1. Einleitung    

1.1. Beschreibung   der   Praktikumsschule  

Ich  habe  mein  Praktikum  an  der   XXX ,   einer  1991  gegründeten  

integrierten   städtischen   Gesamtschule,   die   alle   in   Deutschland   möglichen   Schullaufbahnen   und   Abschlüsse   vergibt,   absolviert.     Die   Schule   befindet   sich   in   XXX ,   einer   Stadt   geprägt   durch   den   ehemaligen   Steinkohlebergbau   XXX .   Sie   ist   Teil   der  

Euregio   und   bildet   mit   der   angrenzenden   niederländischen   Gemeinde   XXX   den  

Verbund   EURODE,   eine   symbolische   erste   Europastadt.   Diese   Nähe   zu   den   Niederlanden   reflektiert   sich   im   Schulleben,   da   einige   Schüler   aus   den   Niederlanden   zur   Schule   pendeln   und   auch   das   Unterrichtsfach   Niederländisch   einen   hohen   Stellenwert   einnimmt.  

Die   Schule   hält   die   Schullaufbahn   länger   offen   als   das   traditionelle   dreigliedrige   Schulsystem   in   Nordrhein-­‐Westfalen   und   so   finden   sich   -   gerade   in   der   Unterstufe   -   Schüler   verschiedenster   Begabungen   und   Hintergründe   in   den   Klassen.   Ab   der   8.   Jahrgangsstufe   wird   jedoch   in   den   Hauptfächern   in   so   genannte   E(rweiterungs)-­‐   und   G(rund)-­‐Kurse   differenziert   und   eine   Fortsetzung   der   Schullaufbahn   in   der   Sekundarstufe   II   bis   hin   zum   Abitur   ist   nur   bei   entsprechender   Leistung   möglich.   Die   Schule   hat   ca.   1000   Schüler,   von   denen   ca.   200   auf   die   drei   Jahrgangsstufen   der   Sekundarstufe   II   entfallen   sowie   70   Lehrer.   Auffällig   ist   das   Fehlen   einer   Leistungselite,   die   durch   Disziplin   und   eine   hohe   Lernbereitschaft   hervorsticht.   Ein   möglicher   Grund   hierfür   ist   die   unmittelbare   Nähe   zum   städtischen   Gymnasium.  

Der   Schwerpunkt   der   Schule   liegt   im   Bereich   der   modernen   Fremdsprachen.   So   werden   Englisch   als   Hauptfach   und   Spanisch   oder   Niederländisch   als   obligatorisches   Nebenfach   (nicht-­‐schriftlich)   ab   Klasse   5,   sowie   Französisch   fakultativ   ab   Klasse   8   im   Wahlpflichtbereich   I   unterrichtet.   Weiterhin   ist   die   Wahl   eines   Spanisch-­‐,   Niederländisch-­‐   oder   Latein-­‐GK   als   neueinsetzende   Fremdsprache   ab   Klasse   11   möglich.   Es   bestehen   Austauschprogramme   mit   Schulen   in   den   Niederlanden  

(Kerkrade   und   Utrecht),   Spanien   (Santander)   und   den   USA   (Alexandra,   Virginia)   und   die   Schule   verfügte   im   Schuljahr   2009/10   über   eine   spanische   Austauschlehrerin   im   Rahmen   des   EU-­‐geförderten   Comenius-­‐Programms.   Aus   diesen   Gründen   wurde   die   Schule   im   März   2009   zur   Europaschule   zertifiziert.   Aufgrund   des   eher   leistungsschwachen   Schülerklientels   und   der   teilweise   mangelhaften   Disziplin   halten   sich  die  Leistungen  auch  im  Bereich  der  Fremdsprachen  eher  in  Grenzen,  vor  allem  im   Bereich   der   Sekundarstufe   I,   in   der   Fremdsprachen   als   Nebenfach   unterrichtet   werden   und   das   „Druckmittel“   Klassenarbeit   entfällt.  

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Abschließend  bin  ich  sehr  froh,  mein  Praktikum  an  dieser  Schule  absolviert  zu  haben,   um  einen  Einblick  in  die  Arbeit  mit  leistungsschwachen  Schülern  zu  bekommen,  da  ich   bisher   nur   sehr   leistungsstarke   Gymnasien   in   Deutschland   und   Großbritannien   kannte.    

1.2. Praktikumsvorhaben   und   Beobachtungsauftrag  

„Sprache   kommt   von   Sprechen“   -   so   lautet   der   Basisartikel   der   Zeitschrift   „Der   Fremdsprachliche   Unterricht:   Englisch   90/2007“   von   Andrea   Taubenböck.   Eine   zunächst   triviale   Feststellung,   der   jeder   Fremdsprachenlehrer   -   und   wohl   auch   die   meisten   Schüler   -   ausnahmslos   zustimmen   und   die   sie   als   bedeutsam   erachten   würden.   Nichtsdestotrotz   kommt   das   eigentliche   Sprechen   der   Fremdsprache   im   deutschen   Fremdsprachenunterricht   eher   zu   kurz.   Statistisch   gesehen   bestehen   nur   23   %   einer   durchschnittlichen   Englischstunde   aus   Schüleräußerungen   und   von   diesem   Anteil   sind   nur   47,9   %   frei   formulierte   fremdsprachliche   Äußerungen.   Das   bedeutet,   dass  jedem  einzelnen  Schüler  nur  sehr  wenig  Zeit  zum  Üben  des  freien  Sprechens  zur   Verfügung  steht  und  das,  obwohl  die  menschliche  Sprache  zu  „95  %  gesprochen  und   nur   zu   5   %   geschrieben“ ¹   wird.   Dennoch   legte   der   Fremdsprachenunterricht   an   deutschen   Schulen   zu   meiner   Schulzeit,   vor   allem   im   Bereich   der   Sekundarstufe   II,   sehr   viel   Wert   auf   korrekte   Schriftsprache.   Auch   in   die   Zeugnisnote   floss   die   Mündlichkeit   im   Unterricht   nur   in   geringem   Maße   ein.   Dies   führte   dazu,   dass   viele   Schüler   versuchten,   in   den   Klassenarbeiten   gute   Ergebnisse   zu   erzielen   -   gerade   stillere   Schüler   mussten   aber   auf   die   Mündlichkeit   nicht   sonderlich   achten.   Daher   waren   etliche   Schüler   auch   nach   mehreren   Jahren   Fremdsprachenunterricht   nicht   in   der   Lage   die   Sprache   flüssig   zu   sprechen   und   anzuwenden.    

Im   Laufe  meiner  universitären  Ausbildung  belegte  ich  mehrere  Seminare  zum  Thema   „Förderung   der   Sprechfähigkeit“.   Da   mich   dieses   Thema   stark   interessiert   und   ich   es   für   äußerst   wichtig   erachte,   beschloss   ich,   einen   meiner   Beobachtungsschwerpunkte   auf   diese   Methoden   zu   legen   um   festzustellen,   ob   sich   der   Fremdsprachenunterricht   in   dieser   Hinsicht   positiv   verändert   hat.            

¹   Taubenböck,   Andrea:   „Sprache   kommt   von   Sprechen   -   Ein   Plädoyer   für   mehr   Mündlichkeit   im   Englischunterritcht.“   In:   Der   Fremdsprachliche   Unterricht   Englisch   90,   2007,   S.   2  

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2. Sprechfähigkeit    

2.1. Theoretischer   Hintergrund  

Die   Sprechfertigkeit   spielt   für   die   Vermittlung   kommunikativer   Intentionen   eine   zentrale   Rolle.   „Um   Absichten,   Meinungen,   Gedanken   oder   Gefühle   mitteilen   zu   können   oder   Informationen   auszutauschen,   muss   man   sich   der   Fremdsprache   expressiv   und   produktiv   bedienen   können   und   in   der   Lage   sein,   an   Gesprächen   teilzunehmen  oder  seine  Erfahrungen  und  Bewertungen  in  Form  von  Beschreibungen,   Berichten   oder   Erzählungen   zusammenhängend   darzustellen.“ ²  

Aufgrund   der   Tatsache,   dass   die   Mündlichkeit   im   Fremdsprachenunterricht   zu   wenig   gefördert  wird  und  die  Schüler  zudem  häufig  Angst  vor  Fehlern  haben,  fordern  immer   mehr   Fremdsprachendidaktiker   die   Mündlichkeit   im   Unterricht   von   Anfang   an   zu   fördern.  Immer  wieder  sollte  es  im  Unterricht  Phasen  geben,  in  denen  die  Lernenden   die   Gelegenheit   haben,   in   der   Zielsprache   miteinander   zu   kommunizieren.     Der   europäische   Referenzrahmen   unterscheidet   hier   zwischen   drei   Formen   des   Sprechens,   die   als   Lernziele   für   den   Fremdsprachenunterricht   relevant   sind:   mündliche   Interaktion   (Gesprächskompetenz   /   interaktive   Kompetenz),   mündliche   Produktion   (monologisches   Sprechen)   und   Sprachmittlung   (z.B.   Übersetzung).   „Um   zu   sprechen,   muss   der   Lernende   eine   Mitteilung   planen   und   organisieren   können   (kognitive   Fertigkeiten),   eine   sprachliche   Äußerung   formulieren   können   (sprachliche   Fertigkeiten)   und   eine   Äußerung   artikulieren   können   (phonetische   Fertigkeiten).“ ³   Wichtig   für   die   Förderung   der   Sprechkompetenz   ist   für   den   Lehrer,   sich   der   mentalen   Prozesse,   die   im   Sprecher   ablaufen,   bewusst   zu   sein.   So   handelt   es   sich   hier   um   drei   simultane   Aktivitäten:   die   Generierung   einer   Sprecherabsicht,   die   Suche   nach   Redemitteln   zum   Formulieren   der   Sprechabsicht   und   die   Artikulation   der   Äußerung   mit   eventueller   Korrektur.   Weiterhin   sollten   die   Kompetenzen,   über   die   der   Schüler   hierfür   verfügen   muss,   einzeln   gefördert   werden.   Hierzu   zählen   die   Planungskompetenz   (soziolinguistische   und   pragmatische   Kenntnisse),   die   Formulierungskompetenz   (linguistische   Kenntnisse),   Kompetenz   des   richtigen   Artikulierens   (Kenntnis   der   Aussprachenormen)   und   die   Darstellungskompetenz   (strategisches   Wissen   über   monologische   Sprechtexte). ⁴  

Ziel   des   dafür   notwendigen   handlungsorientierten   Unterrichts   sollte   daher   sein,   den   Schülern   die   Angst   vor   dem   Sprechen   zu   nehmen   und   ein   gewisses   Vertrauen   zur   Fremdsprache   zu   schaffen.   Die   Schüler   dürfen   in   den   mündlichen   Unterrichtsphasen  

²   Grünewald,   Andreas   &   Küster,   Lutz   (Hrsg.)   (2009):   Fachdidaktik   Spanisch   -   Tradition.   Innovation.   Praxis.   Stuttgart:   Ernst   Klett   Verlag,   S.   191f.  

³   ebd.,   S.   192  

^{4   vgl.   ebd.,   S.   192f.}     3