Inhaltsverzeichnis

N  1. Der (Unterrichts-) Einstieg - ein allgemeiner Überblick  03

1.1  Ein Hinweis vorweg  03

1.2  Begriffsaggregation zum (Unterrichts-) Einstieg  03

1.3  Allgemeine Beispiele für (Unterrichts-) Einstiege aus dem schulischen Alltag  04

1.4  Der (Unterrichts-) Einstieg und dessen Bedeutung für den Unterricht  04

1.5  Der schulgeschichtliche Ursprung des (Unterricht-) Einstiegs  06

N  2. Die Aufgaben und Funktionen des (Unterricht-) Einstiegs  08

2.1  Die Aufgabe und Funktion des (Unterricht-) Einstiegs in der Theorie  08

2.2  Die Aufgabe und Funktion des (Unterricht-) Einstiegs in der Praxis  10

N  3. Didaktische Merkmale von (Unterrichts-) Einstiegen  13

3.1  Didaktische Merkmale guter (Unterrichts-) Einstiege  13

N  4. Beispiele für (Unterrichts-) Einstiege  18

4.1  Die fünf Kategorien  18

N  5. Schlusswort  31

Quellen   

N  6. Literaturverzeichnis  32

6.1  Genutzte Literatur  32

6.2  Weiterführende Literatur  32

2  S e i t e  

N 1. Der (Unterrichts-) Einstieg - ein allgemeiner Überblick

1.1 Ein Hinweis vorweg

In dieser Seminararbeit befasse ich mich ausschließlich mit den Zugangsformen für einen Unterrichtsbeginn, - den (Unterrichts-) Einstieg. Nahe und eng verwandte Termini, die sich unter anderem mit den sog. cStundeneröffnungsritualen^ auseinandersetzen, waren und sind nachwievor nicht Gegenstand dieser Ausarbeitung, da sie - auch wenn sie an die Thematik angrenzen und teilweise punktuell in sie überführen - einen anderen unterrichtlichen Rahmen abdecken, den es in einer separaten Auseinandersetzung abzuhandeln gilt.

1.2 Begriffsaggregation zum (Unterrichts-) Einstieg

Beschäftigt man sich im Allgemeinen mit einer x-beliebigen Thematik und deren Wissenschaft, so stellt man binnen kurzer Einlesephase in das Thema fest, dass jede Autorin und jeder Autor zu einer gegebenen Begrifflichkeit noch ihre bzw. seine eigene formuliert - allein wohl deswegen, weil sie / er der Meinung ist, dass lediglich ihr / sein Begriffsfundus die Thematik erst so richtig gut beschreibtlassen wir sie in ihrem Glauben. Denn was dabei ganz in Vergessenheit gerät, ist, dass sich hierdurch Begrifflichkeiten über Begrifflichkeiten im Laufe der Zeit ansammeln, da man davon ausgehen muss, dass sich nicht nur eine Person einmalig mit einer Sache auseinandergesetzt und diese in Form eines Buches auf den Markt cgeschmissen^ hat. Was uns Leserinnen und Lesern letztlich davon übrig o]šU ]v cPŒ]((µŒÁoŒ^U µŒZ ] Á]Œ µv Œš ]vuo u]š Œ DZš µŒZZoPv müssen, um zum eigentlichen Oberbegriff zu gelangen, der irgendwann o cŒ^ KŒPŒ](( schlechthin offiziell auserkoren wurde... Á]Œc~hvšŒŒ]Zš-]vš]P^XAuf dem Weg dorthin stoßen wir im Dickicht immer wieder auf neuartige Begriffe, die - wenn man sie genauer betrachtetvon ihrem begrifflichen Erscheinungsbild zwar anders in Erscheinung treten, aber inhaltlich ein und dasselbe bedeuten. Werfen wir nun zu Beginn einmal einen Blick auf das, was uns die Literatur bezüglich des (Unterricht-) Einstiegs hergibt...

1.3 Allgemeine Beispiele für (Unterrichts-) Einstiege aus dem schulischen Alltag

Im Folgenden möchte ich nur kurz und knapp einige allgemeine Beispiele für (Unterrichts-) Einstiege auflisten, wie sie im heutigen Schulalltag immer wieder vorkommen. Auf einige dieser werde ich im weiteren Verlauf dieser Ausarbeitung auch noch genauer eingehen.

1.4 Der (Unterrichts-) Einstieg und dessen Bedeutung für den Unterricht

Der Unterrichtseinstieg ist die Visitenkarte des Lehrers - sie zeigt, wer er ist, was er kann und was er will! 1

cŒ hvšŒŒ]Zš]vš]P ]š - wie der Name sagt - dazu da, den Schülern den Einstieg in ein neues dZuÌÁX]vvµ>Œvµ(P̵ŒZo]˜vXŒ]š}̵Pvbd}ŒZUµŒZŒ^ZºoŒ]v die neue Lern->vZ(š Z]vµÁvŒšU }Œ ] b,(ZU ] v vPŒºZŒšv d]P ̵u µ(PZv Œ]vPšX^ 2

Der (Unterrichts-) Einstieg zählt als feststehender Begriff zu der zusammengehörigen Gruppe unterrichtsmethodischer Fachbegriffe, die sich mitunter auf den zeitlichen Ablauf eines jeweiligen Unterrichts beziehen. Er (in diesem Fall der Unterrichtseinstieg) tituliert in seiner eigentlichen Bedeutung einen bzw. den zeitlichen Arbeitsschritt (der Lehrperson), einen Abschnitt, eine Stufe oder Phase des unterrichtlichen Geschehens - c€XXX ]v ]u &oo v ŒšvX^ 3 Eine thematische Trennung der genannten Begriffe relativiert sich durch deren einheitliche Grundbedeutung, da sie allesamt eine und dieselbe Funktion innehalten, die dieser Unterrichtsschritt - wenn man ihn so betiteln vermag - in der im Vorfeld stattfindenden Unterrichtsplanung einnimmt. cDv l‚nnte €o]Po]Z PŒ]((o]Z µv ]vZošo]Z ÌÁ]Zv u b^šµvv]vš]PZ µv u b]vš]P ]v ]v vµ dZuZµvšŒZ]v€ŒŒµuPZš]u&}oPvv nicht] [...] [Mir] geht es im Folgenden also sowohl um Stundenanfänge, wie auch um Einstiege in PŒ‚˜ŒdZuvl}u‰oÆX^ 4 . cŒÁ]š]v Unterrichtsschritt? In erziehungswissenschaftlichen Lexika und Kompendien werden Sie vergeblich

1 Vgl. Meyer, 2006, S. 13

2 Meyer, UnterrichtsMethoden II: Praxisband, S. 122

3 ebd.

4 ebd.

4 | S e i t e

nach einer Definition suchen. Was ein Unterrichtsschritt ist, wird als bekannt vorausgesetzt. Deshalb die folgende - keineswegs ironisch gemeinte - Arbeitsdefinition: Ein Unterrichtsschritt ist das, was der >ZŒŒ(ºŒZošX^ 5 Unterrichtsschritte sind in ihrer Abfolge linear verknüpft, von ihren Übergängen betrachtet fließend und von ihrem wahrscheinlichen Eintreffen entweder versehentlich eingetreten oder geplant. Eine jede Lehrerin und ein jeder Lehrer muss sich im Vorfeld eine Vielzahl von Gedanken für die Durchführung ihrer / seiner Unterrichtsstunde machen. Dazu gehört auch, die Phrasierung des Unterrichtsablaufs (= Stufen-, Phasenkonzeption), anhand dieser die Lehrperson ihren Unterrichtsablauf in Schritte, Stufen und Phasen gliedert. c] ZPovU vZ vv ] individuellen Phrasierungen vorgenommen werden, sind nirgendwo genau festgelegt. Sie werden im Folgvv o ZsŒoµ((}Œuv  hvšŒŒ]ZšZ Ì]Zvš µv À}v v ]v ŒdZ}Œ] všÁ]lošv Stufen- µv WZvl}v̉š]}vv PPŒv̚X^ 6 Die Verlaufsformen bilden das zeitliche Strukturgerüst des Unterrichtablaufs und dienen zur Verzahnung aller alleinigen Unterrichtsschritte, von denen der (Unterrichts-) Einstieg der erste aller Schritte ist. Obwohl sich jede Lehrperson ihre individuellen Verlaufsformen und Strickmuster ganz nach ihrer eigenen Persönlichkeit und eigenen Vorstellungen konstituiert, kommen sie (bzw. sollten sie) allesamt um die Unterrichtsmethode (wenn man das in diesem Fall so betiteln darf) des (Unterrichts-) Einstiegs nicht drum herum. Ein Unterricht, in seiner vollendeten Form, ist - wie auch eine musikalische Komposition - dreigeteilt. Er besteht aus einer Einleitung, einem Hauptteil und zu guter Letzt einem Schluss. ]cIntroducš]}v^ 7 (= Einleitung, Eröffnung) ist in der Musik ein kurzer Instrumentalsatz, der einem Hauptsatz (Hauptteil) vorangeht. Vergleicht beziehungsweise überträgt man diese Definition auf den Unterricht, so folgt nach dem Unterrichtseinstieg (Introduction), der eigentliche Unterricht. Dem anschließend folgen (wenn man es abermals musikalisch betrachtet) sogenannte Zwischen- und Hauptsätze - das wären im Falle der Unterrichtsbetrachtung die einzelnen Unterrichtsschritte - deren Abschluss im Outro (Outroduction 8 = Ausleitung, (Ab-) Schluss) endet, das den letzten Teil eines musikalischen Werkes oder den Stundenabschluss betitelt. Wie in der Musik, wird auch in der Pädagogik diese Komposition ~^šŒ]luµšŒ ]vŒ hvšŒŒ]Zššµv ̵ ]vu c[...] fest verinnerlichten Bestandteil des eigenen DšZ}vŒ‰Œš}]ŒX^ 9

5 Meyer, UnterrichtsMethoden I: Theorieband, S. 129

6 ebd., S. 133

7 Anmerkung: /všŒ}µš]}vUvPo]Z)]v(ºZŒµvPb]vo]šµvPUs}ŒšooµvP

8 Anmerkung: Outroduction, englisch = Ausleitung, (Ab-) Schluss

9 Meyer, UnterrichtsMethoden I: Theorieband, S. 133

5 | S e i t e

1.5 Der schulgeschichtliche Ursprung des (Unterricht-) Einstiegs

Betrachtet man heute aus der Sicht einer Schülerin oder eines Schülers die Unterrichtsstunden, die deren täglichen Stundenplan füllen etwas genauer - und zwar punktuell am Gesichtspunkt des Lehrerverhaltens - so lassen sich in Bezug auf die Stundeneröffnung (hier der Unterrichtseinstieg) immer wieder gleiche und in abgewandter aber verwandter Form wiederkehrende Muster erkennen. Das Fabrikat c>ZŒŒ^ des einundzwanzigsten Jahrhunderts aus der Baureihe c^Zµo^U PŒ](š ]u Regelfall (Ausnahmen nicht mit inbegriffen) auf altbewährte stark ritualisierende Muster zurück, mit Œv c,]o(^U Œ den durchaus wichtigen Schritt des (Unterrichts-) Einstiegs, weder auf die Klasse angepasst noch deren Situation gerecht, kurz und knapp über die Bühne bringt, ohne dabei viel Aufwand zu betreiben... um herauszufinden, wie hoch der Motivationspegel der Schülerinnen und Schüler bei solch einer Lehrperson ist, müssten wir uns zunächst einmal die negativen Zahlen auf der Skala eines Thermometers im Bereich der sibirischen Kälte betrachten...

Selbstverständlich gibt es auch andere Typen vom Fabrikat cLehrer^, die dies deutlich besser machen und durch ihre Eigenkreativität schon von der ersten Sekunde an ein vielseitiges Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken, sowie für deren Motivationssteigerung einen enormen Teil beitragen.

Schauen wir aber zunächst einmal zurück, wie sich die Eröffnungsrituale im Laufe des chistorischen Formwandels^ entwickelt haben:

Das Morgengebet

c&ŒºZŒ €} Z]˜š U Pvvv À]o >ZŒŒ v hvšŒŒ]Zš u]š u Morgengebet und einem Kirchenlied. Ich glaube kaum, daß den Schülern und auch den Lehrern dabei sonderlich feierlich zu Mute gewesen ist - aber ein markantes Signal war gesetzt, mit dem die körperliche und geistige Umorientierung der Schüler vom lauten ScZµoZ}(šŒ]̵ŒZÌ}PvvhvšŒŒ]ZšŒ]š]vPo]ššÁµŒX^ 10

Guten Morgen, Kinder!

c€XXX€Á]Œ]v]š‰šŒšŒšv]^šoo'šu]šlŒ(š]PŒ^š]uu À}ŒPšŒPvµvu]š}u‰šµŒo]lPo]ššb'µšvD}ŒPvU<]vŒJZ^ 11

10 Meyer, UnterrichtsMethoden II: Praxisband, S. 195

11 ^ebd. 6 | S e i t e

So! ...

c]ošÌš^ZÁµvšµ(]v]uŒ}]}v‰Œ}̘À}vŒ‚((vµvPŒ]šµov]šu]šv Zµš ºo]Zv <µŒÌŒ‚((vµvPv b^}JZU b^] ]ZŒ }Á]šJZU b<‚vvv Á]Œ v(vPvJZ erreichtX^ 12

Der offene Unterrichtsbeginn

cP]š€XXX>ZŒŒU€XXXU€die] kommen in die Klasse, setzen sich ans Pult, beginnen auf dem Pult zu räumen und sind in den ersten Minuten offen für all die vielen kleinen Sozialkontakte, die an einem Schulvormittag zwischen Lehrer und Schülern erforderlich sind [...]. [...] [Hieraus] wird dann erst einige Minuten später der offizielle Start des Frontalunterrichts oder aber die Fortführung der Gruppen- und Stillarbeit ]vPoµššX^ 13

Rein prinzipiell hat sich an der Thematik des (Unterricht-) Einstiegs nichts verändert. Er dient nachwievor - auch wenn er (der Unterrichtseinstieg) mit einer langen Liste an gleichbedeutenden Begriffen immer auf das ein und selbe hinzielt - zur Eröffnung des Unterrichts bzw. der jeweiligen Unterrichtsstunde. Lediglich an Kreativität hat sie zugenommen... auch wenn so manche schwarzen Schafe immer wieder meinen, das Gegenteil beweisen zu müssen.

Je anspruchsvoller ein (Unterrichts-) Einstieg gestaltet und letztendlich realisiert wird, desto bedeutend wichtiger ist das Verhältnis zwischen Lehrperson sowie den Schülerinnen und Schülern.

12 Meyer, UnterrichtsMethoden II: Praxisband, S. 195

13 ^ebd. 7 | S e i t e

N 2. Die Aufgaben und Funktionen des (Unterricht-) Einstiegs

2.1 Die Aufgabe und Funktion des (Unterricht-) Einstiegs in der Theorie

Ein (Unterrichts-) Einstieg soll das neue (Stunden-) Thema (oder z.B. das Thema der Unterrichtseinheit, o.ä.) für die Schülerinnen und Schüler auf- oder erschließen. c/v €]vŒ s]oÌZo verschiedener] [...] didaktisch-methodischen Literatur wird diese Grundfunktion der Erschließens in ]vZ]ZÀ}vd]o(µvlš]}vvµ(PZoºošX^ 14

Im Folgenden beziehe ich mich sinngemäß auf didaktische Lehrwerke von Roth (1963, S.124-128), Stöcker (1970, S. 319-324), Aschersleben (1974, S. 31-33), Grell (S. 1979, S. 134-171), Klingenberg (1982, S. 319-322), Prange (1983, S. 169-183), Wagenschein (1975, S. 14f.), Greving und Paradies (1996)

Der (Unterrichts-) Einstieg soll... :

14 Meyer, UnterrichtsMethoden II: Praxisband, S. 122

15 ^{ebd., S. 123} 8 | S e i t e