzielle Gründe für die zunehmenden Krankheitsfälle angeführt. ⁴   Die  SuS  lernen  zunächst den  komplizierten  Lebenszyklus  des Malariaerregers  Plasmodium  ken‐ nen und erfassen, dass dieser für die sichere Fortpflanzung und das Auffinden eines Wirts sinn‐ voll ist. Durch das ausgewählte Beispiel wird deutlich, wie wichtig das Funktionieren interspezifi‐ scher Beziehungen für die Verbreitung und Erhaltung einer Art ist. Für den Parasiten sind speziel‐ le Anpassungen an den Wirtsorganismus die Grundvoraussetzung, um in diesem Lebensraum für  längere  Zeit  überleben  zu  können.  Nach  Erarbeitung  dieser  essentiellen  Grundlagen  sollen  die  SuS  Möglichkeiten  erfolgreicher  Bekämpfungs‐  und  Vorbeugungsmaßnahmen  in  Bezug  auf  die  Malaria überlegen und diese erörtern. Besonders vor dem Hintergrund steigender Infektionszah‐ len  und  einer  drohenden  weitflächigen  Ausbreitung  erscheint  diese  Auseinandersetzung  nicht  zuletzt in punkto Eigenverantwortlichkeit als überaus sinnvoll. 

Aus  Gründen  der  didaktischen  Reduktion  wird  auf  die  Differenzierung  der  verschiedenen  Plas‐ modien‐  bzw.  Anophelesarten  verzichtet  und  verallgemeinernd  von  „Plasmodium“  als  Erreger  und der „Anopheles‐Mücke“ als Überträger gesprochen. Ebenso werden die selektiven Vorteile  der heterozygoten Sichelzellanämie, die die Betroffenen vor schweren Verlaufsformen der Mala‐ ria schützt, nicht explizit thematisiert. 

Die  der  Unterrichtsreihe  zugrundeliegenden  Lerninhalte  gliedern  sich  in  folgende  Doppel‐  und  Einzelstunden:   

1. Stunde (ES)  Wer jagt denn da in meinem Revier? - Kennenlernen von interspezifischen Be‐

2. Stunde (DS)  Liebe deinen Nächsten wie dich selbst! - Die verschiedene Formen der Symbiose 

3. Stunde (ES)  Ameisen suchen ein Zuhause: die Symbionten‐WG - In Form von kurzen Präsen‐

4. Stunde (DS)  „Der  Räuber  lebt  vom  Kapital,  der  Parasit  von  den  Zinsen.“ 5   -  Unterscheidung 

⁴  Vgl. http://lbs.hh.schule.de/… 

⁵  zitiert nach: Charles Sutherland ELTON (1900‐1991), britischer Ökologe und Zoologe  3   

5. Stunde (ES)  Todkrank aus dem Urlaub: Wie kann ich mich schützen? - Malaria als Beispiel 

6. Stunde (ES)  Jedem  das  seine  und  mir  das  meiste!  -  Vorstellung  intraspezifischer  Beziehun‐

7. Stunde (DS)  Schäfchen  zählen  leicht  gemacht!  -  Das  Wachstum  von  Populationen  wird  mit 

8. Stunde (ES)  Fortpflanzungspotenzial  vs.  Durchsetzungsvermögen  -  And  the  winner  is…  Un‐

9. Stunde (DS)  Ich hab dich zum Fressen gern! - Mit Hilfe des bereits bekannten Simulations‐

10. Stunde (ES)  „Blätterzupfer“ in der Savanne: ein Beruf mit Tradition - Die SuS lernen den Be‐

3. Thema der Unterrichtsstunde   

Todkrank aus dem Urlaub: Wie kann ich mich schützen? - Malaria als Beispiel einer durch einzel‐ lige Endoparasiten hervorgerufenen Infektionskrankheit.     

4. Ziele der Unterrichtsstunde   

Übergeordnetes Stundenziel: 

Die  SuS  sollen  die  Infektionskrankheit  „Malaria“  als  eine nach wie  vor  aktuelle  und  gefährliche  Erkrankung des Menschen einstufen, indem sie den endoparasitären Lebenszyklus des Erregers  Plasmodium  grafisch  darstellen  und  auf  dieser  Grundlage  zweckdienliche  Behandlungs‐  oder  Therapiemaßnahmen entwickeln.   

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Teilziele: Die SuS sollen… 

 auf der Basis eines konfrontativen Expertenhearings sinnvolle Fragestellungen für den wei‐ teren Stundenverlauf entwickeln. 

 notwendige Voraussetzungen aufzeigen, um der zentralen Frage nach möglichen Behand‐ lungsmethoden der Erkrankung nachgehen zu können. 

 eine grafische Darstellung des Lebenszyklus von Plasmodium mit Hilfe eines Informations‐ textes erstellen und diese anschließend mit Hilfe eines kurzen Vortrags erläutern.   aus dem erarbeiteten Lebenszyklus Schlüsse für potenzielle Behandlungsmethoden ziehen  und diese unter Einbeziehung ihrer Wirkungsweise dem Kurs darlegen. 

 die  gesammelten  Behandlungsmethoden  kritisch  auf  Plausibilität  hin  überprüfen  und be‐ züglich ihrer Anwendbarkeit beurteilen. 

 anhand des abschließenden Expertenberichts folgern, dass die Therapie im konkreten Fall  durch eine Chinin‐Medikation in Tablettenform erfolgte.     

5. Kompetenzbezüge der Lernziele   

Anwendung  der  Kenntnisse  über  Phänomene  und  Sachzusammenhänge  sowie  über  Begriffe,  Modelle,  Theorien  etc.  (EPA:  1.1.1,  S.  5);  Verknüpfung  und  Systematisierung  von  Kenntnissen  (EPA: 1.1.1, S. 5); Beschreiben und Erklären biologischer Phänomene (EPA: 1.1.2, S. 6); Bildung  und  Überprüfung  von  Hypothesen  (EPA:  1.1.2,  S.  6);  Veranschaulichung  von  Sachverhalten  mit  Hilfe  von  Symbolen,  Formeln,  Gleichungen,  Tabellen,  Diagrammen,  graphischen  Darstellungen,  Skizzen, Simulationen (EPA: 1.1.2, S. 6); Analyse und Interpretation von Texten (EPA: 1.1.2, S. 6);  sachgerechte Analyse von Problemen und Entwicklung von Lösungsstrategien (EPA: 1.1.2, S. 7);  angemessene Verwendung von Sprache, auch Fachsprache (EPA: 1.1.3, S. 7); Reflexion und Be‐ wertung der Tragweite, Grenzen und gesellschaftlichen Relevanz biowissenschaftlicher Erkennt‐ nisse und Methoden (EPA: 1.1.4, S. 7)      6. Bedingungsanalyse   

Nach einer kurzen Hospitationsphase unterrichte ich seit Beginn dieses Schuljahres im GK Biolo‐ gie der Jahrgangsstufe 12. Der relativ kleine Kurs setzt sich aus insgesamt 15 Schülerinnen und  Schülern  zusammen,  davon  6  Mädchen  und  9  Jungen,  was  einer  besonders  intensiven  Zusam‐ menarbeit der Lerngruppe besonders in kooperativen Phasen zugutekommt. Zudem ermöglicht  die  geringe  Kursgröße  den  variantenreichen  Medieneinsatz,  insbesondere  EDV‐basierte  Lern‐  und  Präsentationssoftware  sowie  Simulationsprogramme  (vgl.  Reihenplanung).  Die  Wochen‐ stundenzahl des Biologieunterrichts in der Oberstufe beträgt drei Stunden, wobei grundsätzlich  nach dem Doppelstundenraster verfahren wird. Dies bietet vor allem im Hinblick auf forschend‐ entwickelnde Unterrichtsverfahren einen enormen Vorteil, da durch die zeitliche Entzerrung ein  regelmäßiges Vorgehen nach dieser Methode gewährleistet ist. 

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