Inhaltsverzeichnis

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1 Einleitung

Welcher Französischstudent hat sich nicht während seines Lehramtsstudiums nicht mindestens einmal mit dem Thema Chansons auseinander gesetzt? Und wie viele von ihnen kennen nicht den Anspruch, der an die Erarbeitung dieses klassischen Themas gestellt wird? Aus solchen persönlichen Erfahrungen stellt sich die Frage, inwiefern man Chansons zum Unterrichtsinhalt in der Realschule machen kann:

Ich möchte in meiner Arbeit zeigen, welche geforderten Kompetenzen mit der Arbeit an und mit Chansons im Fremdsprachenunterricht Französisch geschult werden können. Um diese Arbeitsweise didaktisch und methodisch zu begründen, bedarf es meiner Meinung nach einer Legitimation anhand des Bildungsplans Baden-Württembergs und einer allgemeinen und fachspezifischen Kompetenzdefinition. Nachdem ich den Bildungsplan Realschule, Klasse 10 nach möglichen zu schulenden Kompetenzen untersucht habe, recherchiere ich in der Fachdidaktik nach geeigneten Methoden zur Umsetzung der Kompetenzauswahl. Um den SchülerInnen und LehrerInnen das Arbeiten an und mit Chansons zu erleichtern, erstelle ich ein Glossar „Pour parler d’une chanson“.

Ich erarbeite mit meinem Beitrag „Chansons als Unterrichtsinhalt im Fremdsprachenunterricht Französisch“ ein Angebot an Methoden, die durch das Medium Musik im Fremdsprachenunterricht Französisch transportiert und kompetenzorientiert unterrichtet werden können.

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2 Legitimation

Welche Aussagen finden sich im Bildungsplan, um das Arbeiten mit Chansons zu legitimieren? Ich beziehe mich bei dieser Analyse auf den Bildungsplan Realschule Französisch als 2. Fremdsprache.

In den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb des Faches Französisch als 2. Fremdsprache beschreibt der Bildungsplan wie wichtig es ist, dass SchülerInnen den heutigen Anforderungen gerecht werden müssen. Wenn man von ‚den heutigen Anforderungen’ im Fremdsprachenbereich spricht, meint man die Notwendigkeit, sich im Berufsleben flexibel geben zu können. Flexibilität basiert hier auf Sprachenvielfalt: Kommunikation ist nur ein Feld, international kooperieren zu können. Der Bildungsplan ruft auf, die SchülerInnen „zu [...] offenen, toleranten [...] Bürgern im zusammenwachsenden Europa zu erziehen [...], mit der Fähigkeit, eigene Sichtweisen, Wertvorstellungen und gesellschaftliche Zusammenhänge mit denen anderer Kulturen [...] kritisch zu vergleichen“ (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden Württemberg, 2004, 68). Weiter wird es im Bildungsplan für wichtig erachtet, den SchülerInnen einen gewissen Grad an Bereitschaft zu vermitteln, sich interessiert und verständlich gegenüber anderen Kulturen zu zeigen (vgl. Bildungsplan, 2004, 164), wobei die interkulturelle Kompetenz gemeint ist.

Das Arbeiten mit Liedern kann zu diesen (An-) Forderungen beitragen. Ein Chanson, so Robert Giroux 1995 in einem Artikel von Gourvennec, hat nicht nur einen ästhetischen Sinn und Zweck, sondern kann auch eine soziale, sozialökonomische oder politische Aussage aufweisen (vgl. Gourvennec, 2006, 5). Gourvennec vergleicht Chansons mit einem Spiegel einer Epoche und/oder einem Spiegelbild der Kultur eines Landes (vgl. Gourvennec, 2006, 4). Er sieht das Chanson als ein authentisches Dokument, welches das kulturelle Gut einer Gesellschaft wiederspiegelt. (vgl. Gourvennec, 2006, 6).

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3 Sieben gute Gründe für das Arbeiten an und mit Chansons im

Fremdsprachenunterricht Französisch

Grund 1: Lernstoff

Der Lernstoff soll auf vielfältigste Arten aufbereitet und gelehrt werden. Je unterschiedlicher man sich selbst den Lernstoff präsentiert, desto vielfältiger sind die Möglichkeiten des Erinnerns und Behaltens. Nach Franz Decker (1985) steigt die Behaltensquote sehr stark an, wenn verschiedene Eingangskanäle/ Sinne genutzt werden:

• Wir behalten 20% von dem, was wir nur hören.

• Wir behalten 30% von dem, was wir nur sehen.

• Wir behalten 50% von dem was wir hören und sehen.

• Wenn wir etwas sowohl hören als auch sehen und darüber zusätzlich diskutieren behalten wir davon 70%.

• Und wir behalten 90%, wenn wir das, was wir hören und sehen und worüber wir diskutieren auch selbst tun.

Obwohl man diesen Zahlen nicht 100%-igen Glauben schenken sollte, bin ich der Meinung, dass sie als Orientierung durchaus dienen können. Chansons im Unterricht zu behandeln, kann also zu einer hohen Behaltensquote beitragen. Das Medium Musik kann sowohl als Hörstück, zusätzlich als Video und auch zur Grammatik- und Wortschatzarbeit genutzt werden. Weiter kann man mit den SchülerInnen singen und/ oder auch eigene Lieder schreiben und somit kann hier eine Behaltensquote von bis zu 90% erzeugt werden (vgl. Tania Konnerth).

Grund 2: Lernertypen

In einem lernerorientierten Französischunterricht ist die Lehrperson dazu angehalten, möglichst viele Lernertypen anzusprechen. Leupold orientiert sich bei der Lernertypisierung an Grotjahn (vgl. Leupold, 2002, 125):

Prototypische Lernverhalten/ Merkmalspaare:

• analytisch - global

• reflexiv - impulsiv

• ambiguitätstolerant - ambiguitätsintolerant

• visuell - auditiv - kinästhetisch-taktil

Bei der Arbeit mit Chansons kann die Lehrperson alle Lernertypen nutzen, um diese in der Klasse zu erarbeiten. Der Lehrkörper profitiert vom globalen Prototyp, der sich schnell einen Gesamteindruck der Lyrics verschaffen und wesentliche Inhaltsmomente des Textes nennen kann. Der analytische Lerner, der sich oft mit Details auseinander setzt, trägt zur analytischen Arbeit viel bei und die Klasse profitiert bei zwei- oder mehrdeutigen Inhalts- und Zusammenhangsfragen. Reflexive Lerner können bei grammtischen Fragen aufgrund ihrer Fähigkeit, Vorwissen in logischen Operationen zu neuen

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Strukturen zusammen zu setzen, einen großen Verstehensanteil beitragen. Den impulsiven Lerner nutzt die Klasse beim kreativen Schreibprozess, da dieser - wie die Benennung schon vermuten lässt - impulsiv kreativ ist und somit bei Ideenfindungen gefragt ist. Der ambiguitätstolerante Lerner akzeptiert kontextgebundene Aussagen/ Erklärungen und hat somit wie der globale Lerntyp auch eine hohe globale Reflexivität, wobei der ambiguitätsintolerante Lerner sehr auf Details konzentriert ist und zu einer strukturierten und organisierten Herangehensweise bei Aufgaben und Analysen beiträgt. Der visuelle Lerner operiert mit Schaubildern, Übersichten, und anderen visuellen Hilfsmitteln; die Klasse profitiert bei Präsentationen wie Inhaltszusammenhängen oder Recherchen. Der auditive Lerner, der u.a. auf alle Art von Geräuschen sensibilisiert ist, trägt bei einer analytischen Instrumentenaufgabe viel bei. Durch den intrinsischen Bewegungsdrang des kinästhetisch-taktilen Lerners profitiert die Klasse bei bewegungsorientierten Präsentationen oder prozessorientierten Arbeitsaufträgen, die durch Auspro-bieren und Erleben gekennzeichnet sein können.

Bei den Aufgabenstellungen der Erarbeitung von Chansons können durch gezielte Gruppenkonstellationen so qualitativ hohe Ergebnisse erwartet werden.

Grund 3: Motivation

„Durch die Präsentation interessanter Inhalte, durch Abwechslung im Medieneinsatz und durch ein methodisches Konzept, das sich an den Leitprinzipien Handlungs- und Lernerorientierung, ganzheitliche Spracherfahrung und fächerübergreifendes Lernen orientiert, nimmt die Wahrscheinlichkeit zu, dass die Schüler für den Französischunterricht ‚gewonnen’ werden können und ihre aktive Lernzeit erhöhen“ (Rheinfried, 2002, 127). Rheinfried spricht in diesem Zitat viele Motivationsfaktoren an. Je nach Aussage sprechen Chansons viele SchülerInnen an, vor allem, wenn diese sich mit Thematiken beschäftigen, in die sich die Lerner selbst hinein denken/ versetzen können. Bei der Arbeit mit Chansons ist ein abwechslungsreicher Medieneinsatz gewährleistet. Es ist der Lehrer, der die SchülerInnen durch Methodenvielfalt und - varietät motivieren kann, vor allem, weil die Unterrichtssituation nach Rheinfried eine der drei Motivationsdeterminanten ist: er selbst kann viel dazu beitragen, dass Didaktik, Methodik, Lehrerverhalten und Klassenambiente die Klasse ansprechen.

Grund 4: authentisches Material

Nicht ohne Grund ruft Schumann dazu auf „ [...] mehr Frankreich in den Französischunterricht zu bringen, damit motivierte FranzösischstudentInnen und junge FranzösischlehrerInnen die Gelegenheit erhalten, ihre Begeisterung für Frankreich in den späteren Berufsalltag einzubringen und ihre eigene Motivation zur Motivierung der SchülerInnen zu nutzen“ (Schumann, 2004, 275). Schumann fordert in ihrem Beitrag „Zur Förderung der Motivation im Französischunterricht durch Inhaltsorientierung“ die kulturelle und landeskundliche Inhaltsorientierung, um kulturelles Lernen zu fördern, die besonders durch authentische (literarische) Texte thematisiert werden kann. Auch in den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Moderne Sprachen steht geschrieben: „Dem kommunikativen Ansatz des Fremdsprachenunterrichts entsprechend erhält die mündliche Sprachkompetenz eine wachsende Bedeutung. Auch die rezeptiven Fertigkeiten (Hör-Sehverstehen und Leseverstehen) erhalten mehr Gewicht. Da in einem offenen Europa die Begegnung mit der jeweiligen Sprache sehr früh einsetzt,

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