Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis   3

1.  Einleitung  4

2.  Lernstrategien  5

2.1  Definition  5

2.2  Bedeutende Studien  5

3.  Selbstreguliertes Lernen  7

3.1  Definition  7

3.2  Verhaltensmerkmale eines selbstregulierten Lerners  8

3.3  Funktionsbereiche des selbstregulierten Lernens  9

3.4  Die Selbstüberwachung  10

3.5  Das Tagebuchverfahren  12

4.  Das Self-Monitoring-Tool  13

4.1.  Allgemeines  13

4.2  Der Aufbau des Self-Monitoring-Tools  14

5.  Evaluation des Self-Monitoring-Tools  17

5.1  Methode  17

5.2  Ergebnisse und Bewertung  19

6.  Fazit  22

Literaturverzeichnis   23

Abbildungsverzeichnis

Abbildung 1 - Ablauf von Self-Monitoring .................................................................... 11 Abbildung 2 - Grundaufbau des SMT ............................................................................ 14 Abbildung 3 ± Versuchsablauf ....................................................................................... 18 Abbildung 4 - Mittelwerte und Standardabweichungen der erhobenen Lernzeiten pro

Messzeitpunkt nach Versuchsgruppen getrennt ...................................... 19 Abbildung 5 - Ergebnisse in den Wissenstests nach Gruppe und Messzeitpunkt

getrennt. ................................................................................................... 20 Abbildung 6 - Mittelwerte und Standardabweichungen der erhobenen Strategien pro

1. Einleitung

Die heutige Zeit ist geprägt von immer höheren Anforderungen an die nächste Generation. Das Streben nach Bildung hat bisher ungekannte Dimensionen DQJHQRPPHQÄOHEHQVODQJHV/HUQHQ³ZLUGYRQMHGHP$UEHLWJHEHUJHIRUGHUW'HPQDFK scheint es angemessen, neue Konzepte zu entwickeln, die das Lernen unterstützen und effizienter gestalten können.

Die Universität Mannheim und die Fernuniversität Hagen haben sich hierbei auf ein internetgestütztes Lerntagebuch ± das Self-Monitoring-Tool - spezialisiert, das besonders Studenten helfen soll, ihr Lernen zu planen, zu überwachen und entsprechend zu verbessern.

In der folgenden Hausarbeit sollen nun verschiedene Theorien, die dem Self-Monitoring-Tool (im Folgenden SMT genannt) zugrunde liegen, besprochen und bewertet werden.

Zu Beginn werden Lernstrategien, die Theorie des selbstregulierten Lernens und speziell die Besonderheiten der Selbstüberwachung erläutert. Anschließend gehe ich allgemein auf das Self-Monitoring-Tool ein und beschreibe den konkreten Aufbau des Lerntagebuchs.

Abschließend behandelt diese Hausarbeit eine Evaluation des SMT und bewertet die Umsetzung der dargestellten Theorien kritisch.

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2. Lernstrategien

Da Lernstrategien eine wichtige Komponente vieler Theorien des selbstregulierten Lernens sind, werde ich im folgenden Abschnitt eine kurze Begriffsdefinition vornehmen und einige bedeutende Arbeiten dieses Gebietes umreißen.

2.1 Definition

8QWHUGHP%HJULII/HUQVWUDWHJLHQZHUGHQDOOJHPHLQÄMHQH9HUKDOWHQVZHLVHQXQG Kognitionen verstanden [..], die von Lernenden aktiv zum Zweck des Wissenserwerbs HLQJHVHW]WZHUGHQ³(Wild, 2006). Hierbei ist es wichtig zu betonen, dass Lernstrategien nicht ausschließlich auf kognitive Aspekte abzielen, sondern besonders auch die motivationalen Komponenten des Lernens, wie etwa die Willenskontrolle oder die eigene Selbstwirksamkeitserwartung, mit einbeziehen.

Die bisherige Forschung ist stark durch die Kognitionspsychologie geprägt, was sich in der Wahrnehmung des lernenden Individuums deutlich zeigt. /HUQHQGHZHUGHQDOVÄDNWLYHVHOEVWUHIOH[LYHXQGVHOEVWJHVWHXHUWH,QGLYLGXHQ³ YHUVWDQGHQGLHÄSULQ]LSLHOOLQGHU/DJHVLQGVSH]LILVFKH9RUJHKHQVZHLVHQ]XU Sammlung, Aufnahme, Organisation, Speicherung und Nutzung neuer Informationen auszuwählen, anzuwenden und den situativen Umständen entsprechend flexibel zu DGDSWLHUHQ³(Wild, 2006)

2.2 Bedeutende Studien

In den 1970er Jahren entstanden zahlreiche Untersuchungen zu Lernstrategien und dem selbstregulierten Lernen. Von besonders großer Bedeutung waren hierbei die Studien von Marton in Schweden und Pask in England, die nahezu zeitgleich durchgeführt wurden und beide Typologien des Lernens entwickelten. 0DUWRQIRUPXOLHUWKLHUEHL]ZHLÄ8QWHUVFKLHGHDXIHLQHU7LHIHQGLPHQVLRQ³(Wild, 2006)

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GHV/HUQHQVXQG9HUVWHKHQVÄOHYHOVRISURFHVVLQJ³]XPHLQHQHLQÄVXUIDFH-level DSSURDFK³ZHOches sich auf das Auswendiglernen bestimmter Informationen NRQ]HQWULHUWXQG]XPDQGHUHQHLQÄGHHS-OHYHODSSURDFK³ZHOFKHVGDV³9HUVWlQGQLVGHU Ä%RWVFKDIW³GHV7H[WHV³(Wild, 2006) betont. Hierbei werden also zwei grundlegend verschiedene Lernintentionen voneinander abgegrenzt.

Pask hingegen beschäftigt sich weniger mit den Intentionen der Lernenden, sondern gibt konkrete Lernanweisungen, die er ebenfalls in einer Typologie mit zwei Variablen umsetzt.

Er unterscheidet einerseits ÄRSHUDWLRQOHDUQHUV³GLHÄYRUZLHJHQGVHULHOOYRQHLQem 7KHPD]XPDQGHUHQZHFKVHOQ³(Wild, 2006) und sich verstärkt auf einzelne Aspekte NRQ]HQWULHUHQXQGDQGHUHUVHLWVÄFRPSUHKHQVLRQOHDUQHUV³GLHGXUFKGLH9HUZHQGXQJ von Analogien und Illustrationen ein ganzheitlicheres, umfassenderes Lernen anstreben und nicht primär auf Details fokussiert sind.

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