3. Beschreibung der Lerngruppe

Der Grundkurs Französisch 11 H5 setzt sich aus 17 Schülerinnen und Schülern (zehn Mädchen, sieben Jungen) zusammen, die Französisch in der Klasse 7 bzw. Klasse 9 begonnen haben. Ein recht zurückhaltender Schüler, ist neu in der Stufe und scheint noch ein paar Schwierigkeiten zu haben sich zu integrieren. Die Unterrichtsatmosphäre ist freundlich und angenehm. Ich habe den Kurs im Rahmen des bedarfsdeckenden Unterrichts seit diesem Schuljahr übernommen. Der Leistungsstand der Lerngruppe ist sehr unterschiedlich. So fehlt manchen Schülern einfachstes Grundvokabular. Besonders in Hinsicht auf die mündliche Mitarbeit tun sich einige Schüler und Schülerinnen noch schwer. Trotz erster Fortschritte und steigender Mitarbeit beteiligt sich ein Schüler grundsätzlich nicht und drei andere nur nach Aufforderung. Daher gilt es die mündliche Sprachproduktion weiterhin zu fördern.

4. Legitimierung und thematische Einbettung in die Unterrichtsreihe

Das interne Curriculum des Stiftischen Gymnasiums, welches sich an den Vorgaben zum Zentralabitur orientiert, sieht für das Fach Französisch in der Sekundarstufe II für das erste Kurshalbjahr der 11. Jahrgangsstufe das Thema Les jeunes vor. ¹ Nach der allgemein gehaltenen Einstiegsreihe Etre jeune aujourd´hui folgt nun die Unterrichtsreihe amour-amitié. Beide Problembereiche sind auf Grund ihrer Thematik schülerorientiert und von existentieller Bedeutung. Die Richtlinien schlagen für das Themengebiet Jugend u.a. Werke von Jacques Prévert vor. ² Gedichte und Chansons von Prévert (1900-1977) eignen sich wegen der relativen sprachlichen Einfachheit, der anschaulichen Bilder und des episodenhaften und häufig aktualisierbaren Inhalts besonders für den französischen Literaturunterricht und den Einstieg in die Lyrik-Behandlung. ³ Das Liebesgedicht bietet die Möglichkeit, emotionale Reaktionen hervorzurufen und sich mit dem lyrischen Ich bzw. der Angesprochenen zu identifizieren. 4

Laut Richtlinien und Lehrplänen soll in der gymnasialen Oberstufe der aktive und kreative Umgang mit Texten gefördert werden. ⁵ Aus diesem Grund wird in der heutigen Stunde ein handlungs- und produktionsorientierter Ansatz durchgeführt, um sich dem Gedicht inhaltlich zunähern. Darüber hinaus dient die erste Stunde der Vorbereitung der zweiten, in der die Metaphorik des Gedichts herausgestellt werden soll. In Bezug auf die produktive Fertigkeit Schreiben gibt der Lehrplan vor, dass die Schüler der Grundstufe lernen sollen, unvollständige Texte zu ergänzen und Texte nach

¹ Vgl. Sequenzbildung in Französisch SII für GK und LK f7 auf der Grundlage der Vorgaben zum Zentralabitur 2007 gültig ab Schuljahr 2005/2006.

² Vgl. MSWWF, Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Französisch, Gymnasium/ Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Frechen 1999, 29.

³ Vgl. Beutter, Monika/ Schwarzmann, Hans-Dieter (Hg.), Jacques Prévert. Poèmes et Chansons. Fremdsprachentexte, Stuttgart 1983, 7.

⁴ Vgl. MSWWF, Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Französisch, Gymnasium/ Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen (1999) 63.

⁵ Vgl. MSWWF, Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Französisch, Gymnasium/ Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen (1999) 10. Seite 2 von 12

bestimmten Vorgaben umzuschreiben. ⁶ Dies wird durch die Arbeit mit dem Lückentext, dem Verfassen einer vierten Strophe und dem Erstellen eines Dialoges als Hausaufgabe (zweite Sunde) gewährleistet.

Die Schüler und Schülerinnen sollen während der Oberstufe eine gattungsbezogene Vielfalt von Texten kennen lernen, wobei das Gedicht, welches ein authentischer Text ist, dem Bereich der Lyrik zuzuordnen ist. ⁷ Das beispielhaft gewählte Gedicht Pour toi mon amour erfüllt das Prinzip des Exemplarischen und ermöglicht den Lernenden auf ihr Vorwissen aus dem Deutschunterricht zurückzugreifen. 8

Zu Beginn der Unterrichtsreihe fertigten die Schüler ein in Wortklassen gegliedertes filet à mots zum Thema L´amour an. Anschließend folgte die Behandlung des Chansons Le toi du moi von Carla Bruni, um mittels gegensätzlicher und sich ergänzender Begriffe die Beziehung des im Lied dargestellten Paares zu charakterisieren. In der heutigen Stunde folgt das Gedicht Pour toi mon amour von Jacques Prévert, in dem das lyrische Ich erzählt, dass es auf diverse Märkte gegangen ist, um Geschenke für seine Liebe zu kaufen. Die Metaphorik der Geschenke weist eine negative Entwicklung auf, da die Begriffe oiseaux (romantisches Geschenk, Sinnbild der Freiheit) und fleurs (Ausdruck der Verehrung, der Schönheit und der Liebe selbst) positiv und die Termini chaînes und esclaves (Metapher für den Verlust der Freiheit, Gefangenschaft, Behandlung als Objekt, totale Abhängigkeit) negativ konotiert sind. Demzufolge weist das Gedicht eine Entwicklung der Beziehung zwischen dem lyrischen Ich und dessen Partnerin (erkennbar an der Femininendung „je t´ai cherchée“, V.15) auf, dessen anfängliche Liebe sich in Einengung bis hin zum Verlust der eigenen Identität und letztlich dem Verschwinden der Liebe wandelt. In den kommenden Stunden soll von Bernard Friot die Kurzgeschichte Je t´haine und der in Form eines Tagebuchs verfasste Text Premier amour bearbeitet werden. Anschließend folgt ein Zeitschriftentext aus der Fremdsprachenzeitschrift écoute, in dem Jugendliche zum Thema Ehe interview werden („Les jeunes et le mariage“).

5. Methodisch-didaktischer Kommentar

Die heutige Unterrichtsstunde folgt dem dreigliedrigen produktionsorientierten Verfahren im Umgang mit literarischen Texten, das Andreas Nieweler in Activités avant la lecture - Activités pendant la lecture und Activités après la lecture unterteilt. ⁹ Die Activité avant und pendant la lecture sind Teil der ersten Stunde und die Hausaufgabe stellt eine Activités après la lecture dar, weil es sich dabei um den Wechsel in eine andere Textsorte handelt.

⁶ Vgl. ebd. 18.

⁷ Vgl. ebd. 32.

⁸ Vgl. ebd. 55.

⁹ Vgl. Nieweler, Andreas (Hg.), Fachdidaktik Französisch, Stuttgart 2006, 212f.

Seite 3 von 12

In der Einstiegsphase sollen die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe des unvollständigen Satzes zu spontanen Äußerungen motiviert werden. Dieser Beginn dient dem Warmsprechen und der Einstimmung auf das heutige Thema. Der Einstieg entspricht somit der activités avant la lecture. Um die erste Erarbeitungsphase einzuleiten, erklärt die Lehrperson unterstütz durch die Methodenfolie die Methode Think-Pair-Share, mit der die Klasse noch keine Erfahrung hat. Die erste Erarbeitungs- und Sicherungsphase verfolgt durch diese Methode das Grundprinzip des kooperativen Lernens, die auch den stillen oder schwachen Schülern die Möglichkeit bietet, sich aktiv am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen und die individuelle Verantwortung des einzelnen Schülers fördert. ¹⁰ Zunächst bearbeitet jeder Schüler für sich in Einzelarbeit den vorliegenden Lückentext, indem er die Lücken textkohärent füllt und eine vierte Strophe verfasst. Dieses Verfahren ist den activités pendant la lecture zuzuordnen. ¹¹ Gleichzeitig wird das Vokabular der Liebe (Hausaufgabe zu dieser Stunde) implizit abgefragt. Die Bearbeitung des Lückentextes weist eine Progression hinsichtlich des Schwierigkeitsgrads auf, da der Schüler immer längere Lücken sinnvoll ausfüllen soll. Durch diesen bewusst gelenkt kreativen Arbeitsauftrag wird dem Lernenden ein persönlicher Zugang zum Gedicht gewährt. Es ist zu erwarten, dass die Schüler ausschließlich positive Gedanken schriftlich formulieren, so dass der Kontrast zwischen den Ergebnissen der Schüler und dem Gedicht von Prévert sehr deutlich wird, ja die Schüler sogar schockiert und auf diese Weise motiviert, in der anschließenden Stunde die Metaphorik des Gedichts zu entschlüsseln.

Nachdem die Schüler die Einzelarbeit abgeschlossen haben, suchen sie sich entsprechend ihres Arbeitstempos einen Mitschüler, der ebenfalls zu etwa demselben Zeitpunkt mit der Aufgabe fertig geworden ist. Auf diese Weise arbeiten ggf. Schüler zusammen, die vorher noch nie gemeinsam gearbeitet haben, was insbesondere für den neuen Schüler von Vorteil sein kann. Im Austausch mit dem Partner sollen die Schüler ihre Ergebnisse präsentieren und begründen. Leistungsstärkere Schüler, die diese zwei Aufgaben zügig erledigen, haben anschließend die Gelegenheit ihre Ergebnisse sinnbetont vortragen zu üben, wodurch eine Binnendifferenzierung gegeben ist. Die Partnerarbeit ermöglicht dem Einzelnen sein Ergebnis zuerst mit einem Mitschüler zu diskutieren, was ihm Sicherheit für die anschließende Präsentationsphase bietet. Die Phase des Austauschs ist unmittelbar lernwirksam und fördert die kommunikativen Fertigkeiten. ¹² In der Phase der Sicherung I stellen die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse vor und achten dabei auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Es ist anzumerken, dass es weder richtige noch falsche Ergebnisse gibt und viele inhaltliche Varianten zu erwarten sind. Dennoch sollte die Textkohärenz beachtet werden.

Direkt im Anschluss an die Think-Pair-Share-Methode soll eine kritische Methodenreflexion durch die Schüler erfolgen, die ggf. auf Deutsch abgehalten werden kann, da diese Metaebene bezüglich

¹⁰ Vgl. Brüning, Ludger/Saum, Tobias, Erfolgreich unterrichten durch das Kooperative Lernen - Strategien zur Schüleraktivierung, Essen 2006, 18.

¹¹ Vgl. Nieweler, Fachdidaktik Französisch (2006) 212.

¹² Vgl. Brüning/Saum, Erfolgreich unterrichten durch das Kooperative Lernen - Strategien zur Schüleraktivierung (2006) 18. Seite 4 von 12