Inhaltsverzeichnis 

Vorwort   4

Zentrale  Fragen dieser Seminararbeit.  4

Virtuelle  Gesellschaft.  5

Onlinecommunitys   5

Die  Idee.  5

Entstehung  von Online Communities.  7

Technische  Funktionsweise.  7

Soziale  Funktionsweise.  7

Klassifikation   8

Konzepte   8

Web  2.0.  9

Die  Grundidee des Web 2.0  9

Didaktik   10

Wer  lernt?  10

Welche  Formen des Unterrichts gibt es?  10

Psychologische  Lerntheorien  11

Behavioristischer  Ansatz  11

Kognitivistischer  Ansatz.  11

Konstruktivistischer  Ansatz  11

E  Learning  11

Technologien   12

Formen   12

Welche  Methoden finden in Online Communities ihre Anwendung?  13

Gruppen  Experten Rallye  13

Gruppenarbeit   13

Anchored  Instruction  13

Briefmethode   13

Coaching   13

Moderation   13

Gruppendiskussion   13

Kognitive  Lehre  14

eLearning   14

Problem  Based Learning  14

Rollenspiele   14

Distributed  Cognition  14

Pro  und Kontra Debatte.  15

Mischen  der Methoden  15

Lernen  in Onlinecommunitys - Die Sonnenseite  16

Grundvoraussetzungen.   16

Geben  und Nehmen  19

Motivationselemente  der User  22

Seite  2 von  64

Lernen  wann ich will, was ich will, wie ich will und wo ich will.  22

Zug  änglichkeit  26

Eingeschr  änkter Nutzerkreis vs. offener Benutzerkreis  27

Zugeh  örigkeit  28

Zielgruppe.   28

Ausrichtung   31

H  äufige Nutzung.  32

Eingehen  auf Individuen.  33

Funktionen  der Plattform  34

Technik   35

Relevanz  von Informationen.  36

Kommunikation.   39

Die  wirtschaftliche  41

Wie  Geld machen?  41

Wie  wächst eine Online Community?  42

Interessante  und gute Beispiele.  44

Lernen  in Onlinecommunitys - Die Schattenseite  45

Hausgemachte  Probleme.  45

Urheberrecht.   45

Jugends  ünden.  45

R  ückschluss auf die Person.  46

Probleme  mit dem Arbeitgeber  46

Lernen  muss gelernt werden.  47

Probleme  mit anderen Menschen.  47

Spammer   47

Trolle.   48

Lurker   48

Diskussionen  und Kommunikation.  49

Identitätsdiebstahl   49

Lernen  und Lehren.  51

Relevanz  von Beiträgen  52

Wie  korrekt ist Wissen?  52

Die  große Flut  52

Kommerzialisierung.   52

Ausrichtung  der Online Community  53

Wirtschaftliche  Probleme und Kommerzialisierung.  53

Technik.   55

Der  Server.  55

Menschen  mit Einschränkungen  57

Ausblick   58

Literaturverzeichnis   60

Literaturverzeichnis   60

Seite  3 von  64

Die Akzeptanz gegenüber der Technologie Internet nimmt kontinuierlich zu. Die rasche Verbreitung  führte  dazu,  dass  sich  in  fast  jeder  Wohnung  und  auf  fast  jedem  Arbeitsplatz  ein  Internetzugang  befindet. Die Informatik generell, speziell aber das Internet und die dort angetroffenen Technologien,  Ideen,… sind einer raschen Entfaltung und Weiterentwickelung unterlegen. 

Spätestens mit Web 2.0. ¹ , das eine Reihe interaktive und kollaborative Elemente brachte, gab es eine  grundlegende Veränderung des World Wide Webs. Mit ihr traten viele Aspekte in den Vordergrund,  die den Gedanken „Onlinecommunity“ in eine neue Dimension erhob. 

Schon  lange  Zeit  zuvor  gab  es  Onlinecommunitys.  Doch  durch  Web  2.0  entstanden  technologische  Möglichkeiten,  die  es  zuvor  nicht  gab  und  den  Grundgedanken  von  Onlinecommunitys  erst  vollkommen entfalten konnte. 

Genauso  wie  Menschen  verschieden  sind,  sind  auch  deren  Lernmethoden,  Lernstile,  Lerngewohnheiten,  Lernumgebung,  Lernzeit,…  verschieden.  Online  Learning  eröffnet  viele  neue  Möglichkeiten. In der Regel kann gelernt werden was man will, wo man will, wann man will und wie  man will. Online Learning steht somit für problemorientiertes und zeitnahes Lernen, am Arbeitsplatz  genauso wie im Bildungs‐ und Freizeitbereich. 

Der  Trend  im  Bereich  e‐Learning  geht  immer  mehr  in  Richtung  „Virtuelle  Gemeinschaft“,  kurzum  Onlinecommunity.  Die  Vorteile  von  aktuellen  Informationen  in  informellen  Personengruppen  oder  Netzwerken,  die  auf  Grund  gemeinsamer  Interessen  oder  Problemstellungen  Wissen  und  Erfahrungen  austauschen,  hört  sich  gut  an.  Doch  wie  sieht  die  Praxis  aus?  Verderben  nicht  viele  Köche den Brei?  

Theoretisch  ergeben  sich  somit  2  Standpunkte:  „Umso  mehr  Menschen  an  einer  Lösung  arbeiten,  umso besser wird sie sein“ und „Viele Köche verderben den Brei?“. Eine pauschalisierte Antwort gibt  es  nicht,  jedoch  liegt  die  Wahrheit  wie  meistens  in  der  Mitte.  Dieser  wird  mittels  Theorie,  Grundlagenwissen und Fallbeispielen auf die Spur gegangen.  Zentrale Fragen dieser Seminararbeit 

• Was sind die Grundideen und Mechanismen hinter Online Communities im Zusammenhang 

mit Lernen? 

• Von welchen Faktoren hängt ihr Erfolg ab?  • Warum funktionieren Online Communities oft, aber nicht immer?   • Wo liegen die Probleme und Grenzen von Online Communities? 

Die ersten beiden Kapitel „Virtuelle Gesellschaft“ und „Didaktik“ sollen einen theoretischen Einblick  in die Materie geben, während die anschließenden Kapitel praktischer auf das Thema eingehen. 

Seite 4 von 64 

In diesem Kapitel wird anfangs auf den Begriff „Online Community“, was darunter zu verstehen ist,  welche  Idee  dahinter  steckt,  wie  und  wann  es  entstanden  ist,  eingegangen.  Danach  wird  die  technische und soziale Funktionsweise näher betrachtet. Eine Klassifikation und Auseinandersetzung  mit den Konzepten, die hinter Online Communities stehen, runden das Thema ab.   Das Schlagwort „Web 2.0“ steht im engen Zusammenhang mit dem Thema Online Community und  wird daher anschließend näher unter die Lupe genommen.  

eLearning  ist  ein  großes  und  komplexes  Gebiet,  das  eng  mit  „Lernen  per  Online  Community“  zusammenhängt. Deswegen wird analysiert, was einerseits teilt, und anderseits trennt. 

Unter  Onlinecommunitys,  deutsch  Netzgemeinschaft ² ,  versteht  man  eine  Gemeinschaft  von  Menschen,  die  sich  via  Internet  begegnen  und  austauschen.  Technologisch  gibt  es  viele  Möglichkeiten hierzu: E‐Mail, Chat, Instant‐ Messenger und Foren, um nur einige zu nennen. Wichtig  im  Bezug  auf  Online  Communities  ist,  dass  sie  nicht  mit  der  Technik  gleichgesetzt  werden,  die  von  der Online Community verwendet wird, sondern durch die Inhalte, die sie zusammenführt!   Die Idee 

Der  Grundgedanke  des  Internet,  speziell  einer  Onlinecommunity,  steht  im  Gegenpol  klassischer  Medien.  Klassische  Medien,  beispielsweise  Zeitung,  Radio  und  Fernsehen,  weisen  folgende  essentiellen Unterschiede gegenüber dem Internet auf ³ : 

• Einseitigkeit  der  Kommunikation  (Unidirektionalität):  Der  Nachrichtenmoderator  spricht  zu 

uns, wir aber nicht zu ihm. 

• Öffentlichkeit der Aussagen: Jeder kann den Inhalt traditioneller Massenmedien einsehen, er 

ist nicht auf kleine Personengruppen beschränkt. 

• Disperses  Publikum:  Die  Konsumenten  der  Massenmedien  haben  keine  Gemeinsamkeiten, 

außer  dass  sie  zu  einem  bestimmten  Zeitpunkt  das  gleiche  Medium  konsumieren.  Es  konsumieren  viele  Menschen,  die  sich  in  den  verschiedensten  Eigenschaften  unterscheiden  (Alter,  Berufsgruppe,  Geschlecht,  Ausbildung,  etc.)  die  gleichen  Inhalte.  Es  entstehen  also  nicht‐dauerhafte unstrukturierte Gruppen, die räumlich getrennt sind und deren Mitglieder  gegenseitig anonym sind. 

• Die  Zugangschancen  sind  eingeschränkt:  Das  bedeutet,  dass  es  nicht  jedem  möglich  ist, 

selbst  Inhalte  zu  produzieren  und  zu  kommunizieren.  Dafür  ist  beispielsweise  ein  großes  Kapital notwendig (etwa um einen Fernsehsender zu gründen).  • Sie transportieren eine hegemoniale Bedeutung  • Sie sind indirekt: 

Seite 5 von 64 

Insbesondere im Bezug auf Web 2.0, dazu später mehr, sieht man die essentiellen Unterschiede im  Bezug auf die dahinter stehenden Grundgedanken sehr deutlich! Beispielsweise kann jeder Teil einer  Online  Communities  werden  und  wenn  er  will,  seinen  Teil  dazu  beitragen.  Die  technischen  Voraussetzungen sind auch viel geringer, sodass keine oder kaum Kosten entstehen. 

Seite 6 von 64 

Entstehung von Online Communities 

Online Communities gibt es nicht erst seit der Web 2.0 Epoche. Eine genaue Entstehungsdatierung  gibt es nicht. In der Regel wird das Jahr 1985 herangezogen, in dem ein netzbasierter Debattierklub  namens  „The  Well“  (the  Whole  Earth  'Lectronic  Link)  entstand ⁴ .  Theoretisch  können  aber  auch  Mailinglisten, die es lange zuvor gab, als die ersten Onlinecommunitys angesehen werden!  Technische Funktionsweise 

Wie schon eingangs erwähnt, bildet nicht die Technik, sondern der Inhalt und somit die Interessen,  die  Onlinecommunity.  Als  Fundament  werden  Werkzeuge  wie  Foren,  E‐  Mail,  Chat,  Newsboard,  ….  zur  Kommunikation  angeboten.  Die  Funktionen  werden  der  Zielgruppe  angepasst  und  daran  abgestimmt.  Hierbei  sieht  man  auch  gut,  dass  der  Inhalt  im  Vordergrund  steht,  die  Technik  ihr  untergeordnet  ist,  und  um  eine  gute  Kommunikation  bieten  zu  können,  an  die  Inhalte  angepasst  wird. Bekannte Beispiele für funktionierende Communitys sind MySpace, Usenet, deviantART, Flickr,  Geizhals, Facebook, Xing, Shortnews, Twitter und Youtube.  Soziale Funktionsweise 

In  der  Regel  gibt  es  eine  Demokratie,  auch  wenn  der  Trend  immer  mehr  hin  zu  Hierarchien  geht.  Grund  dafür  ist,  dass  jede  Onlinecommunity  eine  gewisse  Verwaltung  braucht,  beispielsweise  um  SPAM zu löschen, Probleme zu lösen, die Technik zu warten und vieles mehr.  Grundsätzlich gibt es 2 verschiedene Ausrichtungen ⁵ :  • Themenorientierte Communities  • Methodenorientierte Communities 

Bei  der  themenorientierten  Community  steht  ein  gemeinsames  Thema,  das  alle  Mitglieder  der  Onlinecommunity  teilen,  im  Vordergrund.  Dieses  gemeinsame  Thema  eint  die  Menschen,  und  löst  die Anziehungskraft der Onlinecommunity aus. 

Methodenorientierte  Communitys  hingegen  eint  die  Einzelpersonen  durch  gemeinsame  Methoden  und Grundideen zu einer Gruppe. Beispielsweise gibt es bei Wiki Communities den Grundgedanken  Wissen online zu sammeln, aufzuarbeiten und anderen Personen kostenlos zur Verfügung zu stellen.  Die  wiederum  können  den  Text  verändern  und  somit  auch  deren  inhaltliche  Qualität  verbessern.  Wissen  das  dabei  vermittelt  wird,  ist  aber  im  Gegensatz  zur  themenorientierten  Community,  grundverschieden.  Themen  der  Informatik  können  ebenso  wie  aus  der  Biologie,  Geisteswissenschaften,  Automobilbereich,  Medizin  vermittelt  werden,  wie  aus  dem  Sport!  Gemeinsam  ist  nur  der  Grundgedanke,  in  dem  Fall  Wissen  online  zu  sammeln  und  anderen  zur  Verfügung zu stellen. 

Seite 7 von 64 

Klassifikation   6

Wikis  : Der Hauptfokus liegt am Content. Dabei kann Wissen innerhalb einer Firma gesammelt und  

aufgearbeitet  werden, aber auch außerhalb. Der Content kann sich dabei auf das Arbeitsgebiet, aber  

auch  aus anderen Themenfelder wie zum Beispiel der Freizeit entstammen. Sehr beliebt im Bereich  

der  Wikis sind Enzyklopädien, da sie sich für diese Art der Wissensaufarbeitung ideal eignen.  

Blogs  : Darunter werden individuelle Artikel und Texte verstanden. Sie sind in so gut wie jedem  

Bereich  , beispielsweise Tourismus, Freizeit, Urlaubsberichte, Politik Technologie, anzutreffen.  

Social  Network Services: Aufbau und Unterstützung von Beziehungsnetzwerken stehen im  

Vordergrund.   

Social  Sharing: Ähnlich Social Network Services, wobei Bereitstellung und Austausch von  

Informationen  (beispielsweise Bilder, Videos, ) im Mittelpunkt sind. Der Trend im Moment geht  

immer  mehr in Richtung Vereinigung beider.  

Konzepte   7

Beim  Tagging werden Tags („Stichwörter“, Buzz Wörter, Schlagwörter, ) vergeben, sodass Inhalte  

schneller  wiedergefunden werden können. Beim kollaborativen Tagging können auch die Tags  

anderer  eingesehen bzw. bei Suchanfragen gefunden werden. Als praktisches Beispiel kann die  

Buchsuche  bei Amazon herangezogen werden, bei der User Tags zu den einzelnen Büchern  

hinzuf  ügen können. Sucht jemand nach einem Buch mit dem Inhalt „3D“, werden nicht nur Bücher  

gefunden  die im Beschreibungstext das Wort 3D enthalten, sondern auch Bücher, bei dem ein User  

das  Tag „3D“ vergeben hat. Der Hintergedanke ist, dass im Falle von Büchern oft nur der Klappentext  

durchsucht  werden kann, Buchtitel und andere Informationen die meist sehr spärlich sind. User  

k  önnen abhängig vom Buch, vorhandenen Informationen, Sicht auf das Buch, Inhalt, viel bessere  

Zusatzinformationen  angeben, was dann in Form von Tags passiert. Auch ist es sehr schwer Bücher in  

starre  Kategorien einzuteilen. Vor allem in Foren ist es noch schwieriger, Wissen Kategorien  

zuzuordnen.  Erst recht wenn Diskussionen entstehen, oft das Thema geändert wird, oder von einem  

gro  ßen Thema auf ein spezielles Unterthema gesprungen wird, kann es bei einer starren Struktur zu  

Problemen  kommen. Tags können helfen das Problem zu lösen oder zu verringern, indem sie auf  

einer  anderen Ebene eine gewisse „Kategorisierung“ vornehmen.  

Newsfeeds  haben eine ganz andere Grundidee: bei ihnen werden Veröffentlichungen auf Webseiten  

in  ein standardisiertes Format gebracht und strukturiert veröffentlicht. Somit sieht der User schnell  

und  übersichtlich, was sich auf diversen Webseiten so tut und von ihm abonnierten Diskussionen  

getan  hat.  

Bei  Podcasts werden Mediadateien wie Audio oder Videodateien abonniert. Das System funktioniert  

  ähnlich eines Radiosenders, wobei unabhängig von der Sendezeit die Inhalte konsumiert werden  

k  önnen.  

Mashups  sind eine Mischung von verschiedenen Technologien oder Online Communities, wodurch  

aus  bestehenden Elementen neue generiert werden.  

Seite  8 von  64

Der  Begriff  Web  2.0  wurde  im  Jahr  2003 ⁸   zum  ersten  Mal  in  einem  Fachmagazin  für  IT‐  Manager  gewählt: „An increase of outsourcing with web services is nothing less than the start of what Scott  Dietzen,  CTO  of  BEA  Systems,  calls  the  Web  2.0,  where  the  Web  becomes  a  universal,  standards‐ based integration platform“ ⁹ . 

Die Zahl 2.0 suggeriert eine neue Generation des Webs. Dies ergibt sich daraus, dass interaktive und  kollaborative  Elemente  eine  andere  Nutzungsart  ermöglichen,  und  sich  somit  von  der  früheren  Nutzungsart des Webs abgrenzt.  Die Grundidee des Web 2.0 

Benutzer  konsumieren  nicht  nur  Inhalte,  sondern  erstellen  sie  selbst ¹¹ .  Darüber  hinaus  können  sie  diese Inhalte auch bearbeiten, verteilen und somit der Onlinecommunity zur Verfügung stellen. Dazu  werden  interaktive  Anwendungen  verwendet,  die  der  Onlinecommunity  zur  Verfügung  gestellt  werden. Folglich können Inhalte in quantitativ und qualitativ entscheidendem Maße selbstproduziert  werden und anderen zur Verfügung gestellt werden anstatt sie, wie bei klassischen Medien, nur zu  konsumieren. Dadurch kann jeder Konsument von Inhalten, auch zu einem Produzent derer werden.  Jeder kann mitmachen und wird Teil der Onlinecommunity! 

Seite 9 von 64 

Diese Kapitel soll einen sehr groben Überblick über das sehr große und komplexe Thema Lehren und  Lernen geben. Dabei wird nur auf die für uns relevanten Gebiete und in der dafür notwendigen Tiefe  eingegangen. 

„Wer  lernt?“  und  „Welche  Formen  des  Unterrichts  gibt  es?“  geben  einen  kurzen  Überblick  über  Zielgruppe und Einsatzgebiet. 

Anschließend betrachten wir die psychologischen Lerntheorien und sehen, auf welche Lerntheorien  sich Lernen per Online Community stützt. 

Danach  wird  E‐Learning  genauer  unter  die  Lupe  genommen:  Angefangen  von  der  Geschichte  geht  unsere Reise über die Technologien hin zu den wichtigsten Formen. 

Abgeschlossen  wird  das  Kapitel,  indem  die  wichtigsten  und  gängigsten  Lehrmethoden  die  ihre  Anwendung  in  Online  Communities  finden,  erläutert  und  deren  Kombination  im  Alltag  von  Online  Communities kurz erklärt werden. 

Generell gibt es eine sehr breite Streuung ¹² : 

• SchülerInnen  • Studierende  • Erwachsene 

Der Trend geht immer mehr in Richtung Life Long Learning (LLL), sprich nicht das Ende der Schulzeit  entspricht  dem  Ende  des  Lernens,  sondern  im  Beruf  wird  weiter  gelernt.  Genauso  lernen  viele  Menschen  auch  in  der  Pension  z.B.  Sprachen  oder  Sachen  die  sie  interessiert,  da  sie  früher  neben  Ausbildung und anschließendem Job nicht die notwendige Zeit dafür zum Lernen aufbringen konnten  oder wollten. 

Es gibt unter anderem folgende Formen des Unterrichts ¹³ : 

• Einzelunterricht  • Gruppenunterricht  • Tele‐ Learning  • Blended Learning 

Online  Learning  fällt  dabei  einerseits  unter  Tele‐  Learning,  anderseits  aber  auch  unter  Blended  Learning.  Seite 10 von 64 

Grundsätzlich gibt es 3 verschiedene psychologische Lerntheorien ¹⁴ : 

Behavioristischer Ansatz  • Reiz‐ Reaktion  • Beobachtetes Lernverhalten  • Vorhersagbares Lernverhalten  Kognitivistischer Ansatz 

• Biologische Funktionsweise von Gehirn und Gedächtnis liefert Erkenntnisse für das Lernen  Konstruktivistischer Ansatz  • Lernende konstruiert sich sein Wissen selbst 

• Lernende übernimmt weitgehend Steuerung und Kontrolle des Lernprozesses ¹⁵   • „Er konstruiert sich seine individuelle Lernsituation, in der er selbst bestmöglich lernen kann“ 16   Beim  Online  Learning  wird  der  konstruktivistische  Ansatz  verwendet ¹⁷ .  Der  Lernende  steuert  und  kontrolliert den Lernprozess und kann dabei lernen wann und was er will. 

Die  Abkürzung  E‐Learning  steht  für  eletronic  learning,  auf  Deutsch  „elektronisch  unterstütztes  Lernen“ ¹⁸ .  Darunter  werden  „alle  Formen  von  Lernen  verstanden,  bei  denen  elektronische  oder  digitale  Medien  für  die  Präsentation  und  Distribution  von  Lernmaterialien  und/  oder  zur  Unterstützung zwischenmenschlicher Kommunikation zum Einsatz kommen“  ¹⁹ .  

Grundsätzlich  ist  E‐Learning  nichts  Neues.  Die  erste  Lernmaschine  wurde  1588  vom  italienischen  Ingenieur  Agostino  Ramelli  entwickelt ²⁰ .  Vor  allem  im  19.  Jahrhundert  wurden  sehr  viele  Übungsmaschinen und Lernmaschinen erfunden und patentiert. 

1959  wurde  eine  neue  Ära  eingeleitet,  indem  verzweigte  Lernprogramme  entstanden,  sodass  Lernprozesse individualisiert werden konnten ²¹ . 

„Anfang  der  1970er  Jahre  gab  es  eine  Reihe  von  Forschungs‐  und  Entwicklungsprojekte  zum  computergestützten Unterricht“  ²² .  

Danach wurde es rund um das Thema E‐Learning sehr ruhig. Erst Ende der 1980er Jahre wurde das  Thema erneut aufgegriffen, wenn auch mit Verlagerung von Schule hin zur beruflichen Bildung ²³ .  Ende 1990 brachte die Verbreitung des Internets dem Thema erneut einen starken Aufschwung. In  dieser Zeit etablierte sich auch der bis heute gängige Begriff „E‐Learning“  ²⁴ . 

Seite 11 von 64 

  Technologien 

E‐Learning kann auf sehr unterschiedlichen Technologien basieren ²⁵ : 

Web‐  und  computerbasierte  Trainingsanwendungen:  Lernprogramme,  die  vom  Lernenden  zeitlich  und räumlich flexibel genutzt werden können. 

Autorensysteme: Entwicklungswerkzeuge für die Erstellung von digitalen Lernangeboten.  Learning  Management  Systeme:  Lernplattform  die  Verwaltungsmanagement,  Lehr‐  und  Lernprozesse bis hin zur Ressourcenadministration alles abdecken und unterstützen kann.  Learning  Content  Management  Systeme:  Erstellen,  Wiederverwenden,  Auffinden,  Nachbearbeiten  und Ausliefern von Lerninhalten. 

Content Kataloge: Austausch von kompletten Kursen bis hin zu Rohmaterialien.  Darüber hinaus gibt es noch Simulationen, digitale Lernspiele und Videokonferenz/ Teleteaching.  Formen 

Es gibt sehr viele Formen des E‐Learnings ²⁶ :  Content Sharing: Lerninhalte werden ausgetauscht. 

Learning  Communitys:  Personengruppen  die  gleiche  Ziele  und/  oder  fachliche  Interessen  haben  können  ihr  eigenes  Wissen  einbringen  und  somit  wird  die  Wissensbasis  über  gemeinsame  Lernprozesse erweitert und angepasst.  Virtual Classroom: Virtuelles Klassenzimmer  Blended Learning: Mischung aus Präsenzveranstaltungen und E‐Learning  Computer  Supported  Cooperative  Learning:  Kooperatives  Lernen  durch  den  Einsatz  von  computergestützten Informations‐ und Kommunikationssysteme. 

Web Based Collaboration: Zusammenarbeit an einer Lernaufgabe einer Gruppe von Personen über  das Internet. 

Whiteboard:  Virtuelle  Tafel  die  über  ein  Netzwerk  zur  Verfügung  gestellt  wird  und  auf  der  Skizzen  von den Benutzern erstellt und betrachtet werden können.  Business TV: Ein exakt auf die Zielgruppe zugeschnittenes Fernsehprogramm 

Rapid  E‐Learning:  Verschlankung  von  Produktionsprozessen  im  Vordergrund=>  Erstellungsprozess  wird vereinfacht, verkürzt und verbilligt. 

Mikrolernen: Lernen in vielen kleinen Lerninhalten und in kurzen Schritten  3D Infrastruktur Plattformen: Zusammenwachsen von „Spielen & Lernen“ durch virtuelle Charaktere  in virtuellen Welten. 

Seite 12 von 64 

Das Lernen per Online Community kann als eine Form des E‐Learning verstanden werden, wobei sie  sich wieder in Unterformen gliedern lässt. 

Gruppen­ Experten­ Rallye 

„Die  Gruppen‐Experten‐Rallye  ist  eine  Methode,  bei  der  Lernende  gleichzeitig  auch  als  Lehrende  agieren.  Es  werden  Stamm‐  und  Expertengruppen  gebildet,  wobei  die  Lerner  sich  erst  eigenverantwortlich und  selbstständig in Gruppenarbeit exemplarisch Wissen  über  einen Teil des  zu  bearbeitenden Themas erarbeiten, welches sie dann in einer nächsten Phase ihren Mitlernern in den  Stammgruppen  vermitteln.  Alle  erarbeiten  sich  so  ein  gemeinsames  Wissen,  zu  dem  jeder  einen  Beitrag leistet, so dass eine positive gegenseitige Abhängigkeit (Interdependenz) entsteht, wobei alle  Beiträge wichtig sind. Wesentlich an der Methode ist es, dass jeder Lerner aktiv (d.h. in einer Phase  auch  zum  Lehrer)  wird.  Ein  Test  schließt  als  Kontrolle  das  Verfahren  ab  und  überprüft  die  Wirksamkeit.  Die Methode wird auch Gruppenpuzzle genannt.“  ²⁷   Gruppenarbeit  28  

Wie  Einzelarbeit  oder  Partnerarbeit,  nur  besteht  das  Team  aus  mehr  als  2  Personen.  Umso  größer  das Team wird, umso mehr kann erarbeitet werden. Anderseits steigt das Risiko, dass Beteiligte sich  in der Gruppe „unwichtig“ vorkommen und folglich nichts tun. Ebenso muss mit steigender Größe die  Teamregeln umso mehr eingehalten werden, damit das Team noch gut funktionieren kann.   Anchored Instruction  29  

Bei  dieser  Lehrmethode  sind  die  vom  Lehrenden  gegebenen  Instruktionen  wichtig.  Sie  stehen  im  Vordergrund  und  dienen als Art Anker  auf einem roten Faden. Diese Anker sollen Interesse für ein  Thema wecken. Durch eine gute Auswahl an Ankern wird die Möglichkeit gegeben, eigenständig und  explorativ Probleme zu erkennen, zu definieren und zu lösen.  Briefmethode  30  

Die  Briefmethode  bedient,  wie  der  Name  schon  vermuten  lässt,  sich  einem  uns  allen  bekanntem  Konzept.  Der  Brief  wird  von  XY  an  YZ  geschrieben.  Dabei  schreibt  XY  einen  für  YZ  verständlichen  Inhalt auf eine Art und Weise, die YZ versteht. Dafür muss aber XY die Person YZ kennen bzw. sich ein  wenig in sie hineinversetzen können. Im Unterricht versetzt sich der Schüler in die Lage von XY, der  YZ einen Brief schreiben will und muss überlegen, wie XY denkt und einen Brief schreiben würde, was  er schreiben würde, und wie er es für YZ zu Blatt bringen würde.  Coaching  

Beim  Coaching  ist  der  Lehrende  ein  dem  Lernenden  beistehender  „Gehilfe“,  der  beobachtet,  den  Lernenden betreut bzw. bei Problemen und Fragen zur Verfügung steht.  Moderation  31  

Moderation wird vor allem bei Diskussionen, Brainstormings und dergleichen gebraucht, sprich dort,  wo  mehrere  Menschen  diskutieren  und  eine  gewisse  Ordnung,  Aufzeichnung  der  gesammelten  Informationen,… stattfinden muss.   Gruppendiskussion  32  

Mehrere Menschen diskutieren und tauschen sich aus.  

Seite 13 von 64