Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis  / Tabellenverzeichnis.  4

Vorwort   6

1.  Fachwissenschaftlicher Teil  8

1.1  Orientierung anhand von Gestirnen.  11

1.1.1  Orientierung nach der Sonne  12

1.1.1.2  Orientierung mit Hilfe der Taschenuhr  12

1.1.1.3  Der Sonnenkompass  13

1.1.2  Orientierung nach dem Mond.  15

1.1.2.1  Grundlagen  15

1.1.2.2  Richtungsbestimmung anhand des Mondes  16

1.1.2.3  Der Mondkompass.  17

1.1.3  Orientierung nach den Sternen  20

1.1.3.1  Grundlagen  20

1.1.3.2  Blickrichtung Nord.  21

1.2  Orientierung anhand des Kompasses.  22

1.2.1  Grundlagen zur Arbeit mit Kompass und Karte.  22

1.2.2  Bestimmen der Marschzahl.  23

1.2.3  Vorwärtseinschneiden  23

1.2.4  Rückwärtseinschneiden  24

1.2.5  Komplexere Methoden  25

1.2.5.1  Umgehen von Hindernissen  25

1.2.5.2  Bussolenzug.  26

1.3  Die Karte als Orientierungshilfe  27

1.3.1  Definition  27

1.3.2  Auswahl der richtigen Karte.  28

1.3.2.1  Thematische Karte.  28

1.3.2.2  Kartenverwandte Darstellungen  28

1.3.2.3  Topographische Karten  29

1.3.3  Kategorien kartographischer Darstellung.  29

1.3.3.1  Verkleinerung.  29

1.3.3.2  Verebnung  30

1.3.3.3  Generalisierung  32

1

1.3.4  Orientierung.  33

1.3.5  Kartographische Gestaltungsmittel  34

1.3.6  Google Earth als Hilfsmittel  37

1.4  Schätzen im Gelände  39

1.4.1  Abschätzen von Entfernungen.  39

1.4.1.1  Distanzen vom Betrachter aus  39

1.4.1.2  Distanzen quer zur Blickrichtung des Betrachters  41

1.4.1.3  Daumensprung.  42

1.4.2  Das Abschätzen von Winkeln  43

1.4.2.1  Winkel in der Horizontalen und Vertikalen  43

1.4.2.2  Böschungswinkel und Höhenunterschiede.  45

1.4.3  Das Abschätzen von Höhen  46

1.5  Orientieren mit GPS (Global Positioning System)  49

1.5.1  Das GPS-System  49

1.5.2  GPS und Gradnetz.  51

1.5.3  GPS und geodätisches Gitter  52

1.5.4  Geocaching.  53

1.5.4.1  Basisinformationen zum Geocaching.  53

1.5.4.2  Geocaching in der Praxis.  54

1.5.4.2.1  Umgang mit dem GPS.  54

1.5.4.2.2  Vorbereitungen.  56

1.5.4.2.3  Die Suche  56

2.  Didaktischer Teil  58

2.1  Grundlagen zur räumlichen Orientierungskompetenz im Unterricht  58

2.2  Orientierung im Gelände und das Curriculum  65

2.3  Beispiele für Orientierungsaufgaben im Unterricht  66

2.3.1  Kartenarbeit  67

2.3.2  Auf- und Ausbau räumlicher Orientierungsraster  69

2.3.3  Kartenkritik  70

2.3.4  GIS im Unterricht  74

2.3.5  Google Earth im Unterricht  75

2.3.6  Geocaching.  77

2.3.6.1  Die Erkundungswanderungen  77

2.3.6.2  Geocaching als Form der Erkundungswanderung.  79

2.4  Unterrichtsprojekt "Geocaching“  80

2.4.1  Einführungsstunde zum Thema GPS-System  81

2

2.4.1.1  Lernziele.  81

2.4.1.2  Klassenstruktur und Leistungsniveau.  81

2.4.1.3  Didaktische Analyse.  82

2.4.1.4  Artikulationsschema  84

2.4.1.5  Resümee  85

2.4.2  "Geocache"  85

2.4.2.1  Lernziele.  85

2.4.2.2  Didaktische Analyse.  86

2.4.2.3  Resümee  88

2.4.3  Fazit für die Unterrichtseinheit.  89

Quellen  - und Literaturverzeichnis.  91

Anhang   93

3

Abbildungsverzeichnis  / Tabellenverzeichnis  

Abbildung  1: Orientieren durch eine Uhr, angepasst auf  

Sommerzeit  (einfaches Verfahren)  

Abbildung  2: Sonnenkompass  

Abbildung  3: Entstehung der Mondphasen  

Abbildung  4: Berechnung der Südstellung des Mondes  

Abbildung  5: Grundscheibe des Mondkompasses  

Abbildung  6: Mondkompass  

Abbildung  7: Bewegungsverhältnisse der Sternbilder  

Abbildung  8: Stellung des Großen Wagens  

Abbildung  9: Vorwärtseinschneiden  

Abbildung  10: Rückwärtseinschneiden  

Abbildung  11: Hindernis mit beliebigen Winkel umgehen  

Abbildung  12: Hindernis mit 90 Winkel umgehen  

Abbildung  13: Bussolenzug  

Abbildung  14: Kartenverwandte Darstellungen  

Abbildung  15: Maßstabbedingte kartographische Generalisierung  

Abbildung  16: Abschätzung von Entfernungen durch  

Gr  ößenverhältnisse  

Abbildung  17: Abschätzen von Zwischenräumen  

Abbildung  18: Daumensprung  

Abbildung  19: 3-Finger-Verfahren  

Abbildung  20: Ermittlung des Hangwinkels  

Abbildung  21: Ermittlung der Höhe eines Objekts unter  

Verwendung  eines Vergleichswerts  

Abbildung  22: Höhenbestimmung durch Vergleich der Schattenlänge  

4

Abbildung 23: Ortsangabe im UTM-Gitter. Markierter Punkt: 52 32UQV187316

Abbildung 24: Die vier Lernbereiche des "Sich orientierens" 61

Abbildung 25: Bedeutung einzelner Teilbereiche der Räumlichen 63

Orientierungskompetenz aus der Sicht von gesellschaftlichen Spitzenrepräsentanten und Experten

Abbildung 26: Formen der Anfertigung von Karten 67

Abbildung 27: Bewusste Kartenmanipulation 71

Abbildung 28: Größenvergleich Indien - Deutschland 73

Tabelle 1: Auflösungsvermögen 40

Tabelle 2: Auf- und Ausbau des Orientierungsrasters Klima in Europa 70

Tabelle 3: Aufgabenstellungen aus Google Earth-Rallye mit Lehrplaninhalten 77

5

Vorwort

Zu Beginn dieser Arbeit soll das Thema im Einzelnen geklärt werden. Die Grundlegende Thematik befasst sich mit dem weiten Feld der Raumorientierung. Die Arbeit teilt sich in zwei große Teilbereiche, wovon der Erste den fachwissenschaftlichen Teil und der Zweite den didaktischen Teil darstellt. Im Rahmen dieser Ausarbeitung soll die Frage geklärt werden, ob es möglich ist, bereits in der 5. Jahrgangsstufe erfolgreich mit der GPS-Technik zu arbeiten, da bereits in dieser Jahrgangsstufe vom Lehrplan, wie auch von den Bildungsstandards, die Beherrschung von anzuwendenden Arbeitstechniken gefordert wird. Zudem wirkt der Einsatz von technischen Geräten im Unterricht auf die Schüler sehr motivierend.

Der fachwissenschaftliche Teil dient zum einen als Sachanalyse der Unterrichts-stunden, welche im didaktischen Teil dargestellt werden, zum anderen der Klärung, welche Bereiche der Geographie von der Kompetenz zur räumlichen Orientierung berührt werden. Zunächst soll geklärt werden, wie sich der Raumbegriff in den ersten Lebensjahren eines Kindes entwickelt. Die folgenden Bestandteile sind nach einzelnen Bereichen aufgegliedert und werden in jeweils eigenen Kapiteln behandelt und mit Beispielen versehen:

Diese Hauptkategorien bilden den Grundstein für eine fundierte Orientierungskompetenz, und müssen somit hinreichend ausformuliert werden, bevor didaktische Überlegungen angestellt werden. Insbesondere der Punkt des GPS-Systems, der auch den Bereich des Geocachings beinhaltet, ist als Grundlage für die Unterrichtseinheit von großer Bedeutung.

6

Der didaktische Teil der Arbeit befasst sich mit der Fragestellung, auf welche Art und Weise die räumliche Orientierungskompetenz in der Schule vermittelt werden kann. Zu Beginn werden verschiedene Möglichkeiten beschrieben, die Beispiele für eine erfolgreiche Umsetzung darstellen können. Der letzte Punkt greift die Thematik des Geocaching im Unterricht auf und stellt das Hauptthema, mit dem sich diese Arbeit beschäftigt, dar. In einem dreistündigen Unterrichtsprojekt soll geklärt werden inwiefern es möglich ist, diese Art des Unterrichtsganges in die 5. Jahrgangsstufe zu integrieren. Nach der Überprüfung an einer Klasse, werden in einem Resümee die Frage nach Vor- und Nachteilen geklärt, sowie Verbesserungsvorschläge gegeben. Die beschriebenen Kategorien des fachwissenschaftlichen Teils wurden nicht gänzlich in das Geocaching-Projekt integriert. Jedoch soll im Rahmen dieser Arbeit ein vollständiger Überblick über Hilfsmittel und Kompetenzen die im Zusammenhang mit der "Räumlichen Orientierungskompetenz“ stehen gegeben werden.

7

1. Fachwissenschaftlicher Teil

Einleitung

Bildung des Raumbegriffs

Tiere sind von Geburt an mit einem herausragenden Orientierungsvermögen ausgestattet. Dies reguliert wichtige Funktionen, wie Fortpflanzung, Nahrungsbeschaffung, etc. Im Gegensatz zu den Tieren, muss beim Menschen die Raumorientierung erst erlernt werden. Offensichtlich besteht in der Kindheit des Menschen ein Defizit gegenüber jungen Tieren. Im Verlauf der Entwicklung relativiert sich dieser Nachteil durch eine vielseitig einsetzbare Orientierungsfähigkeit, die sich nicht auf Reizmuster beschränkt, sondern unter der Verwendung von Hilfsmitteln eine exakte Raumorientierung erlaubt. Die Entwicklung einer differenzierten Raumorientierung vollzieht sich auf verschiedenen Stufen. Zunächst besteht ein einfaches Raumschema, welches sich mit der sensomotorischen Intelligenz entwickelt. Bisher ist es zwar noch gänzlich an die Handlungs- und Wahrnehmungsbezüge gebunden, die das Kind erlebt, jedoch bildet es schon ein wichtiges Bezugssystem für viele kognitive Leistungen. 1

Zu Anfang existieren drei unterscheidbare Räume, die scheinbar unabhängig voneinander zu sehen sind: Sehraum, Greifraum, Mundraum. Allmählich werden diese zu einem einzigen Raum verschmolzen. Bestehen bleibt aber die Differenzierung zwischen einem Nahraum, der in Greifweite liegt, und einem Fernraum, der nur durch Sehen erschlossen werden kann. Dadurch wird deutlich, dass es eine enorme Leistung darstellt, eine Vorstellung von einem Raum zu entwickeln, welcher sogar außerhalb des Sehraums liegt und nur in Form eines verkleinerten generalisierten Abbilds, als Landkarte,

¹ nach RAUCH (1976), S. 43

8

vorliegt. Zwischen dem 8. und 12. Lebensmonat wird der Nahraum durch einen wachsenden Aktionsradius erweitert. Im Zuge dessen wird auch der Fernraum durch Wechseln des Standpunktes besser strukturiert. Zeitgleich findet eine Objektivierung statt, was bedeutet, dass Gegenstände zueinander in Beziehung gesetzt werden können und somit nicht ausschließlich auf das Individuum bezogen werden. Diese Entwicklung setzt sich fort, indem Gegenstände nicht mehr ausschließlich in ihrer Raum-Lage-Beziehung zueinander beobachtet werden, sondern mit ihnen hantiert wird. Von einer Raum-vorstellung kann in dieser Entwicklungsstufe jedoch noch nicht gesprochen werden, da das Raumerlebnis immer noch an die Wahrnehmung und/oder Handlung geknüpft ist. Erst mit der Hinwendung zum topologischen Raum tritt eine Veränderung ein. 2

"Die Versuche, die Piaget und Inhelder um 1948 durchführten, befassen sich vorwiegend mit der Entwicklung dieses Raumbegriffs. [...]. Der euklidische Raum, der uns Erwachsenen so selbstverständlich ist, entwickelt sich allmählich, er entsteht mittels logischer Operationen in Vorstellen und Denken. Im Stadium des topologischen Raumes sind Gegenstände nicht durch räumliche Begriffe wie gerade oder gebogen charakterisiert, sondern durch Merkmale wie geschlossen - offen, benachbart - nicht benachbart usw. (2 1/2-4J.). Zwischen 4 und 5 Jahren werden einfache geometrische Figuren korrekt wiedergegeben, was durch Tastversuche (ohne Sehen) bestätigt wurde. Diese Bestätigung gibt einen Hinweis auf bestehende Beziehungen zwischen der Fertigkeit, Karten zu zeichnen und Karten zu lesen." 3

Zu der korrekten Erfassung des euklidischen Raumes sind einige Schwierigkeiten zu überwinden:

N Die Konstruktion der Geraden

Der Begriff der Strecke, also der kürzesten Verbindung zweier Punkte, entwickelt sich nach Piaget/Inhelder relativ spät. Erst ein Neunjähriger

² nach RAUCH (1976), S. 43

³ RAUCH, M. (1976): Einführung in das Kartenlesen, S. 43

9

ist in der Lage eine Strecke als gerade Verbindung zweier Punkte fehlerfrei zu produzieren. 4

N Vorstellung verschiedener Beobachterstandpunkte

Die bereits erwähnte Objektivierung der Gegenstandsbeziehungen ist zu Beginn noch nicht so weit ausgebildet, dass ein Gegenstand aus verschiedenen Blickwinkeln vorgestellt werden kann. Erst nach dem 8. Lebensjahr ist ein Kind in der Lage zu erfassen, wie sich ein projizierter Schatten aufgrund der Lageänderung eines Gegenstandes ändert. Ein Versuch beim Kartenlesen belegt das: 5

"Dem Kind werden drei (durch Haus, Gipfelkreuz) gekennzeichnete Berge gezeigt, die (von oben gesehen) als Dreieck angeordnet sind. Erst mit 11 bis 12 Jahren sind Kinder im Allgemeinen imstande, verschiedene Beobachterstandpunkte korrekt einzunehmen." 6

N Begriff Vertikal - Horizontal

Diese beiden Begriffe können erst ab dem 8. Lebensjahr korrekt an-gewandt werden. Besonders im Bezug auf Kartenlesen spielt dies bei der Vorstellung über Höhenlinien (als fiktive Verbindung von Punkten gleicher Höhe im Gelände) eine maßgebliche Rolle. 7

"Raumbeziehungen werden durch Maßangaben beschrieben, was für das Kartenlesen auf den Maßstabsbegriff als Angabe der Verkleinerung anzuwenden ist. Zum Messen sind nach Piaget zwei Operationen notwendig: Die Aufteilung einer Strecke in gleiche Teile und die Verwendung eines Teils als Meßinstrument." 8

⁴ nach RAUCH (1976), S. 43

⁵ nach RAUCH (1976), S. 43-44

⁶ RAUCH, M. (1976): Einführung in das Kartenlesen, S. 44

⁷ nach RAUCH (1976), S. 44

⁸ RAUCH, M. (1976): Einführung in das Kartenlesen, S. 44

10

Diese beiden Operationen können prinzipiell faktisch sowie in der Vorstellung vollzogen werden, was allerdings erst bei Kindern, die das 8. Lebensjahr erreicht haben, zuverlässig gelingt. Genannte Angabe bezieht sich jedoch lediglich auf Längenmessungen, da Flächen- oder Raummessungen erst wesentlich später möglich sind. 9

1.1 Orientierung anhand von Gestirnen

Es existieren viele verschiedene Möglichkeiten sich in einem unbekannten Raum zurechtzufinden. Jedoch stehen nicht zu jeder Zeit alle benötigten Hilfsmittel zur Verfügung. Die Natur hält glücklicherweise natürliche Gegebenheiten bereit, die eine Orientierung erleichtern.

"Die Kenntnis der Himmelsrichtungen gehört zu den Grundbedingungen der uns umgebenden Welt. Wir richten uns im täglichen Leben [...] nach typischen Gegenständen und Geländeformen in der Landschaft, die Himmelsrichtungen in der heimischen Landschaft sind uns damit gut vertraut. Verändern wir aber unseren Standort, verändern sich auch die Orientierungspunkte, und wir müssen uns in der neuen Umgebung andere suchen, um uns in ihr zurechtzufinden. Kompaß und Landkarte leisten [...] dabei wertvolle Dienste. Der Idealfall wäre, sehr weit entfernte, vom Standort unabhängige Orientierungshilfen zu haben. In der Tat gibt es diese, nämlich die fernen Gestirne, Sonne, Mond und Sterne, die für die Orientierung im Gelände wichtige und zuverlässige Hilfen sein können. Sie stellen eine Art Kompaß dar, der unabhängig von unserem Standort auf der Erde überall zuverlässig anwendbar ist.

Orientieren (lat. oriens = Aufgang) bedeutet wörtlich, sich nach dem Sonnenaufgang, dem Osten, zu richten. Ist eine der Haupthimmelsrichtungen be-

⁹ nachRAUCH (1976), S. 44

11

stimmt worden, so sind auch die übrigen bekannt. Dafür gibt es eine Vielzahl von Möglichkeiten [...]" 10

1.1.1 Orientierung nach der Sonne

1.1.1.1 Grundlagen

Der allgemein bekannte Satz "Zu Mittag steht die Sonne im Süden!" ist grundsätzlich richtig. Es müssen jedoch die Abweichungen von dieser Regel bekannt sein und in die Überlegungen mit einbezogen werden. Der wahre Mittag entspricht meist nicht 12h Mitteleuropäischer Zeit sondern hängt von der Kulmination der Sonne ab. Wird dies nicht berücksichtigt, kommt es zu Fehlbeträgen, da östlich von Görlitz/Gmünd der wahre Mittag vor 12h MEZ eintritt und westlich nach 12h MEZ. Der Gnomon stellt für diesen Zweck das geeignete Instrument dar. Der Schattenstab wird auf eine horizontale Unterlage senkrecht aufgestellt. Bei steigender Sonne verkürzt sich der Schatten kontinuierlich, bis er am wahren Mittag seine kürzeste Länge erreicht hat. Durch Ziehen einer Linie längs des Schattens, kann die Nord-Süd-Linie dargestellt werden. Um eine höhere Genauigkeit zu erreichen, besteht die Möglichkeit mit einem Lot zu arbeiten. 11

1.1.1.2 Orientierung mit Hilfe der Taschenuhr

Die Taschenuhr spielt heutzutage keine große Rolle mehr, es kann jedoch auch eine Armbanduhr als Orientierungshilfe herangezogen werden. Die Uhr muss so gehalten werden, dass der Stundenzeiger in Richtung des Fußpunktes der Sonne zeigt. Die Winkelhalbierende zwischen dem Zeiger und der

¹⁰ ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 3

¹¹ nach ZENKERT (1997), S. 27-28

12

Ziffer 12 zeigt dann nach Süden. Vormittags ist der Winkel zwischen dem kleinen Zeiger und der Ziffer 12 zu halbieren, am Nachmittag der, von der 12 bis zu dem Stundenzeiger. Hierbei muss die MEZ beachtet werden. 12

1.1.1.3 Der Sonnenkompass

Zur Handhabung ist zunächst die genaue wahre Ortszeit erforderlich. Der Schattenwerfer wird auf dem Sonnenkompass auf das betreffende Datum gestellt und so lange gedreht, bis der Schatten die entsprechende Zeit erreicht hat. Dadurch wurde der Kompass eingenordet und zeigt die korrekten Himmelsrichtungen an. 13

¹² nach ZENKERT (1997), S. 35-36

¹³ nach ZENKERT (1997), S. 38

13

Der Sonnenkompass aus Abbildung 2 ist für die Breiten zwischen 48° und 54° vorgesehen. Bei der Anwendung ist es wichtig, dass der Aufbau waagerecht gehalten wird und der Schattenstab senkrecht steht. Des Weiteren besteht die Möglichkeit den Sonnenkompass als Uhr zu verwenden. Für diesen Fall müssen jedoch die Himmelsrichtungen bekannt sein. Die angezeigte Zeit entspricht allerdings der wahren Ortszeit und muss daher in die MEZ umgerechnet werden. 14

¹⁴ nach ZENKERT (1997), S. 39

14

1.1.2 Orientierung nach dem Mond

1.1.2.1 Grundlagen

Der Erdmond ist das schnellste Gestirn am Himmel. ¹⁵ "[Er] umläuft die Erde in 27,3 Tagen und befindet sich nach dieser Zeit wieder bei demselben Stern. Diese Zeitdauer von 27,3 Tagen wird als siderischer Monat (lat.: sidereus = zu den Sternen gehörig) bezeichnet. Da sich aber die Erde in dieser Zeit rund 30° um die Sonne bewegt und die Sonne daher am Himmel um diesen Betrag scheinbar weiterrückt, dauert es bis zur gleichen Mondphase (Lichtgestalt) etwas länger. So vergeht bis zur gleichen Mondphase (z. B. Vollmond-Vollmond) eine Zeitspanne von 29,5 Tagen, die als synodischer Monat (griech.: synodos = Zusammenkunft) bezeichnet wird." 16

Charakteristisch für den Mond sind seine Phasen. Erde und Mond leuchten nur durch das Licht der Sonne. Durch die Bewegung des Mondes um die Erde sieht man von der beleuchteten Halbkugel, außerhalb der Neumondstellung, nur einen mehr oder weniger großen Teil. 17

¹⁵ nach ZENKERT (1997), S. 43

¹⁶ ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 43

¹⁷ nach ZENKERT (1997), S. 44

15

1.1.2.2 Richtungsbestimmung anhand des Mondes

Anhand der Stellung des Mondes sowie seiner Phase ist es möglich seine Südstellung zu finden. Die Berechnungen beziehen sich auf die Mitte Deutsch-lands. Hierbei wird berücksichtigt, dass zu anderen Zeitpunkten als die in der Abbildung 4 auftretenden eine Himmelsdrehung von 15° in der Stunde erfolgt. Es ist darüber hinaus möglich, sich vereinfachte Werte für die Südstellung des Mondes innerhalb der MEZ einzuprägen: 18

Zunehmender Halbmond: um 18 Uhr

Vollmond: um 24 Uhr

um 6 Uhr ¹⁹ Abnehmender Halbmond:

¹⁸ nach ZENKERT (1997), S. 52

¹⁹ nach ZENKERT (1997), S. 53

16

Mithilfe von Abbildung 4 ist es möglich die Südstellung des Mondes zu errechnen. "Sieht man [beispielsweise] den zunehmenden Halbmond um 20 Uhr, so hat seine Kulmination vor 2h stattgefunden, und der Mond steht 30° rechts (westlich) vom Meridian. Geht man von der Mondstellung 30° in Richtung Ost (links), so befindet sich dort die Südrichtung." 20

1.1.2.3 Der Mondkompass

Der Mondkompass stellt eine hilfreiche Orientierungsmöglichkeit dar, obwohl auch hier geringfügige Abweichungen auftreten können. ²¹ "Der Mond-Kompaß besteht aus einer Grundscheibe mit den Angaben der Himmelsrichtungen. Die etwas kleinere Drehscheibe enthält 24 Mondphasenbildchen, die in einem Monat vorkommen. Da aber der synodische Monat 29,5 Tage beträgt, müßten es eigentlich 29 oder 30 Bildchen sein." ²² 24 Bildchen erleichtern jedoch die Anpassung an die 24 Tagesstunden. Die

²⁰ nach ZENKERT (1997), S. 53

²¹ nach ZENKERT (1997), S. 56

²² ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 56

17

auftretenden Fehler können vernachlässigt werden. Auf dem Mondkompass befindet sich bei jeder Mondphase eine Stundenangabe, so entspricht z. B. der Neumond der 12 und der zunehmende Halbmond der 18. ²³ "Die inneren Zahlen geben das sog. Mondalter an [...]. Das Mondalter wird vom Neumond in Tagen gezählt. Ein 3 Tage alter Mond bedeutet eine schmale, zunehmende Sichel, 14,7 Tage Vollmond und 22,1 Tage abnehmender Halbmond." ²⁴ Das angegebene Mondalter entspricht 1 Uhr MEZ. Wird z. B. der Mond um 19 Uhr beobachtet, so besteht zwischen 1 und 19 Uhr eine Differenz von 18 Stunden was einem drei Viertel Tag entspricht. Somit muss das Mondalter um 0,75 erhöht werden. 25

Zur Anwendung des Mondkompasses muss die aktuelle Uhrzeit (MEZ) auf Süden (S) gestellt werden. Nun wird der gesamte Kompass so gedreht bis der Mond und das entsprechende Mondphasenbild eine Sichtlinie bilden. Nach diesem Vorgang ist der Mondkompass eingenordet. 26

Die Abbildungen 5 und 6 zeigen die beiden Scheiben eines Mondkompasses.

²³ nach ZENKERT (1997), S. 56

²⁴ ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 56-57

²⁵ nach ZENKERT (1997), S. 57

²⁶ nach ZENKERT (1997), S. 57

18

1.1.3 Orientierung nach den Sternen

1.1.3.1 Grundlagen

Für eine Orientierung anhand von Sternen, muss keine Auseinandersetzung mit der Gesamtheit der unzähligen Sterne stattfinden. Es genügt, lediglich die etwa 200 Sterne der 1. bis 3. Größenklasse in Betracht zu ziehen. Die Möglichkeit zur Orientierung setzt die Kenntnis über die Bewegungen der scheinbaren Himmelskugel voraus, welche sich auf zwei Arten vollzieht: Zum einen im Laufe der Nacht, bedingt durch die Erdrotation, und zum andern im Laufe des Jahres, bedingt durch den Umlauf der Erde um die Sonne. 27

Das passende Hilfsmittel zum Kennenlernen des Sternhimmels stellt die drehbare Sternkarte dar. Zunächst ist der Sternhimmel in zwei Blickrichtungen einzuteilen. Zuerst wird die Karte mit Nordpunkt in Richtung Horizont gedreht. ²⁸ "In Blickrichtung Nord befindet sich der scheinbare Drehpunkt des Himmels (Himmelsnordpol), dessen Höhe über dem Horizont der geographischen Breite des betr. Ortes entspricht [...]. Die gedachte Verlängerung unserer Erdachse weist auf diesen wichtigen Punkt, der nur knapp 1° vom Polarstern (Nordstern) entfernt ist, einem Stern im Kleinen Bären (Kl. Wagen). Der Sternbereich um den Polarstern bleibt beständig über dem Horizont, es handelt sich dabei um die zirkumpolaren Sterne, auch Polumläufer genannt. Ihre tägliche scheinbare Bewegung [...] ist gegen den Uhrzeigersinn gerichtet." ²⁹ Zu den zirkumpolaren Sternen gehören vor allem der Große und Kleine Wagen und das Sternbild Kassiopeia. 30

Wird die Sternkarte nun um 180° gedreht, liegt sie in Blickrichtung Süd. Hier sind die Bewegungsverhältnisse mit den Tagbögen der Sonne vergleichbar. ³¹ "Sterne auf dem Himmelsäquator, wie z. B. der Gürtel im Sternbild Orion gehen im Ostpunkt auf und im Westpunkt unter, ihr Bogen ist mittelgroß, wie

²⁷ nach ZENKERT (1997), S. 59-60

²⁸ nach ZENKERT (1997), S. 60

²⁹ ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 60-61

³⁰ nach ZENKERT (1997), S. 61

³¹ nach ZENKERT (1997), S. 62

20

er von der Sonne im Frühling und Herbst beschrieben wird." ³² Die beschriebenen Bewegungsverhältnisse von Nord und Süd können der Abbildung 7 entnommen werden.

1.1.3.2 Blickrichtung Nord

Um den Nordstern bzw. den Polarstern ausfindig zu machen, existiert eine einfache Möglichkeit. Der Abstand der beiden hinteren Kastensterne . und des Großen Wagens muss um das Fünffache verlängert werden um zu dem Polarstern zu gelangen. Dies entspricht etwa 25°. Um den Nordpunkt am Horizont ausfindig zu machen muss nun eine Senkrechte vom Polarstern zum Horizont gezogen werden. Der Polarstern kann sehr einfach als Kompass genutzt werden, da er stets an gleicher Stelle zu finden ist. Die Stellung des Großen Wagens hängt von der Jahreszeit ab. Es ist daher sinnvoll sich die Position anhand Abbildung 8 einzuprägen. 33

³² ZENKERT, A. (1997): Gestirns-Kompass, S. 62

³³ nach ZENKERT (1997), S. 63-65

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1.2 Orientierung anhand des Kompasses

1.2.1 Grundlagen zur Arbeit mit Kompass und Karte

Für jedes Arbeiten mit Kompass und Karte ist es zunächst notwendig die Karte einzunorden. Hierfür wird die Bussole so auf die Karte gelegt, dass ihre Anlegekante genau mit einer Gitterlinie übereinstimmt. ³⁴ Ist dies geschehen, "wird die Karte mit dem darauf liegenden Kompaß so lange gedreht, bis das Nordende der Magnetnadel genau mit der Nordrichtung einschließlich dem Wert der jeweils herrschenden Nadelabweichung in Deckung gebracht ist (letztere ist bei amtlichen Karten aus den Angaben am Kartenrand zu entnehmen)." ³⁵ In Situationen, in denen Ungenauigkeiten von etwa 5° keine Rolle spielen, genügt auch das Anlegen des auf N gedrehten Kompasses am rechten oder linken Kartenrahmen. 36

³⁴ nach SCHNEIDER (1997), S. 33

³⁵ SCHNEIDER, T. (1997): Schätzen und Messen im Gelände, S. 33

³⁶ nach SCHNEIDER (1997), S. 33

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