Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung.  4

2.  Die theoretischen Grundlagen der Operanten  

Konditionierung  nach B.F. SKINNER  6

2.1  Das Effektgesetz.  6

2.2  Die Operante Konditionierung.  7

2.2.1  Positive und negative Verstärkung.  8

2.2.2  Verstärkerklassen.  9

2.2.3  Bestrafung.  10

2.2.4  Die Operante Löschung.  11

2.3  Verstärkungspläne.  12

2.4  Generalisierung und Diskriminierung.  14

3.  Die pädagogischen Aspekte des Operanten Konditionierens.  15

3.1Unterstützende  Erziehungsmaßnahmen.  16

3.1.1  Lob und Belohnung.  16

3.1.2  Lob und Belohnung als negative und positive Verstärker.  16

3.1.3  Pädagogische Probleme bei der Anwendung von Lob  

und  Belohnung als Erziehungsmaßnahmen.  17

3.2  Der Einsatz von Verstärkungsplänen.  19

3.3  Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen.  21

3.3.1  Strafe und Bestrafung in der pädagogischen Praxis.  21

3.3.2  Pädagogische Probleme beim Einsatz von Strafe.  22

4.  Die Operante Konditionierung unter dem Blickwinkel der  

Systemtheorie.   22

4.1  Einführung in die Systemtheorie lebender Systeme.  23

4.2  Lernen und die Möglichkeit der Erziehung aus  

systemtheoretischer  Sicht.  26

4.3  Systemtheoretische Kritik am Schema der Operanten  

Konditionierung.   29

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5.  Die Operante Konditionierung am Beispiel eigener Erfahrungen.  30

5.1  Eigene Einschätzung der Vor- und Nachteile des Operanten  

Konditionierens  für die Pädagogik.  31

6.  Literaturverzeichnis  33

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1. Einleitung

Ein dreijähriges Kind greift mit der Hand auf eine heiße Herdplatte. Die Vermutung liegt nahe, dass dieses Kind in Zukunft nicht mehr auf heiße Herdplatten fassen wird. Wie lässt sich dieses zukünftige Verhalten, dass ja augenscheinlich eine Art des Lernens sein muss, erklären?

Der Behaviorismus bietet Lösungsmöglichkeiten diese Frage zu beantworten. Unter dem Begriff Behaviorismus werden alle die Forschungsprogramme

zusammengefasst, deren Basiseinheiten aus Reiz - Reaktions - Verbindungen bestehen, und die sich der naturwissenschaftlichen, objektiven und experimentellen Methodik verschrieben haben. Während die Arbeiten von Thorndike und Pawlow, der bedeutenden Vorläufer des Behaviorismus, im ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts noch relativ sporadisch und auch voneinander isoliert rezipiert wurden, wurde die verbale Selbstidentifizierung der neuen Richtung vor allem in den USA sehr populär. Watson, der Begründer des Behaviorismus, proklamierte die Abkehr von der mentalistischen Psychologie der Psyche und des Bewusstseins, wie sie von der damaligen psychologischen Forschung betrieben wurde. Grundlage der Sichtweise des Behaviorismus ist, dass der Organismus als eine Art "Maschine" betrachtet wird. Eine Maschine, in die man nicht hineinsehen kann („black box"), sondern deren Funktionsweise nur aus einem Input (Reize) und dem Output (Reaktion) zu erschließen ist. Psychische Vorgänge werden dabei also in Reiz - Reaktions - Verbindungen aufgelöst. Der Behaviorismus wird demnach generell in einer empirisch - analytischen Sichtweise dargestellt. Er ist die umfassende Bezeichnung für alle beobachtbaren Aktivitäten des lebenden Organismus unter Ausschluss physiologischer und psychologischer Variablen. Einer der wichtigsten Vertreter dieser Theorie war der am 20.03.1904 in Susquehanna, Pennsylvania geborene Burrhus Frederic Skinner. Seine Theorie des deskriptiven Behaviorismus in Form der, von ihm experimentell untersuchten, Operanten Konditionierung soll in dieser Hausarbeit dargelegt werden. Nach Darstellung der theoretischen Grundlagen im zweiten Kapitel, soll der zentralen Fragestellung, welche Probleme und pädagogischen Chancen erschließen sich dem Erzieher in konkreten Erziehungssituationen, im dritten Kapitel auf den Grund gegangen werden.

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Im vierten Kapitel soll die Operante Konditionierung aus systemtheoretischer Sicht betrachtet werden. Etwaige Parallelen oder Unterschiede werden hier aufgezeigt. Am Ende dieser Arbeit wird anhand einer persönlichen Einschätzung deutlich, ob und in wie weit das Operante Konditionieren für die Erziehung des Menschen geeignet ist, sowie welche Vor- und Nachteile hinsichtlich seiner Verwendung zu erkennen sind.

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2. Die theoretischen Grundlagen der Operanten Konditionierung nach B.F. Skinner

Will man das Verhalten des Kindes, welches sich an der Herdplatte die Finger verbrannt hat lerntheoretisch erklären, wird man feststellen das die Theorie des klassischen Konditionierens hier nicht ausreicht. Vielmehr stellt sich die Frage, welcher Zusammenhang zwischen dem negativen Ereignis des "sich die Finger Verbrennens" und dem nachfolgend positivem Verhalten des „in Zukunft nicht mehr auf die Herdplatte Greifens" besteht. Die Theorie des Operanten Konditionierens will im Besonderen hierauf eine Antwort geben. 1

Diese Art des Lernens wird deshalb als „Operant" bezeichnet, weil hierbei die Reaktion eines Individuums "operativ" für das Auftreten einer Verstärkung ist. Das heißt, dass Verhalten wirkt derart auf die Umwelt ein, dass es zu einer Verstärkung dieser Verhaltensweise kommt. Im Unterschied zu der Lerntheorie des klassischen Konditionierens werden Reaktionen beim Operanten Lernen nicht durch irgendeinen bekannten Reiz ausgelöst, vielmehr werden sie von einem Individuum spontan produziert.

Der Zusammenhang zwischen einen vorausgehenden Reiz und der dadurch ausgelösten Reaktion wie beim klassische Konditionieren ist hier nicht von Interesse, sondern der Zusammenhang zwischen einem spontan gezeigtem Verhalten und der Konsequenz dieses Verhaltens in Form einer Verstärkung für das Individuum. Die Verstärkung als Konsequenz eines Verhaltens ist die entscheidende Variable beim Operanten Lernen.

2.1 Das Effektgesetz

Edward Thorndike führte am Ende des 19. Jahrhunderts Versuche mit Katzen durch. Im Unterschied zu Pawlow, der die Verknüpfung von Reizen untersuchte, befasste er sich mit den Auswirkungen der Konsequenzen von Verhalten. Sperrt man zum Beispiel eine Katze in einen Käfig, aus dem sie nur entweichen kann, wenn sie die Käfigtür aufklinkt, so wird sie viele Arten unterschiedlichen Verhaltens zeigen, um aus dieser Situation zu entkommen bis sie schließlich zufällig die Tür öffnet. Thorndike fand heraus, dass die richtige Verhaltensweise immer früher auftrat, je

¹ Vgl. HOBMAIR 1996, S. 146.

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öfter man die Katze in den Käfig sperrte. Schließlich gelang der Katze die Flucht ohne Zeitverzug. ² Die Katze hat also nach Versuch und Irrtum gelernt. Lernen durch Versuch und Irrtum ist ein Suchprozeß, bei dem das zufällig richtige Verhalten durch den Erfolg verstärkt wird und in Zukunft vermehrt auftritt. Deshalb wird die Theorie THORNDIKES auch Lernen am Erfolg genannt. ³ Aus seine Untersuchungen leitete THORNDIKE das sogenannte Gesetz des Effekts ab. Das Gesetz besagt das ein Verhalten, auf das eine Konsequenz folgt, die für den Organismus eine Befriedigung oder einen Erfolg darstellt, wiederholt wird, während ein Verhalten, auf das keine oder eine unangenehme Konsequenz folgt, abnimmt. Die Konsequenzen eines Verhaltens bestimmen somit dessen künftige Auftretenswahrscheinlichkeit. 4

2.2 Die Operante Konditionierung

Skinner beschäftigte sich ebenfalls mit der Frage, welche Wirkung eine positive oder negative Konsequenz auf ein Verhalten haben kann. Er entwickelte, aufgrund seiner Untersuchungen das von Thorndike aufgestellte Gesetz des Effekts weiter. Unter anderem schuf er die nach ihm benannte "Skinner-Box“, unter deren Anwendung er seine Theorie des Operanten Konditionierens erforschte.

Skinner sieht die Theorie des klassischen Konditionierens als Erklärungsmöglichkeit für einige Verhaltensweisen, betont aber, dass die Großzahl der von Menschen gezeigten Reaktionen nicht auf klar definierbare Reize erfolgen, und das diese Reize keineswegs das Kernstück einer genauen und brauchbaren Erklärung des Lernens darstellen. 5

Reaktionen die, wie beim klassischen Konditionieren, durch einen Reiz ausgelöst werden, bezeichnet Skinner als Respondenten, solche die der Organismus einfach zeigt nennt er Operanten. Beim respondenten Verhalten reagiert der Organismus auf seine Umwelt, beim Operanten Verhalten hingegen wirkt er auf die Umwelt ein. Bei der Operanten Konditionierung wird der Operant so verstärkt, dass eine Reaktion wahrscheinlicher, beziehungsweise häufiger wird. Das heißt, ein aufgetretenes

² Vgl. SKINNER 1976, S.64.

³ Vgl. HOBMAIR 1996, S. 146.

⁴ Vgl. HOBMAIR 1996, S. 147.

⁵ Vgl. LEFRANCOIS 1986, S. 33.

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Verhalten wird so verstärkt, dass eben genau dieses Verhalten wieder auftritt. Ein einfaches Beispiel hierfür ist das Aufspannen eines Regenschirms. Wenn jemand das erste mal in seinem Leben einen Regenschirm aufspannt und bemerkt das er dadurch trocken bleibt, wird er dieses wieder tun wenn es regnen sollte. Wenn einer Reaktion eine Verstärkung folgt, so resultiert daraus eine Erhöhung der Wahrscheinlichkeit, dass diese Reaktion später unter ähnlichen Umständen wieder auftritt. Der Verstärker ist, zusammen mit den bei seiner Darbietung gegebenen Umständen, ein Reiz, der nach mehrmaliger Darbietung die Kontrolle über die Reaktion erlangen kann.

Grundsätzlich kann jedes aufgrund von Verstärkung zustande gekommene Verhalten als ein Beispiel für Operantes Konditionieren angesehen werden. 6

2.2.1 Positive und Negative Verstärkung

Mit Verstärkung ist der Prozess gemeint, der zu dem Ergebnis einer Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit eines Operanten Verhaltens führt. Demnach sind Verstärker die Reize, die die Auftretenswahrscheinlichkeit eines Operanten Verhaltens erhöhen. Skinner schränkt die Erkennbarkeit einer Verstärkung jedoch wie folgt ein: "Wir erzielen einen gewissen Erfolg bei der Einschätzung von verstärkenden Kräften nur deshalb, weil wir uns in gewisser Hinsicht einen groben Überblick verschafft haben; wir haben den verstärkenden Effekt eines Stimulus auf uns selbst abgeschätzt und nehmen den selben Effekt bei anderen an. Wir sind nur dann erfolgreich, wenn wir dem Organismus, der erforscht wird, ähneln, und wenn wir unser eigenes Verhalten richtig beurteilt haben." 7

Folglich definiert sich eine verstärkende Kraft aus den Informationen die wir in ihr, aufgrund unseren eigenen Empfindens und Wissens, erkennen. Skinner beschreibt verschiedene Arten von Verstärkern.

Positive Verstärker sind die Reize, deren Darbietung dazu führt, dass eine Verhaltensweise vermehrt auftritt. Als Beispiel ist die Belohnung eines Kindes nach

⁶ Vgl. LEFRACOIS 1986, S. 34

⁷ SKINNER 1973, S. 76.

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