Inhaltsverzeichnis 

Inhaltsverzeichnis   

1.  Einleitung  1

1.   1

2.  Sachanalyse  2

2.   2

3.  Didaktische Analyse  4

3.   4

3.2.  Stundenziele  5

3.2.   5

3.2.1.  Lehrziele  6

3.2.1.   6

3.2.2.  Lernziele  6

3.2.2.   6

3.3.  Begründung der methodischen Gestaltung  7

3.3.   7

4.  Entwicklung der Stundenplanung und Durchführung  9

4.   9

4.1.  Vergleich der letztgültigen Stundenplanung zum realen Ablauf  9

4.1.   9

4.2.  Kritik und eigene Reflexion  10

4.2.   10

5.  Literaturverzeichnis  12

5.   12

6.  Anhang  12

6.   12

1   

1. Einleitung 

Ende  des  Jahres  2009  arbeitete  eine  kleine  Gruppe  angehender  Geschichtslehrer  der  Uni  Greifswald an einer Schulpraktischen Übung am Gymnasium G. Sie hatten die Aufgabe, eine  10. Klasse zuerst im Unterricht beobachtend zu begleiten und danach selbst jeweils 45 Minu‐ ten zu unterrichten. Dies erforderte viel Vorbereitungszeit und einige Absprachen mit dem  Fachdidaktiker und der zuständigen Lehrerin.  

Der Themenkomplex, der behandelt werden sollte, war „Der Weg in den Krieg“, also die Jah‐ re  1933‐1939  in  Deutschland.  Dieser  Weg  sollte  aus  außenpolitischer,  wirtschaftlicher,  bil‐ dungs‐  und  erziehungswissenschaftlicher  (ideologischer)  Sicht  mit  den  Schülern  erarbeitet  werden.  

Die Aufgabe von mir, Erik Kurzke, sollte es sein, die Erziehung des NS‐Regimes mit Schwer‐ punkt  auf  den  Jugendorganisationen  (Hitlerjugend)  zu  behandeln.  Die  vorliegende  Arbeit  zeigt  den  Weg  auf,  wie  sich  Unterrichtsvorbereitungen  darstellten,  wie  die  Stunde  an  sich  verlief und weist selbstkritisch auf einige Fehler aber auch positive Aspekte der Stunde hin.   Bevor man sich jedoch in den didaktischen Teil der Arbeit vertieft, sollte man einen kurzen  Überblick  über  die  Thematik  „Jugendorganisationen  des  Dritten  Reichs“  erhalten,  um  die  didaktische  Umsetzung  und  Reflexion  überhaupt  bewerten  zu  können.  Diese  Sachanalyse  beschränkt sich auf wesentliche Inhalte, die auch im Unterricht vermittelt werden sollten. Im  Anhang befinden sich Unterrichtsmaterialien, sowie der Ablauf mit den Teilzielen und Teiler‐ gebnissen der von mir konzipierten Stunde.                     

2    2. Sachanalyse 

Die Erziehung der Jugend im so genannten Dritten Reich spielte eine große Rolle hinsichtlich  der  Umsetzung  der  Pläne  und  bestimmter  Ziele  des  NS‐Staates.  Die  Propaganda  prägte  ab  Kindesalter  die  Jugend,  deren  Ideale  aus  der  Erziehung  zur  Volksgemeinschaft,  Wehrhaf‐ tigkeit,  Aufopferungsbereitschaft  und  Vorrang  von  körperlicher  Ertüchtigung  gegenüber  geistiger Bildung bestanden. ¹  Doch diese Ideale des NS‐Regimes wurden weniger mittels der  Schule im traditionellen Sinne gelehrt. Die nationalsozialistische Erziehung bediente sich der  Hitlerjugend  (HJ)  bzw.  dem  Bund  Deutscher  Mädel  (BDM)  zur  Indoktrination  ihrer  Wer‐ temaßstäbe und politischen Ideologien. Die Schulen existierten zwar nach der Machtergrei‐ fung im Jahre 1933 weiterhin, jedoch bediente man sich hauptsächlich der Jugendorganisa‐ tionen der NSDAP zur Umsetzung der nationalsozialistischen Erziehung. Um den Einfluss die‐ ser  Organisationen  zu  forcieren,  wurden  bis  1935  sämtliche  andere  Jugendorganisationen  von  Verbänden  und  Kirchen  verboten,  mit  dem  „Gesetz  über  die  Hitlerjugend“  vom  01.12.1936  formuliert  und  manifestiert. ²   Auch  waren  die  Organisationen  und  Schulen  der  Erziehungsinstanz  der  Eltern  untergeordnet,  sodass  das  Regime  eine  totale  Erfassung  der  Jugend inne hatte um diese auch für die militärischen Absichten vorzubereiten.  Auf dem zweiten Reichsparteitag der NSDAP am 3./4. Juli 1926 in Weimar wurde die Hitler‐ jugend als nationalsozialistische Jugendorganisation gegründet ³  und wandelte sich im Laufe  der  Jahre  von  einer  Parteijugend  in  eine  Staatsjugend. ⁴   Zunächst  war  die  HJ  der  Obersten  Führung der SA unterstellt. Nach dem Verbot der SA 1932 und der späteren Ernennung Bal‐ dur von Schirachs zum Reichsjugendführer und Amtsleiter der NSDAP wurde die HJ der Par‐ tei  angegliedert. ⁵   Mit  dem  „Gesetz  über  die  Hitlerjugend“  vom  Dezember  1936  und  durch  die Einführung der Jugenddienstpflicht im März 1939 wurde die Mitgliedschaft dieser Orga‐ nisation Pflicht. ⁶  So steigerte sich die Zahl der Mitglieder von 100.000 (1932) auf 8,7 Millio‐

¹  Deutsches Historisches Museum: Jugend im NS‐Regime, unter: 

http://www.dhm.de/lemo/html/nazi/alltagsleben/jugend/index.html, eingesehen am 02.03.10. 

²  Deutsches Historisches Museum: Jugend im NS‐Regime, eingesehen am 02.03.10. 

³  Deutsches Historisches Museum: Die Hitler‐Jugend (HJ), unter: 

http://www.dhm.de/lemo/html/nazi/organisationen/jugend/index.html, eingesehen am 02.03.10. 

⁴  Schulz, Kirsten: Hitler‐Jugend (HJ), unter: http://www.bpb.de/themen/QZI9UT,5,0,Glossar.html#art5, einge‐ sehen am 02.03.10. 

⁵  Deutsches Historisches Museum: Die Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

⁶  Schulz, Kirsten: Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

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nen (1939) und nach der Einführung der Zwangsmitgliedschaft auf nahezu alle Jugendlichen  des Reiches. ⁷  

Die HJ bestand aus einem konkreten Gliederungssystem, was sich nach Geschlecht und Alter  orientierte. Alle 10‐14‐jährigen Jungen unterstanden dem Deutschen Jungvolk (DJ) und alle  14‐18‐jährigen Jungen der „eigentlichen HJ“. Die Bezeichnung Hitlerjugend galt im Allgemei‐ nen für sämtliche Jugendorganisationen, sowohl die der Jungen als auch die der Mädchen,  jedoch wurden die 14‐ bis 18‐jährigen Jungen ebenso als Hitlerjugend (Hitlerjungen, seltener  auch Kameradschaft) bezeichnet. Die ebenso zur Hitlerjugend gehörenden Mädchenverbän‐ de gliederten sich in ähnlicher Weise nach dem Alter in Jungmädel (JM) und dem Bund Deut‐ scher Mädel (BDM) ⁸ , wobei 1938 das BDM‐Werk „Glaube und Schönheit“ gegründet wurde,  was zusätzlich alle 17‐21‐jährigen Frauen - jedoch auf freiwilliger Basis - beinhaltete, in wel‐ chem sie auf ihre Hausfrau‐ und Mutterrolle vorbereitet wurden. ⁹    In diesem Organisations‐ und Gliederungssystem wurden die Jugendlichen streng nach dem  Führungsprinzip  „Jugend  wird  von  Jugend  geführt“  geleitet. ¹⁰   Sie  traten  militärisch  in  Uni‐ formen auf Parademärschen auf und mussten beim Eintritt in die Organisation, sowie beim  Vorabend des Geburtstages Adolf Hitlers und auf Reichsparteitagen einen Eid auf Führer und  Vaterland leisten. So wurden sie schon von Beginn an auf Gehorsam, Pflichterfüllung, Vater‐ landstreue,  Disziplin  und  Kameradschaft  geschult.  Hinzu  kamen  vormilitärische  Übungen,  Geländespiele, Lagerfahrten, Heimabende, die das HJ‐Leben bestimmten und die vielen Ju‐ gendlichen  auch  als  Anreiz  dienten,  der  Organisation  beizutreten  (vor  der  Zwangsmitglied‐ schaft)  und  ‐  teilweise  auch  -  dem  Elternhaus  zu  entfliehen  um  mit  Gleichaltrigen  Unter‐ nehmungen  zu  machen  und  Spaß  zu  haben.  Oft  wussten  viele  nicht,  welcher  Zukunft  und  welchen Zielen Adolf Hitlers sie sich zu Verfügung stellten.   

⁷  Deutsches Historisches Museum: Die Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

⁸  Schulz, Kirsten: Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

⁹  Deutsches Historisches Museum: Die Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

¹⁰  Schulz, Kirsten: Hitler‐Jugend (HJ), eingesehen am 02.03.10. 

4    3. Didaktische Analyse 

3.1. Begründung der Auswahl des Stoffes   

Die  Behandlung  des  Themenkomplexes  „Erziehung  im  NS‐Regime“  bedingt,  dass  man  sich  mit den Jugendorganisationen, also speziell der Hitlerjugend, befasst. Sie boten eine totale  Erfassung der ideologischen Erziehung und verhinderten eine intellektuelle Erziehung durch  die Schule. Unter dem Themenkomplex „Der Weg in den Krieg“ ist es wichtig, ein Bewusst‐ sein dafür zu bekommen, wie das NS‐Regime handelte, um das Volk und ihre nachfolgenden  Generationen von ihren Zielen und Denkweisen zu „überzeugen“. Ein wesentlicher Bestand‐ teil dieses Handelns liegt schon in der frühkindlichen Erziehung, die sich im Jugendalter fort‐ setzte  und  deren  tragende  Säulen  blinder  Gehorsam,  Vaterlandstreue  und  Pflichterfüllung  waren, was eine Indoktrination und eine Vorbereitung für den Kriegsdienst erst ermöglichte.   Schüler der zehnten Klasse befinden sich in einem Alter, in dem viele Jugendliche zur Zeit des  Dritten  Reiches  in  der  Hitlerjugend  mitgewirkt  hätten.  So  bieten  sich  verschiedene  Ver‐ gleichsmöglichkeiten  der  gegenwärtigen  Bildung  und  Erziehung  mit  der  nationalsozialisti‐ schen  an.  Aus  diesen  Vergleichen  ist  es  unabdingbar,  diese  mit  den  Schülern  nicht  nur  zu  vergleichen, sondern auch zu bewerten. So werden nicht nur gegenwärtige Erziehungsziele  deutlich,  die  Schüler  bekommen  ebenso  auch  ein  Bewusstsein  dafür,  in  welchem  gesell‐ schaftlichen  Kontext  ihre  Bildung,  ihr  Mitwirken,  ihr  Denken  steht  und  dass  sie  auch  eine  gewisse  Verantwortung  tragen,  diese  Werte  (bspw.  Friedens‐  und  Demokratieerziehung,  Herausbildung von Tugenden, intellektuelle Bildung und Herausbildung der Selbstständigkeit  etc.) beizubehalten und an die nächste Generation weiterzugeben.  Ein großes Stichwort in der Erziehung des NS‐Regimes ist die Uniformität, nicht nur äußer‐ lich, sondern auch gedanklich sowohl im Sinne des rassistischen Denkens als auch des kame‐ radschaftlichen  Zusammenhaltes,  also  auf  verschiedenen  Ebenen.  Ein  Element  zur  Heraus‐ bildung dieser Uniformität ist die Musik, in den meisten Fällen Lieder mit einer eingängigen  Melodie  und  Rhythmik.  Diese  beiden  musikalischen  Komponenten,  die  dafür  sorgen,  dass  mitgesungen  und  meistens  auch  marschiert  werden  kann,  sind  die  Basis  für  die  inhaltliche  Indoktrination,  die  durch  den  Text  erfolgt.  In  den  Texten  werden  eben  gerade  die  oben  mehrmals beschriebenen Inhalte und Ideale der Nazis deutlich. Diese Erkenntnis ist für die  Schüler ebenso wichtig, da sie lernen, die Methoden der Propaganda der Nazis neben rheto‐