1 Einleitung

Die vorliegende Arbeit soll das Referatsthema „Diskursanalytische Fortbildungskonzepte“, welches sich auf die Veröffentlichung von MICHAEL BECKER-MROTZEK und GISELA BRÜNNER ¹ bezieht, vertiefen.

Im Seminar wurde zunächst die Theorie des „Diskursanalytischen Fortbildungskonzeptes“ von BECKER-MROTZEK/BRÜNNER vorgestellt. Da das behandelte Konzept auf die Professionalisierung der kommunikativen Praxis in beruflich-institutionellen Zusammenhängen abzielt, kam die Überlegung auf, wie dieses vorliegende Konzept auf die Thematik „Hochschulische Sprechstundengespräche“ zu beziehen sei. Im Anschluss an diese Überlegungen wurde im Seminar in Gruppenarbeit ein Fortbildungskonzept für Studierende entwickelt, welches sich auf das Verhalten und Kommunizieren in hochschulischen Sprechstundengesprächen bezieht.

Im Folgenden werde ich auf die generelle Zielsetzung von diskursanalytischen Fortbildungen, die die kommunikative Praxis thematisieren, eingehen. Es folgt anschließend eine tabellarische Darstellung des von der Gruppe im Seminar vorgestellten studentischen Fortbildungskonzeptes. Mein Schwerpunkt liegt in dem folgenden Konzeptabschnitt „Transkriptarbeit“. Dabei werde ich in Auszügen ein Transkript zu einem hochschulischen Sprechstundengespräch exemplarisch analysieren und mit in das Fortbildungskonzept für Studierende aufnehmen. Die Rubrik „Transkriptarbeit“ wird von mir somit detailliert bearbeitet und durch eine exemplarische Analyse, die so auch durch die Fortbildungsteilnehmer/innen erarbeitet werden könnte, ergänzt.

Das anschließende Kapitel „Verhaltensstrategien zur Vermeidung kommunikativer Probleme“ fasst wesentliche Punkte zusammen, die vor und insbesondere während hochschulischer Sprechstunden beachtet werden sollten, um die Kommunikation zwischen den Lehrenden und Studieren zu erleichtern und Missverständnissen vorzubeugen.

Die Arbeit wird letztlich mit einem Fazit und einem Ausblick abgeschlossen.

¹ Becker-Mrotzek, Michael / Brünner, Gisela (1999): Diskursanaltische Fortbildungskonzepte. In: Brünner, Gisela / Fiehler, Reinhard / Kindt, Walther (Hg.): Angewandte Diskursforschung. Bd. 2, 36 -

49. (http://www.gespraechsforschung.de/2002/bruenner2.htm)

- 2 -

2 Idee und Zielsetzungen der Fortbildungskonzepte

Das im Seminar vorgestellte Fortbildungskonzept für Studierende zielt genauso wie das Fortbildungskonzept für berufliche Handelnde darauf ab, die sprachlich-kommunikativen, selbstreflexiven sowie die institutionellen Kompetenzen zu verbessern. Sowohl die Professionalisierung der kommunikativen Praxis als auch die Verbesserung der Diskursfähigkeit ist die Zielsetzung der Fortbildung. Kommunikative Aufgaben sollen demnach möglichst zweckmäßig erfüllt werden. Unter Professionalisierung wird im weitesten Sinne die Entwicklung der sprachlichen Fertigkeiten verstanden (vgl. BECKER-MROTZEK/BRÜNNER 1999, S. 36 f.). BECKER-MROTZEK/BRÜNNER bezeichnen die beruflich Handelnden, die „professionalisiert“ werden sollen, als Professionelle. Da auch die Studierenden in diesem Sinne ihre Fertigkeiten professionalisieren sollen, können auch sie als Professionelle gesehen werden.

Die Idee, ein Fortbildungskonzept für Studierende auf Basis des Konzeptes der Diskursanalyse zu entwickeln, beruht darauf, dass viele Studentinnen und Studenten nach Sprechstunden von Dozent/inn/en bezüglich des Ausgangs der Gespräche unzufrieden sind. Es zeigen sich somit häufig kommunikative Schwierigkeiten zwischen Studierenden und Lehrenden. Studierende sind oftmals der Meinung, sie hätten nicht genügend Informationen erhalten, die sie beispielsweise für ihr weiteres Vorgehen im Studium benötigen oder sind gänzlich missverstanden oder sogar abgewiesen worden. Das Fortbildungskonzept soll diesen Problemen der Studierenden entgegenwirken, indem sie den Betroffenen unter anderem aufzeigen, an welchen Stellen des Gesprächs sich Einflussmöglichkeiten für sie eröffnen (siehe Tabelle). Es soll den Studierenden helfen, Verhaltensstrategien zu entwickeln, so dass kommunikative Probleme gar nicht erst entstehen können. Das studentische Konzept orientiert sich methodisch sehr an dem diskursanalytischem Konzept für beruflich Handelnde, nimmt aber auf den Inhalt bezogen explizitere Formen an als das von BECKER-MROTZEK und BRÜNNER gegebene.

- 3 -

Tab.: Vorstellung des Fortbildungskonzeptes für Studierende (Gruppenarbeit):

- 4 -