PodcastsimEnglischunterricht-ErkenntnisoderSündenfall?

Guter Unterricht im Allgemeinen und Fremdsprachenunterricht im Speziellen lebt von seinem Bezug zur LebensH und Erfahrungswelt der SchülerInnen und einer grundlegenden OrientierungaufderenInteressenundBedürfnisse.

Mit der „digitalen Revolution“ und dem Aufkommen des Internets hat sich diese LebensH undErfahrungsweltumeineweitereFacettevergrößert,derderUnterrichtRechnungtragen muss. Das Ziel, den SchülerInnen im Englischunterricht ein gewisses Maß an Medienkompetenz zu vermitteln, ist daher zu Recht Teil des Curriculums geworden. Die Entstehungdessogenannten„Web2.0“,derMöglichkeitdasNetzinteraktivzunutzenwie es über StudiVZ, YouTube, Myspace, ICQ und Twitter geschieht, markiert eine zweite grundlegendeVeränderungdieserLandschaft.

Der Siegeszug des Web 2.0 machte auch vor der Verbreitung von Nachrichten nicht halt. Einerseits bedeutet das die Aufhebung der Einseitigkeit der Berichterstattungskanäle, weil jeder Mensch mit einer Handykamera und Internetzugang selbst zum Berichterstatter werden kann. ¹ Die erschütternden Bilder der Oppositionsbewegung in der Islamischen Republik Iran sind ein eindringlicher Beweis dessen: Die weltweite Berichterstattung über dengewaltsamenTodder24jährigenNedaSoltanwährendeinerDemonstrationinTeheran im Juni 2009 und die damit verbundene Bloßstellung des Regimes wäre ohne „citizen journalism“ ² unddasWeb2.0undenkbargewesen.AndererseitsgibtesnundieMöglichkeit, aktuelle Informationen jeder Art, z.B. Angela Merkels wöchentliche Videobotschaft ³ , automatisiert zugeschickt zu bekommen, anstatt sie regelmäßig auf den immer gleichen Internetseitenabzuholen.DasMediumPodcaststelltauchfürdenFremdsprachenunterricht eine unschätzbare Quelle der Bereicherung dar, die es zum Einen erlaubt, auf einfachem Wege Muttersprachlerauditiv „in den Klassenraum zu holen“. ⁴ Zum Anderen lässt sie sich nicht nur perzipierend, sondern produktiv nutzen, indem die SchülerInnen angehalten werden,eigenePodcastsherzustellen.

¹ vgl.Ma2008-CitizenNews

² vgl.CableNewsNetwork(CNN)(Hg.)2008-iReport.com

³ vgl.bundeskanzlerin.de(Hg.)2009-Videos

⁴ Dorok,Fromm2006-PodcastingimFremdsprachenunterricht

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DieseArbeituntersuchtwiePodcastsgewinnbringendindenUnterrichtinkorporiertwerden können.DazuwirdeineDefinitionvonPodcastsgegeben.Anschließendwirddargelegt,wie Podcasts hergestellt und verfügbar gemacht werden können. Die dann folgenden Kapitel nehmeneineAnalysederBedingungenvor,wiePodcastsimUnterrichtpotenzielleingesetzt werdenkönnenundwodieGrenzenderNutzungdesMediumsPodcastimUnterrichtliegen. Anschließend wird untersucht, welche Erfahrungen andere LehrerInnen mit Podcasts im Fremdsprachenunterrichtgemachthaben.DiesschließtdieErörterungenabundleitetzum Fazit dieser Arbeit über, dessen Ziel die Beantwortung der Frage ist, wie Podcasts gewinnbringendimFremdsprachenunterrichteingesetztwerdenkönnen.

A)WasisteinPodcast?

Ein Podcast ist eine Reihe von Sounddateien oder audiovisuelle Medien, die im Internet veröffentlicht wurden und durch einen sogenannten RSSHFeed abonnierbar sind. ⁵ Die einzelnen Medien werden dem RSSHFeed angehängt, der Informationen über die MedienserieinsgesamtsowieüberdieeinzelnenEpisodenenthält. ⁶

Die ausgewählte Serie von Medien muss nicht mehr mühevoll manuell auf dem Stand der Zeit gehalten werden, sondern wird automatisch von einem PodcastHclient, dem sogenannten Podcatcher, auf den Computer oder das Handy heruntergeladen und ständig aktuell gehalten. ⁷ Die heruntergeladenen Medien sind nun (sendeH) zeitunabhängig einsehbar ⁸ und können auch unterwegs ⁹ genutzt werden. Zudem verbleiben die heruntergeladenenDateien,wennderNutzerkeineandereEinstellungvornimmt,aufdem ComputerundbildensonachundnacheinArchivderInformationen,diefürdeneinzelnen User von persönlichem Interesse sind. ¹⁰ Interessiert sich jemand beispielsweise für Innovationen im Telekommunikationsbereich, abonniert er/sie den betreffenden RSSHFeed einer einschlägigen Webseite. Alle neuen Einträge zu diesem Thema werden nun an den ClientdesUsersgeschickt.AufdieseWeisesindihm/ihrallerelevantenInformationensofort zugänglich,ohnedasser/sieZeitaufdasständigwiederholte,jedochergebnisloseBesuchen der jeweiligen Internetseite verwenden muss. Kurz: Podcasts sind „RadioH bzw. VideoHonH

⁵ vgl.GoetheHInstitut2009-WasisteinPodcast

⁶ vgl.podcast.de2008-WasisteinPodcast

⁷ vgl.GoetheHInstitut2009-WasisteinPodcast

⁸ vgl.SchweizerischeFachstellefürInformationstechnologienimBildungswesen(Hg.)2006-ComputerimUnterricht,S.42

⁹ vgl.McQuillan2006-DeriPodimBildungsbereich,S.5

^{10 vgl.podcast.de2008-WasisteinPodcast} 4

Demand“. ¹¹ Im Unterricht können Podcasts rezeptiv und produktiv genutzt werden. Die folgendenKapitelerklärenderentechnischenAspekte,bevorexplizitaufdessenNutzungim Unterrichteingegangenwird.

B)WiestelltmaneinenPodcasther?

Wie bereits festgestellt, sind Podcasts VideoH oder Audiodateien, die an einen RSSHFeed angehängtsind.EsstelltsichsomitzuerstdieFrage,wiedieseDateienzuerstellensind.Die VorgehensweiseinderHerstellungeinesPodcastshängtvorrangigdavonab,obmaneinen AudioHoderVideopodcasterstellenwill.

B1)WieerstelltmaneineAudiodatei?

Will man einen Audiopodcast erstellen, benötigt man eine Software, die imstande ist, Audiodateien zu bearbeiten, d.h. Teile einzufügen, wegzuschneiden oder Audioeffekte darüber zu legen. ¹² Softwares dieser Art, sogenannte Audioeditoren, stehen als Freeware auf einschlägigen Webseiten zum kostenlosen Download zur Verfügung. Zudem benötigt man die passende Hardware in Form eines Computers mit integriertem bzw. externen Mikrophon,mitdemdieeigeneStimmeaufgenommenwerdenkann. 13

Nach dem Start des Audioeditors kann der PC als Aufnahmegerät genutzt werden. Auf Knopfdruck wird die eigene Stimme aufgenommen und als meist als Lautstärkediagramm visualisiert(StillewirdalsdünneLiniedargestellt,lautereStellensindentsprechenddicker). DienachfolgendeAbbildungzeigt,wiedieBedienungsoberflächevonAudacity,einemweit verbreiteten,kostenlosenopenHsourceAudioeditor ¹⁴ ,aussieht.

Aufnahmeknopf

Lautstärkeanzeigefür

linkenundrechtenKanal

¹¹ vgl.Sankofi2008-DenPodcastinsKlassenzimmertragen,S.8

¹² vgl.Sankofi2008-DenPodcastinsKlassenzimmertragen,S.5

¹³ vgl.Dorok2008-HausaufgabenHPodcastsimEnglischunterricht,S.32

^{14 vgl.Sankofi2008-DenPodcastinsKlassenzimmertragen,S.5} 5

DerUmstand,dassdieAufnahmendigitalsind,machtesunnötig,sieaufgrundeineseinzigen Versprechersvollständigwiederholenzumüssen:DiebetroffeneStellekannimNachhinein markiert und weggeschnitten bzw. durch eine Version ohne Fehler ersetzt werden. ¹⁵ AudioeditingbietetjedochnochmehrMöglichkeitenalsdasAufnehmenundVerändernder eigenen Stimme. Das Einfügen fremder Audiodateien (oder Teilen davon) in die eigene Audiodatei ist ohne Weiteres möglich. ¹⁶ Dazu muss die betreffende Datei lediglich in den Audioeditor geladen und die relevante Stelle markiert und in die Zwischenablage kopiert werden.NunkannsieindereigenenAudiodateianeinerbeliebigenStelleeingefügtwerden. IstdierelevanteDateinichtzumDownloaderhältlich,kanneinSoundkartenHRecorder(z.B. „No23Recorder“)hilfreichsein.DiesernimmtalleTöne,diedieSoundkarteproduziertauf und fügt sie in einen Audioeditor ein. Zu beachten ist bei dieser Methode, dass alle Geräusche der Soundkarte im Mitschnitt zu hören sind. Es sollten daher keine anderen ProgrammenebenherausgeführtunddasMikrofonstummgeschaltetwerdenumdieGefahr vonStörgeräuscheninderAufnahmezuminimieren.

Esistzwingendnotwendig,denPodcastansprechendzugestalten,daersonstbeimHörer keineBeachtungfindetundseinenZweck,dieWeitergabevonInformation,nichterfüllt.Die Nutzung von Jingles am Anfang und am Ende des Beitrags, Sprecherwechsel oder Beiträge Anderer können hierbei hilfreich sein. Bei der Verwendung fremder Inhalte ist jedoch das geistige Eigentum des Autors bzw. der Autoren unbedingt zu beachten. ¹⁷ Da die unrechtmäßige Verwendung geschützten Materials zu Strafverfolgung führen kann, die juristischen Voraussetzungen und Einschränkungen für die Nutzung von Podcasts im Unterricht jedoch oft unklar sind, empfiehlt es sich, vorab Kontakt mit dem jeweiligen Inhaber der Rechte aufzunehmen. ¹⁸ Sind die fremden Beiträge geschützt, sind für deren NutzungGEMAHGebührenzuentrichten. ¹⁹ Inhalteunter„CreativeCommons“HLizenzsindim nichtHkommerziellen Rahmen ohne Weiteres nutzbar. ²⁰ Zudem existieren zahlreiche SoundfileHDatenbanken (z.B. www.hoerspielbox.de), die kostenH und lizenzfreie Jingles, Hintergrundgeräuscheu.v.m.zumDownloadbereithalten. 21

¹⁵ vgl.Schmidt2009-MündlicheLernertexteaufder2.0HBühne,S.30

¹⁶ vgl.McQuillan2006-DeriPodimBildungsbereich,S.6

¹⁷ vgl.Dorok,Fromm2006-GEMAGebührenfürPodcaster

¹⁸ vgl.Dorok,Fromm2006-GEMAGebührenfürPodcaster

¹⁹ vgl.Dorok,Fromm2006-GEMAGebührenfürPodcaster

²⁰ vgl.creativecommons.org2009-WasistCC

^{21 vgl.Sankofi2008-DenPodcastinsKlassenzimmertragen,S.7} 6

Sind alle relevanten Teile aufgenommen und fertig sequenziert, speichert man die SounddateialsMP3HDateiab.WieausdiesereinPodcastwird,zeigtdasübernächsteKapitel. ZuvorsolljedochauchdiePCHgestützteProduktioneinesVideoskurzumrissenwerden.

B2)WieerstelltmaneinVideo?

DasProzederederErstellungeinesVideopodcastsähneltdemdesAudiopodcasts,istjedoch etwas komplizierter. Dies begründet sich schon in der benötigten Hardware. Eine Kamera mitderMöglichkeit,FilmundTonaufdenPCzuübertragen,diepassendenKabelundeine VideobearbeitungsHsoftwaresindunerlässlich. ²² DiemeistendigitalenFotokameraskönnen inzwischen auch Videosequenzen in einer Qualität aufnehmen, die für Podcasts ohne Problemeausreicht.JenachAnwendungsgebiet,kannaucheineWebcamzurAufzeichnung des Videos genutzt werden. VORTEIL: audioHvisueller lernertyp >> mehr interesse und aufnahme

NachderAufzeichnungallerbenötigtenVideosequenzenundderenÜbertragungaufdenPC, wird/werden die Datei/en in ein Videobearbeitungsprogramm importiert. Auf WindowsH basierten Rechnern ist zumeist Microsofts Windows Movie Maker vorinstalliert, mit dem (analogzumAudioeditor)Videosequenzengeschnitten,aneinandergefügtodermitEffekten belegt werden können. ²³ Es ist jedoch im Vergleich zur Bearbeitung von Audiodateien ungleichschwieriger,Fehlernachträglichzueliminieren.Angenommen,eshandeltsichnicht umeineStelle,dieweggeschnittenwerdenkann,isteswahrscheinlicheinfacher,dieSzene neuzudrehen.

Fremde Videosequenzen sind, wiederum unter Beachtung der Rechte am geistigen Eigentum, relativ einfach in das eigene Video zu integrieren. Bereits heruntergeladene Dateien werden einfach in das Videobearbeitungsprogramm importiert und per Drag and Drop an der richtigen Stelle angelegt. ²⁴ Die folgende Abbildung zeigt die BedienungsoberflächedesWindowsMovieMakersunddessenwichtigsteElemente.

²² vgl.LehrerHOnline(Hg.)-PodcastsproduzierenimUnterricht

²³ vgl.UniversityofWashington(Hg.)2007-WindowsMovieMaker

^{24 vgl.UniversityofWashington(Hg.)2007-MovieTasksPart2} 7