Inhaltsverzeichnis

1  Einleitung  1

2  Das 4CID- 0RGHOODP HLVSLHOÄ LOGXQJVZLVVHQVFKDIWOHU-in im Bereich der  

Eltern  -)DPLOLHQELOGXQJ  2

2.1  Fertigkeitenhierarchie  3

2.2  Vereinfachende Annahmen und Zerlegung in drei Aufgabenklassen  6

2.3  Entwicklung von Lernaufgaben  8

2.4  Unterstützende Informationen  12

2.5  Just-in-time-Informationen (JIT- Informationen)  13

3  Das 4CID-Modell im mediendidaktischen Kontext  14

3.1  Lerntheoretische Überlegungen und Aspekte des situierten Lernens in  

Bezug  auf das 4CID-Modell  14

3.2  Didaktische Szenarien zur Integration des 4CID-Modells  16

3.3  Unterstützung des Blueprints durch Medien  17

4  Zusammenfassung und eigenes Fazit  18

5  Literaturverzeichnis  20

Abbildungsverzeichnis   

Abb.  1: )HUWLJNHLWHQKLHUDUFKLH X.URPSHWHQ Ä LOGXQJVZLVVHQVFKDIWOHU-in im  

Bereich  der Eltern-)DPLOLHQELOGXQJ  

Abb.  2: Darstellung der Lernaufgaben in Aufgabenklassen.  

Abb.  3: Lernaufgaben innerhalb einer Aufgabenklasse mit abnehmender  

Unterst  ützung Ä6FDIIROGLQJ  

Abb.  4: Unterstützende Informationen. Nicht-rekurrierende Aspekte von  

Lernaufgaben.   

Abb.  5: Situiertes Lernen in Bezug auf das 4CID-Modell.  

Tabellenverzeichnis   

Tabelle 1:  Sequenz der AufgabenklaVVHQ  

1 Einleitung

Grundlage der vorliegenden Arbeit ist das 4-Komponenten- Instruktionsdesign-Modell (engl. four- component instructional design model (4CID)) von van Merriënboer, das seit Mitte der 80er Jahre entwickelt und fortlaufend erweitert und explizit für das Training von komplexen kognitiven Fähigkeiten konstruiert wurde (Bastiaens, Deimann, Schrader, Orth, 2006, S.91). Das Instruktionsdesign- Modell ist wissenschaftlich und empirisch erforscht und entwirft nach genauer Analyse der notwendigen Kompetenzen (z.B. zur Ausübung eines Berufes) möglichst authentische Lernumgebungen, orientiert an real auftretenden Ereignissen, um die notwendigen und erwünschten Fähigkeiten zu trainieren. Auf diese Weise wird das erfolgreiche Erlernen von komplexen kognitiven Fähigkeiten ermöglicht (Bastiaens et al., 2006, S. 89).

Ziel dieser Arbeit ist es, darzulegen, wie mit Hilfe des 4CID-Modells authentische Lernsituationen vorbereitet und gestaltet werden können, um den Lernerfolg und die spätere Umsetzbarkeit des Gelernten zu steigern. Im besonderen Fokus steht hierbei die Frage, welchen (Lehr-)Stoff eine Schulung beinhalten muss, um die entsprechenden Fertigkeiten bei den zukünftigen Bildungswissenschaftlern undwissenschaftlerinnen zu entwickeln. Hierzu wird zunächst das 4CID-Modell anhand eines praktischen Beispiels erläutert und für den %HUXIÄ%LOGXQJVZLVVHQVFKDItler/-in im Bereich der Eltern-/)DPLOLHQELOGXQJ³DQJHZendet (Kapitel 2). Für die Ausübung dieses Berufes wird ein Blueprint für einen Lehrplan entworfen. Anschließend werden im theoretischen Teil der Arbeit (Kapitel 3) lerntheoretische Überlegungen, sowie Aspekte des situierten Lernens in Bezug auf das 4CID- Modell dargestellt. Des Weiteren werden didaktische Szenarien vorgestellt, die sich zur Integration des 4CID- Modells eignen. Zum Abschluss werden zur Unterstützung des Blueprints Medien erläutert und Anwendungsbeispiele gegeben.

Um den Lesefluss nicht zu hemmen, wird durchgehend das männliche Genus verwendet. In diesen Fällen sind jedoch immer beide Geschlechter gemeint. Im Verlauf dieser Arbeit nimmt der angehende Bildungswissenschaftler im Bereich der Eltern-/ Familienbildung die Rolles des Lernenden, der Experte die Rolle des Lehrenden ein.

1

2 Das 4CID- 0RGHOODP%HLVSLHOÄ%LOGXQJVZLVVHQVFKDIWOHU/-in im

Bereich der Eltern-/)DPLOLHQELOGXQJ³

Bevor auf das Anwendungsbeispiel eingegangen wird, sollen die Grundlagen des 4CID- Modells kurz geschildert werden. Das Modell basiert auf vier in Korrelation zueinander stehenden Entwurfskomponenten: Lernaufgaben (engl. learning tasks), Unterstützende Informationen(engl. supportive information), Just- in- time Informationen und Parttask Practice (van Merriënboer, Clark, Crook, 2002, S. 39). Hierbei sollen komplexe kognitive Fähigkeiten ganzheitlich vermittelt und geübt werden können (Niegemann, Hessel, Hochscheid-Mauel, Aslanski, Deimann, Krezberger, 2004, S.42), wobei es insbesondere um die Vermittlung von Handlungswissen geht (Niegemann et al., 2004, S39). Nach van Merriënboer und Kirschner (2007, S.10) wird das 4CID- Modell in zehn Schritte zerlegt, von denen, aufgrund des vorgegebenen Umfangs der Arbeit, fünf Teilschritte erläutert werden. Die oben erwähnten drei Komponenten werden in den folgenden Kapiteln 2.3 bis 2.5 beschrieben.

Die Tätigkeit des Bildungswissenschaftlers im Bereich der Eltern-/Familienbildung kann sehr vielfältig und komplex sein. Diese Tätigkeit kann an diversen Orten der Familienbildung wie Familienbildungsstätten, Eltern- Kind- Zentren, Familienzentren, Volkshochschulen etc. ausgeübt werden, die DOV ÄInstitutionelle Familienbildung³EH]HLFKQHWZHUGHQ. 'DUEHUKLQDXVJLEWHVQRFKGLHÄInformelle FamilienbilGXQJ³ (z.B. Selbsthilfegruppen, Kirchengemeinden) und die ÄFunktionale Familienbildung³ (z.B. Schulen, Kindertagesstätte) (Projekt Mobile Familienbildung, 2008). In den vergangenen Jahren wurde die Methode des Zugangs zu den Eltern immer wichtiger. Allgemeines Ziel der Eltern-/Familienbildung ist es, den Familien bei der Erfüllung ihrer Erziehungsaufgabe zu helfen und sie durch konkrete Angebote zu unterstützen (Pettinger, Rollik, 2005, S.10). Im Anwendungsbeispiel soll der Bildungswissenschaftler in einem Familienzentrum tätig sein, welches als Ort der Begegnung und Kommunikation eine Schlüsselrolle für Familien einnimmt. Ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit liegt hierbei in der Beratung von Familien sowie in der Organisation von Begegnungs- und Bildungsangeboten - z.B. Elternseminare, Elterncafés, Eltern-Kind-Kurse - (Nah dran: Familienbildung in Familienzentren, 2006, S.9), um den Familien bei der Bewältigung ihres Alltags zu helfen und ihnen Orientierungshilfen bei einer Vielzahl von Entscheidungen zu vermitteln.

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Hierunter fallen noch weitere Aufgaben, die in der Fertigkeitenhierarchie näher erläutert werden (Kap. 2.1).

2.1 Fertigkeitenhierarchie

Um eine kompetenzbasierte Schulung zu konzipieren, muss zunächst die gewünschte Leistung für die Lerninhalte analysiert werden. In der Fertigkeitenhierarchie wird die ganzheitliche komplexe Kompetenz, in diesem Beispiel ÄBildungswissenschaftler im Bereich der Eltern-/Familienbildung³ analysiert und in konstituierende Teilfertigkeiten zerlegt. 8QWHUÄKompetenz³LVWGLH)lKLJNHLW einer Person zu verstehen, bestimmten Anforderungen zu begegnen und diesen zu entsprechen. Es gibt verschiedene Bereiche der Kompetenz: Soziale Kompetenz, Sachkompetenz, Basiskompetenzen etc. (Lexikon Sociologicus, 1999).

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