Ansicht über die Theorie/Wissenschaft. Dies zeigt, dass die Wissenschaft, vor allem in der Erziehungswissenschaft, ohne die „Praxis als Forschungsfeld“ ⁴ undenkbar wäre.

In der Erziehungswissenschaft kommt es immer in Diskussionen zur Polarisierung zweier Fronten: den Theoretikern/Wissenschaftlern und Praktikern (vgl. Tschamler, H. 1996, S.107). Einer der Gründe liegt darin, dass die Theorie nur Aussagen als wissenschaftlich zulässt, die den logischen Gesetzen entsprechen (vgl. Tschamler, H. 1996, S.110). Demnach werden „dialektische Prozesse, Intersubjektivitätsbeziehungen oder Interaktionen“ aufgrund ihrer „logischen Unfassbarkeit“ in der Wissenschaft nicht berücksichtigt (vgl. Tschamler, H. 1996, S.110).

Trotzdem ist es wichtig festzuhalten, dass es keinen theoretischen Ansatz der Pädagogik gibt, der sich nicht auf die Praxis bezieht. So kann gesagt werden, dass die Praxis, vor allem der Pädagogik, eine Komplexität darstellt, die die Theorie versucht zu reduzieren bzw. zu ordnen. Theorie und Praxis sind daher in wechselseitiger Vermittlung ⁵ :

⁴ […] Die wissenschaftliche Theorie sieht die Praxis als Forschungsfeld, über dies in induktiver oder deduktiver

Weise nach den Gesetzen der Wissenschaftslogik Theorien aufgestellt werden.“ (Tschamler, H. 1996, S.110).

⁵ Abb. aus: Tschamler , H. 1996 , S.107

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Theorie und Praxis in der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik

Da es unterschiedliche Zugänge gibt, um das Theorie-Praxis-Verhältnis zu erfassen, werden dazu zwei Beispiele gegeben. In der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik wird von der „Theorie einer Praxis, für die Praxis“ gesprochen. Damit ist gemeint, dass „es überhaupt keine Praxis ohne die Einschaltung einer Theorie gibt“ (vgl. Tschamler , H. 1996 , S.112). E. WENIGER veranschaulicht dies in seinem Stufenmodell. Er differenziert den Theoriebegriff in 3 Graden (vgl. Tschamler , H. 1996 , S.112):

Die Theorie des dritten Grades macht dieses Modell spannend, da erst hier von der Wissenschaft gesprochen wird. Die Pädagogik gewinnt „Wissenschaftscharakter“ und ist nun in der Lage Ausbildungsaufgaben für Pädagogen zu leisten (vgl. Tschamler , H. 1996 , S.112).

Theorie Praxis Theorie Praxis

Dialektik von Theorie und Praxis

Abgesehen davon, dass die Wissenschaft „Maximen für die Praxis“ aufstellt oder die „Erfassung der Praxis“ als Aufgabe hat (vgl. Tschamler , H. 1996 , S.114), sieht die pädagogische Handlungsforschung 6 („action research“) ihre primäre Aufgabe darin, die Erziehungs- und Praxisfelder zu verändern.

Sie ist das Gegenstück zu denjenigen, die Forschung (Theorie) und Handeln (Praxis) trennen. Die Handlungsforschung vertritt die Ansicht, dass die Forschung nicht wertfrei sein kann, da ein Forscher kein objektiver (außenstehender ) Beobachter ist, sondern er greift

⁶ „Handlungsforschung ist ein Ansatz empirischer Forschung, der in den Human- und Sozialwissenschaften und

in Abgrenzung zur traditionellen Empirie - insbesondere der strengen experimentellen Forschung - entwickelt

wurde.“ URL: http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/FORSCHUNGSMETHODEN/Handlungsforschung.shtml

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