Teilziele:

Die Schülerinnen und Schüler sollen...

im Lernbereich Sprache:

- bekanntes Vokabular des Wortfeldes música/cantante anwenden, indem sie zum Bild von Juanes eigene Sätze im presente/Präsens formulieren.

- die neu eingeführte Zeitform pretérito indefinido/Präteritum festigen, indem sie zunächst die im Kontext benötigten Verben in der richtigen Person Singular bilden und sie anschließend in korrekt formulierten Fragen und Antworten verwenden.

- das pretérito indefinido/Präteritum anwenden, indem sie über die Karriere Juanes‘ berichten.

Umgang mit Texten und Medien

- ihre Textkenntnis unter Beweis stellen, indem sie aus relevanten Aussagen des Textes ein Interview gestalten.

- ihr Hörverstehen schulen, indem sie während der Präsentationen die im pretérito indefinido/Präteritum verwendeten Verbformen heraushören und als richtig oder falsch gebildet bewerten.

Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens

- mit einem Partner kooperieren, indem sie Informationen über Juanes gemeinsam ordnen und in Form eines Interviews aufbereiten.

Übersicht über die Unterrichtsreihe:

2

Didaktischer Kommentar:

Schwerpunkt der Unterrichtsstunde

Diese Stunde ist der zweite Teil der Doppelstunde und knüpft inhaltlich an die erste an. Die erste Stunde gilt der Reaktivierung bereits bekannten Vokabulars zum Wortfeld música/cantante. Dazu wird der Text (siehe Anhang, S. 8) bearbeitet, der gleichzeitig die Grundlage für die Besuchsstunde bildet. Des Weiteren sollen die in den vergangenen Stunden neu eingeführten pretérito indefinido-Formen regelmäßiger und unregelmäßiger Verben wiederholt werden, um sie für die Erarbeitungsphase in der zweiten Stunde nutzbar zu machen. Auf diese Weise soll der Hauptteil der Besuchsstunde entlastet und den Schülern Sicherheit im Umgang mit dem Wortschatz und der erforderlichen Grammatik gegeben werden. In der zweiten Stunde steht die Erarbeitung und Präsentation eines Interviews zu dem kolumbianischen Sänger Juanes im Zentrum. Dabei geht es neben der Kommunikation in der Zielsprache und dem Perspektivwechsel (Interviewer, Sänger, eigene Person) um die erste Anwendung der neu eingeführten Zeitform pretérito indefinido in produktionsorientierter Form. Die wesentlichen Stationen der Karriere des Sängers sind den Schülern bekannt, sodass ein inhaltliches Verständnis vorausgesetzt werden kann. Die gewählte Methode Interview hat die höchstmögliche Schüleraktivierung zum Ziel, denn alle Schüler setzen sich in PA intensiv mit dem Unterrichtsgegenstand auseinander. Die Zusammensetzung der Paare erfolgt zufällig, da der Kurs eher unruhig arbeitet und zu Unterhaltungen mit dem befreundeten Nachbarn neigt. Die zufällige Zusammensetzung zielt auf eine Erhöhung der Konzentration ab. Um der Heterogenität der Schüler und dem unterschiedlichen Arbeitungstempo gerecht zu werden, dient eine Binnendifferenzierung hinsichtlich des Umfangs des Interviews der Förderung aller Schüler: Langsamer arbeitende Schüler sollen während der Erarbeitung von Fragen und Antworten im Rahmen des Interviews nicht unter Zeitdruck gesetzt, überfordert und dadurch demotiviert werden, sondern Erfolgserlebnisse auch anhand eines kürzeren Interviews erzielen können. Schnellere Schüler sollen im positiven Sinne heraus-gefordert werden, so viele Informationen wie möglich in Fragen und Antworten umzuwandeln. Das Interview eignet sich ferner für die Konsolidierung der sukzessiv zu erlernenden Vergangenheitsformen unterschiedlicher Verben, die in dieser Stunde auf die erste bis dritte Person Singular beschränkt sind. Durch die zufällige Verteilung der Rollen ist jeder Schüler angehalten, die Perspektive des Interviewers (2. Ps. Sg.) und die des Sängers (1. Ps. Sg.) einnehmen zu können. Die abschlie-

3

ßende Sicherung II erfordert einen weiteren Perspektivwechsel, denn jeder Schüler sollte aus Sicht der eigenen Person über Juanes (3. Ps. Sg.) informieren können. Obwohl die Schüler der Jahrgangsstufe 10 seit eineinhalb Jahren die spanische Sprache erlernen und auf aufgeklärte Einsprachigkeit, das heißt „auf den [ausschließlich] funktionalen Einsatz des Deutschen“ ² Wert gelegt wird, sind das Verstehen und Produzieren spanischer Äußerungen für die Schüler schwierig. Ein großer Teil der Schüler lernt Spanisch als vierte Sprache. Viele von ihnen sprechen Deutsch nicht als Muttersprache, was sich bereits im Deutschunterricht bemerkbar macht und im Englischunterricht zu zahlreichen Problemen führt. Daraus ergeben sich auch Schwierigkeiten in Spanisch, gerade hinsichtlich der möglichst einsprachigen Unterrichtsführung. Die Expresiones útiles en clase (nützliche Redewendungen für den Unterricht) werden vonseiten der Schüler so gut wie nie verwendet. Trotz der überwiegenden Rückfragen auf Deutsch ist das Bemühen, spanische Anweisungen, die durch Gestik und Mimik unterstützt werden, zu verstehen, deutlich erkennbar. Aus diesem Grund sollen möglichst viele Schüler mithilfe kommunikationsfördernder Aufgaben in jeder Stunde angehalten sein, Spanisch zu sprechen, auch wenn sich dies für einige Schüler häufig sehr mühsam und zeitintensiv gestaltet. Diesen Aspekt soll auch der Bewertungsbogen unterstützen, den die Schüler erstmalig nutzen, um ihren Mitschülern Rückmeldungen in der Zielsprache zu geben.

Literatur:

 Kultusministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen:

Richtlinien und Lehrpläne Spanisch. Gymnasium. Sekundarstufe I. Heft- Nr. 3416, Frechen: Ritterbach, 1993.

 Línea verde 1. Schülerbuch und Arbeitsheft. Stuttgart: Ernst Klett, 2006.

Bildmaterial:

 Juanes: http://home.arcor.de/maartini/biographie.htm

 Reporter

 Shakira

 Alex Ubago

² Richtlinien und Lehrpläne Spanisch. Gymnasium - Sekundarstufe I, S. 72/73.

4