Delfin 4 umfasst ein zweistufiges Screeningverfahren sowie darauf abgestimmte Empfehlungen für die Förderung und die Arbeit mit den Eltern. Mit diesem Screeningverfahren wird überprüft, bei welchen Kindern zwei Jahre vor der Einschulung ein zusätzlicher Sprachförderbedarf besteht. Aufgabe der ersten Stufe des Screeningverfahrens „Besuch im Zoo (BiZ)“ ist es, die Kinder herauszufiltern, deren Sprachentwicklung unauffällig ist bzw. bei denen definitiv eine zusätzliche Sprachförderung angezeigt ist.

Die anderen Kinder werden mit Stufe 2 des Screeningverfahrens „Besuch im Piffikushaus (BiP)“ genauer untersucht, um herauszufinden, ob zusätzlicher Sprachförderbedarf besteht. Zusätzlichen Sprachförderbedarf haben Kinder, deren Sprachentwicklung nicht altersgemäß ist und Kinder, die die deutsche Sprache nicht

hinreichend beherrschen. 2

3. Besuch im Zoo

Besuch im Zoo umfasst Aufgaben zu den vier Sprachbereichen, die laut Forschung präzise erkennen lassen, ob bei einem Kind Sprachentwicklungsrisiken gegeben sind. Die vier Aufgaben sind in einem brettspielähnlichen Rahmen eingebettet, um ein ökonomisches Gruppenverfahren zu ermöglichen. Die Anweisungen bzw. Instruktionshinweise gewährleisten bei diesem standardisierten Verfahren die Fairness

und müssen daher präzise eingehalten werden. 3

3.1. Theoretisches Hintergrund von Delfin 4 - Stufe 1 Besuch im Zoo

Laut der Autoren von Delfin 4 haben Vierjährige eine wesentliche Plateauphase der Sprachentwicklung erreicht, auf der sich die bestehenden Sprachkompetenzen zwar noch weiter ausprägen, aber nicht mehr grob verändern, sondern nur noch fein ausdifferenzieren. In der Regel haben die Kinder die wesentlichen „Meilensteine“ der Sprachentwicklung vollzogen. Deshalb ist es möglich, gezielt zu prüfen, ob und wieweit ein Kind bereits die grundlegenden Schritte der Sprachentwicklung vollzogen hat.

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Besuch im Zoo umfasst deshalb folgende Aufgabenbereiche: Handlungsanweisungen

ausführen, Kunstwörter nachsprechen, Bild beschreiben und Sätze nachsprechen. 4

3.2. Handlungsanweisungen ausführen

Mit dieser Aufgabenstellung wird erfasst, inwieweit ein Kind in der Lage ist, zu erkennen, welche mehr oder minder komplexe Handlungsabfolge ein Satz repräsentiert. Es geht also um sprachliche Verstehensleistungen (Satzgedächtnis).

Ehlich führt an, dass Vierjährige schon vielfältige Voraussetzungen besitzen, um

komplexere sprachliche Handlungsmuster erfassen und vollziehen zu können. ⁵ So ist von ihnen zu erwarten, dass sie normgerechte Mehrwort-Sätze sowie (einfache) Haupt-Nebensatz-Konstruktionen, die Mehrfachaufträge enthalten, verstehen und auch ausführen können. ⁶ Allerdings setzt das voraus, dass Vierjährige die Inhalte, welche die Satzkonstruktionen transportieren, auch wirklich entschlüsseln können. Um das zu gewährleisten, sind die Handlungsanweisungen direkt auf den Zooplan und seine Motive bezogen. Damit wird den Kindern ein „Sinnrahmen“ geboten, der es ihnen erleichtert, die Satzinhalte zu begreifen.

Wenn Vierjährige Schwierigkeiten haben, diese Aufgabe auszuführen, kann das auf

verschiedene Sprachentwicklungsprobleme verweisen. ⁷ Neben (nicht selten miteinander verquickten) semantischen und morphosyntaktischen Problemen ⁸ kann dadurch auch die mangelnde Funktionstüchtigkeit des sprachverarbeitenden Arbeitsgedächtnisses (Verstehen semantischer Informationen auf dem Wort- und Satzlevel) angezeigt

werden. 9

3.3. Kunstwörter nachsprechen

Mit dieser Aufgabe wird erfasst, wie gut das Kind unbekannte lexikalische Einheiten im phonologischen Arbeitsgedächtnis behalten und diese anschließend wiederholen kann.

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Voraussetzung dafür ist, dass das Kind seine Aufmerksamkeit auf die feineren formalen

Aspekte der gesprochenen Sprache lenkt. ¹⁰ Dazu muss es sich auf den Klang von Wörtern, auf einzelne Silben und Laute eines gesprochenen Wortes fokussieren. Das

erfordert ein funktionierendes phonembezogenes Arbeitsgedächtnis. 11

„Nachsprechen von Kunstwörtern (KN)“ basiert auf Erkenntnissen, wonach

Vierjährige derartige Nachsprechaufgaben ohne Schwierigkeiten bearbeiten können. ¹² Schwächen in diesem basalen Bereich verweisen deshalb auf drohende

Sprachentwicklungsprobleme ¹³ bzw. auf drohende Lese-Rechtschreib-Schwächen. 14

Das phonologische Arbeitsgedächtnis ist außerdem mitverantwortlich „für zentrale Qualitätsmerkmale des Spracherwerbs“ ¹⁵ . So hat man z.B. Zusammenhänge zwischen dem phonologischen Arbeitsgedächtnis und der Wortschatzerweiterung in der

frühen und mittleren Kindheit nachgewiesen. ¹⁶ Des Weiteren wurde ein Zusammenhang zwischen der Wiedergabe von Kunstwörtern und der Erzählfähigkeit mehrfach belegt. 17

Für diese Aufgabe wurden Kunstwörter verschiedener Länge nach systematischen Kriterien konstruiert, da es bei dieser Aufgabe nicht darum geht, die artikulatorischen Fähigkeiten abzuprüfen, sondern darum, die Kapazität des phonologischen

Arbeitsgedächtnisses auszuloten. ¹⁸ Angenommen wird, dass der Schwierigkeitsgrad beim Wiederholen der einzelnen Wörter mit zunehmender Länge der Kunstwörter ansteigt.

3.4. Bild beschreiben

Die Förderung kommunikativer Fähigkeiten (wie der Gesprächs- und Erzählfähigkeit) zählt zu den wichtigsten sprachbezogenen Bildungsaufgaben von

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Kindertageseinrichtungen. ¹⁹ Hintergrund dafür sind Forschungsergebnisse, die verdeutlichen, dass Kinder nur dann komplexere Sinnzusammenhänge sprachlich erfassen und vermitteln können, wenn sie, neben Lauten, Wörtern und Satzstrukturen,

auch „übersatzmäßige Fähigkeiten“ erworben haben. ²⁰ Dazu gehört, sich auf einen Zuhörer einzustellen, indem man ihm etwas erzählt, um ihn in irgendeiner Weise zu

beeinflussen. ²¹ Um eine Erzählsituation zu initiieren und aufrecht zu erhalten, werden Zugzwänge im Gespräch geschaffen, die das Kind erkennen und „bedienen“ muss (z.B. durch selbständiges Eröffnen, Markieren von Höhepunkten, Dramatisieren, um

den Zuhörer zu bannen und Beenden) ²² .

Um nicht nur beschreibend, sondern komplex und strukturiert erzählen zu können, bedürfen Vierjährige allerdings noch weiterer Hilfe des Gesprächspartners, der auf die Erzählung einwirkt, indem die für den Zusammenhang und die Struktur wichtigen

Inhalte erfragt werden. 23

Eine vergleichsweise leichte Handlungsform ist das „Beschreiben“. In dem Screening wird es durch die Darbietung von statischen Bildern evoziert. Bei der Betrachtung von Bildern können sich vierjährige Kinder schon mit relativ wenig Hilfe durch den

Erwachsenen beschreibend äußern. ²⁴ So können Kinder einzelne Benennungen für abgebildete Gegenstände oder Personen aufzählen. Sie können dargestellte Ereignisse linear aneinander reihen. Räumliche Verhältnisse werden wiedergegeben und es gelingt

ihnen, sich aus ihrem Wahrnehmungsfeld heraus auf den Mitbetrachter einzustellen. ²⁵ Bei all dem ist die Bildvorlage eine wesentliche Strukturierungshilfe.

Bei der Beschreibung von Akteuren finden sich nicht selten auch schon Übergänge zu

anderen Sprechhandlungen (Charakterisieren, Erklären, Deuten). 26

Ziel der Aufgabe „Bild beschreiben (BB)“ ist es deshalb, herauszufinden, inwieweit ein Kind schon in der Lage ist, die Beschreibung eines Bildausschnittes des Planes zu strukturieren und auszugestalten.

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