Thema der Unterrichtsreihe:

Nuestro barrio - Unser Stadtviertel und die Menschen, die darin leben (¿Qué pasa? 1, unidad 5)

Thema der Stunde:

¿Dónde está el supermercado? 1 - Räumliche Orientierung im Stadtviertel unter Verwendung von Präposi-tionen des Ortes

Stundenziel:

Die Schülerinnen und Schüler sollen die Präpositionen des Ortes erlernen und anwenden, indem sie anhand eines Plakats die Lage von Geschäften beschreiben.

Teilziele: Die Schülerinnen und Schüler sollen…

im Lernbereich Sprache:

 den Gebrauch des Vokabulars zum Wortfeld Geschäfte festigen, indem sie zunächst die Geschäfte auf dem Plakat benennen und im weiteren Verlauf situationsbezogene Sätze formulieren.

 unterschiedliche Präpositionen des Ortes kennen lernen, indem sie die Präpositionen richtig nach- und aussprechen und damit einfache Sätze zur Position von Personen bilden.

 die Präpositionen des Ortes schriftlich anwenden, indem sie zunächst in EA und PA Fragen und Antworten zur Lage von Geschäften formulieren.

 ihr Hörverstehen schulen, indem sie einander aktiv zuhören und auf Fragen situations-und adressatengerecht reagieren.

Umgang mit Texten und Medien:

 den Umgang mit Medien trainieren, indem sie sich auf einem Plakat räumlich orientieren und ihm Informationen entnehmen.

Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens:

 mit ihrem Partner kooperieren, indem sie die Lage von Geschäften gegenseitig erfragen und beantworten und sich gegebenenfalls verbessern.

¹ Wo befindet sich der Supermarkt?

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Einbettung der Stunde in die Unterrichtsreihe:

Didaktisch-methodischer Kommentar:

Die vorliegende Unterrichtsstunde in der Jahrgangsstufe 8 orientiert sich an den Richtlinien und Lehrplänen des Faches Spanisch für die Sekundarstufe I. ³ Innerhalb der Unterrichtsreihe dient sie der grammatischen Vorentlastung des Lektionstextes und somit dem Einstieg in die neue Lektion. Der Aufbau der Reihe erfolgt im Großen und Ganzen dem Aufbau der Lektion im Lehrbuch ¿Qué pasa? 1. Da sich das Lehrbuch in erster Linie an Schüler ⁴ der Jahrgangsstufen 6 und 7 richtet, werden die Lektionsinhalte durch Zusatzmaterialien, die einerseits dem Alter der

² An dieser Stelle erfolgt ein expliziter Rückgriff auf die in Lektion 4 bereits erarbeiteten Adjektive. Der bisher gelernte Wortschatz wird stets implizit geübt und angewendet.

³ Da sich die neuen Richtlinien und Lehrpläne für Spanisch an Gesamtschulen (G8) noch in der Erprobung befinden, bilden die für

das Gymnasium zugeschnittenen Richtlinien von 1993 die Grundlage des Unterrichts.

⁴ Im Folgenden wird die Bezeichnung Schüler aus stilistischen Gründen geschlechtsneutral verwendet. Im Verlaufsplan werden

beide Geschlechter mit SuS abgekürzt.

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Schüler angemessener sind und andererseits den themenzentrierten Wortschatz erweitern, ergänzt.

Im Zentrum dieser Stunde steht der grammatische Lerngegenstand Präpositionen des Ortes, den die Schüler erlernen und verarbeiten sowie in einfachen Sätzen und kleinen Dialogen zur räumlichen Orientierung anwenden sollen. Letzteres verdeutlicht, dass die Stunde dem fachspezifischen Prinzip der integrierten Vermittlung von Sprache, Thema/Inhalt und Methode ⁵ nachkommt, indem das Erlernen der Präpositionen in einen konkreten situativen Kontext eingebettet wird. Die Kenntnis von Präpositionen und das Wissen um ihre Verwendung sind notwendig, um sich in einer Stadt oder in einem Stadtviertel räumlich orientieren zu können. Die Schüler haben bereits das Stadtviertel La Latina in Madrid kennen gelernt sowie ein erweitertes Vokabular zum Wortfeld Geschäfte erarbeitet. In der heutigen Stunde geht es darum, die räumliche Lage verschiedener Geschäfte mithilfe der Präpositionen des Ortes zu bestimmen. Dabei werden nicht alle Präpositionen, die im Buch angeboten werden, auf einmal eingeführt. Im Sinne einer didaktischen Reduktion wird die Anzahl auf die sieben gebräuchlichsten (z. B. delante de/vor oder a la izquierda de/links) zur Lagebeschreibung von Geschäften begrenzt. Damit soll eine Überforderung der Schüler vermieden werden. Sollten die Schüler jedoch weitere Präpositionen (wie z. B. encima de/auf oder debajo de/unter) erfragen, kann darauf einge-gangen werden.

Neben einer reduzierten bildlichen Darstellung, die zur Einführung der Präpositionen dient, soll ein Plakat den Lehr- und Lernprozess durch die erhöhte Anschaulichkeit und die Schaffung einer unterrichtlichen Realsituation ⁶ unterstützen. Somit erhält das Medium eine Funktion als Mittler, d. h. „als Erfahrungsersatz oder als Stellvertreter für die Wirklichkeit“ ⁷ . Auch wenn es sich hierbei weder um ein authentisches noch reelles Medium handelt, ist es durch die Bündelung abwechslungsreicher Geschäfte wirklichkeitsnäher und ansprechender als die Zeichnungen im Lehrbuch. Das Plakat enthält fiktive Straßenzüge und Geschäfte, das im Rahmen der Lektionsarbeit einen Ausschnitt des Stadtviertels La Latina abbildet und durch die farbige Gestaltung zum Umgang mit dem grammatischen Unterrichtsgegenstand motivieren soll. Da bereits mithilfe des Plakats der neue Wortschatz zum Thema Geschäfte erschlossen wurde und es auch zum Thema Fortbewegung eingesetzt werden soll, trägt es der Forderung nach Wiederverwendbarkeit und Funktionalität Rechnung. Zum anderen trägt es einen hohen Wiedererkennungswert in sich und berücksichtigt neben kognitivem auch affektives Lernen, das ein längerfristiges Behalten fördert. Des Weiteren regt das Plakat zu sprachlichem Handeln ⁸ an, was wiederum zum Ausbau der kommunikativen Kompetenz der Schüler beiträgt.

Die Arbeitsaufträge werden mit einer Orientierung auf dem Plakat verbunden. Diese soll einerseits das mehrkanalige Lernen fördern, andererseits auf die spätere Arbeit mit dem Stadtplan vorbereiten. Durch das Plakat wird differenzierendes Arbeiten bezüglich des Umfangs der Schreibaufgaben und bezüglich der inhaltlichen Gestaltung der Sätze ermöglicht: Die Mindestanforderungen sollen den leistungsschwächeren Schülern das Erreichen der Kompetenzstandards ermöglichen und leistungsstärkere Schüler motivieren, wei-tere Beispiele

⁵ Dieses ist eines der Prinzipien des Spanischunterrichts, die in den Richtlinien für die Sekundarstufe II formuliert sind. Vgl.

MSWWF 1999, S. 27.

⁶ Vgl. Kultusministerium 1993, S. 37.

⁷ Dohnicht In: Bovet/Huwendiek 2004, S.150.

⁸ Vgl. die Forderung nach sprachlichem Handeln. In: Kultusministerium 1993, S. 42f.

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