IN NH HA AL LT TS SV VE ER RZ ZE EI IC CH HN NI IS S                        I                    

1. EINLEITUNG                    3 

2. KURZER SEMINARRÜCKBLICK                4 

3. EXPERTENPRÄSENTATION: PERSPEKTIVRAHMEN UND LEHRPLÄNE        9 

4. REFLEXION DES PERSÖNLICHEN LERNPROZESSES          19 

    geographische Aspekte           

  4. 3. 4  Historische und technische Aspekte        25 

5. SCHLUSSGEDANKE                  27 

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6.  LITERATURVERZEICHNIS  28

7.  ANHANG  29

7.  1 Aufgabenstellung: Schulbuchanaylse und vergleich  29

7.  2 Aufgabenstellung: Stoffverteilungsplanerstellung  29

7.  3 Schuljahreskalender  30

7.  4 Stoffverteilungsplantabelle  31

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1. .   E EI IN NL LE EI IT TU UN NG G    1

„Inhalte und Methoden des Sachunterrichts - endlich ein Seminar, bei dem man einmal etwas  für  die  Praxis  lernt!“  Das  war  mein  erster  Gedanke,  als  ich  den  Titel  dieses  Mittelseminars  gelesen habe. Man freut sich einfach darauf, sich mit praxisbezogenen Themen zu beschäftigen,  wenn man in vier Semestern zuvor oft nur theoretische Grundlagen geschaffen hat. Diese sind  natürlich  grundlegend  wichtig,  wie  der  Name  schon  sagt.  Doch  insgeheim  sehnt  man  sich  in  seinem Studium immer wieder danach, etwas von dem zu lernen, was man dann auch wirklich  direkt  anwenden  oder  ausprobieren  kann.  Denn  schließlich  ist  das  ja  das  „täglich  Brot“  eines  jeden Lehrers.  

In dieser Arbeitsmappe soll nun dokumentiert werden, ob sich die eigenen Erwartungen an das  Seminar  erfüllt  haben,  was  an  Eigenarbeit  dazu  geleistet  und  inwieweit  der  persönliche  Lernprozess  angeregt  bzw.  gefördert  worden  ist.  Dazu  werde  ich  zuerst  noch  einmal  einen  kurzen  Überblick  über  den  Ablauf  des  gesamten  Seminars  geben,  wobei  ich  speziell  auf  die  einzelnen  Arbeitsphasen  und  unterschiedlichen  Arbeitsformen  näher  eingehen  und  die  dabei  behandelten  Basistexte  vorstellen  werde.  Danach  stelle  ich  die  Arbeitsvorgänge,  Inhalte  und  Methoden  der  Präsentation  meiner  Expertengruppe  dar  und    führe  anschließend  auch  eine  Reflexion über die anderen Präsentationen und meinen eigenen Lernprozess durch.   Die Arbeitsmappe ist eine Art Lernbericht, in der das gesamte Seminar an vielen Stellen noch  einmal  aufgearbeitet  und  reflektiert  wird.  Dadurch  kann  man  jede  Phase  des  Seminars  noch  einmal nachvollziehen und Anregungen und Ideen für den späteren Beruf festhalten. Ich finde  diese Art von Leistungsfeststellung sehr sinnvoll, da man meiner Meinung nach viel tiefer in die  Themen  einsteigen  kann  und  muss  und  somit  ein  viel  höherer  Lernerfolg  erzielt  wird,  als  beispielsweise  durch  eine  Klausur.  Und  außerdem  hat  man  immer  wieder  die  Möglichkeit  in  seinem selbsterarbeiteten Lernbericht etwas nachzuschlagen oder manche Themen in anderen  Arbeiten zu erweitern. Also gehört auch das Verfassen dieser Arbeitsmappe zu einem positiven  Lernerfolg bei meinem persönlichen Lernprozess.               

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2. .   S SE EM MI IN NA AR RR RÜ ÜC CK KB BL LI IC CK K    2 2.1 Basistexterarbeitung  

In der ersten Sitzung wurde nach einer abwechslungsreichen Kennenlernphase das Seminar mit  seinen  Inhalten  vorgestellt  und  dem  Plenum  eröffnet,  dass  dieses  Seminar  in  einer  anderen  Form  als  gewöhnlich  durchgeführt  werde,  nicht  mit  den  herkömmlichen  Bestandteilen  wie  Dozentenvortrag,  Referate,  „normale  Gruppenarbeit“  etc.,  sondern  in  Form  eines  Gruppenpuzzles.  

Im  entsprechenden  ersten  Basistext  „Das  Gruppenpuzzle“  (FREY‐EILING/FREY  2002,  S.50‐57)  konnte  man  dazu  lesen,  dass  dies  eine  Art  Gruppenunterricht  ist,  bei  dem  die  Schüler/Studenten durch „Selbststudienmaterial“ (ebd. S.50) ein Thema in einer kleinen Gruppe  selbstständig erarbeiten und dann in einer zweiten Phase ihre Mitschülern/‐studenten  wieder  in  einer  Kleingruppe  darüber  unterrichten.  Dabei  gliedert  sich  das  Gruppenpuzzle  in  fünf  Phasen:  

Die Grundidee, die hinter dieser Methode steckt ist folgende: Eine größere Thematik beinhaltet  viele  Teilbereiche,  die  nun  von  Expertengruppen  speziell  aufgearbeitet  werden.  Am  Ende  werden  wieder  Gruppen  gebildet,  in  denen  sich  dann  aus  jeder  Expertengruppe  ein  Experte  befindet,  der  den  anderen  Gruppenmitgliedern  seinen  Teilbereich  vorstellen  kann.  In  dieser  „Unterrichtsrunde  fügen  sich  die  verschiedenen  Puzzlestücke  wieder  zu  einem  Ganzen  zusammen“ (ebd., S.52). Durch diese Methode gewinnen die Teilnehmer mehr Selbstvertrauen,  da „gebietsspezifisches Selbstvertrauen [ge]fördert [wird]“ (ebd.) und nicht nur die Leistungen  der  Besten  zählen.  Zudem  nimmt  die  Aggressionsbereitschaft  in  der  ab  und  auch  schwächere  Gruppenmitglieder  erfahren  mehr  Anerkennung.  Am  wichtigsten  erscheint  wohl  die  Tatsache,  dass  „der  Lernerfolg  […]  etwas  höher  [ist]  als  beim  normalen  lehrerzentrierten  Unterricht“  (ebd.). 

Im Seminar wurden wir mit dieser Methode vertraut gemacht und haben uns anschließend zu  Stammgruppen  zusammengefunden,  die  jeweils  aus  fünf  Studenten  bestanden.  Diese 

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Stammgruppen  sollten  am  Ende  die  Gruppe  darstellen,  in  der  die  Präsentationen  bzw.  der  Unterricht durch die einzelnen Experten abgehalten werden sollte.  

In  den  nächsten  beiden  Sitzungen  wurden  dann  in  der  Stammgruppe  zwei  weitere  Basistexte  gelesen,  besprochen  und  Fragen  dazu  beantwortet.  Frau  Prof.  Dr.  Heran‐  Dörr  gab  uns  dazu  einige Vorschläge zur methodischen Herangehensweise, die dabei helfen sollten, einen Text auf  unterschiedlichste Weise zu betrachten.  

Walter  Köhnlein  geht  es,  wie  der  Titel  schon  sagt,  speziell  um  die  Sachunterrichtsplanung  bei  der folgende Punkte wesentlich sind: Die „Sachen“ an sich, die Kinder und die für die Bildung  grundlegenden Ziele. Dabei kommt es vor allen Dingen auf die Methoden an, die „[…]zugleich  kindgemäß  […]  [aber  auch]  sachgemäß  sein  und  [den]  didaktischen  Ansprüchen  genügen  [müssen]“ (KÖHNLEIN 2010, S. 165).  

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Der  Text  ist  in  drei  Abschnitte  gegliedert:  1.  Der  Sachbezug  des  Sachunterrichts,  2.  Zur  Befragung der Sachen als exemplarische Exploration und 3. Von der Sachanalyse zur Lehr‐ und  Lernstruktur.  

Köhnlein  geht  in  seinem  Text  näher  auf  den  Begriff  „Sache“  ein,  in  dem  er  die  Vielfältigkeit  dieses  Begriffes  beschreibt  und  herausstellt,  „dass  jede  Sache  in  einem  Netz  von  Zusammenhängen  steht  […]  [,  weshalb  ein  gewisser]  Sachzusammenhang  oder  eine  Sachlage  [entsteht,  die  als]  Sachverhalt  charakterisiert  wird“  (KÖHNLEIN  2010,  S.  166).  Wenn  man  einen  solchen  Sachverhalt  nun  unter  verschiedenen  Gesichtspunkten  betrachtet  und  in  unterschiedliche „thematische Zusammenhänge“ (ebd.) stellt, spricht man vom Sachbezug. Der  Sachunterricht  bietet  die  Möglichkeit  viele  Sachbezüge  aus  unserer  Umwelt  zu  thematisieren  und  den  Kindern  näher  zu  bringen,  in  dem  die  Sachunterrichtsdidaktik  durch  didaktische  Reduktion die Sachverhalte kindgemäß simplifizieren und durch didaktische Rekonstruktion für  den Unterricht aufbereiten kann. Wichtig dabei ist, dass die Kinder die „Sachen“ nicht einfach  nur  lernen,  wie  lexikalisches  Wissen,  sondern  sich  ihre  Umwelt  durch  eigene  Erfahrungen,  Ausprobieren,  Entdecken,  Erfinden  erschließen  können.  Nur  so  kann  nachhaltiges  Wissen  gesichert  und  Lust  zum  Weitererfahren  geweckt  werden.  Aus  dem  Perspektivrahmen  Sachunterricht  kann  man  Anregungen  für  den  Sachunterricht  aufnehmen,  da  er  genau  die  Spannungsfelder zwischen der kindlichen Erfahrungswelt und dem Fachwissen herausstellt (vgl.  ebd., S. 167). 

Im  Sachunterricht  kommt  es  außerdem  auf  die  richtige  Auswahl  der  „Unterrichtsinhalte  aus  dem  Universum  der  Sachen“  (ebd.  S.  170)  an,  wofür  die  Kriterien  der  Bedeutsamkeit,  Zugänglichkeit  und  Ergiebigkeit  für  die  Unterrichtsplanung  wichtig  sind.  Das  heißt,  die  Sachverhalte sollen z. B. Bedeutung für das gegenwärtige und zukünftige Leben der Kinder oder  für  praktische  Alltagsbewältigungen  haben.  Zudem  ist  es  wichtig,  dass  die  Lehrinhalte  auch  in  der  Lebenswirklichkeit  der  Kinder  anzutreffen  sind  und  methodisch  entsprechend  aufbereitet  werden.  Die  methodische  Aufbereitung  umfasst  auch  eine  didaktische  Analyse,  bei  der  der  „Bildungswert  eines  potentiellen  Inhalts  und  die  Reflexion  von  Sinn  und  Ziel  des  […]  Unterrichts“ (ebd. S. 173) untersucht wird. In einem sogenannten „Dreischritt“ von Sachanalyse,  didaktische  Reduktion  und  (Re‐)Konstruktion  soll  sichergestellt  werden,  dass  die  „Sachen“  für  die Kinder nachvollziehbar aufeinander aufbauen, an ihre Lernvoraussetzungen anknüpft, ihrer  kindlichen  Lebenswelt  entsprechen,  aber  auch  Kompetenzen  aufbaut.  Denn  mit  „Bildung  beginnt für Kinder der Zugang zu den Sachen der Welt.“ (ebd. S. 176)   

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Der  dritte  Basistext,  der  in  der  Stammgruppe  besprochen  wurde,  war  von  Hartmut  Giest  „Sachunterrichtsplanung  als  Planung  des  Lernprozesses  der  Schülerinnen  und  Schüler“.  Er  gibt  am  Anfang  seines  Textes  einen  kleinen  geschichtlichen  Rückblick  über  die  Veränderungen  im  Bildungssystem,  die  am  Ende  bei  den  Begriffen  „Outputorientierung,  Qualitätssicherung  und  evidenzbasierte  Steuerung“  (GIEST  2010,  S.  179)  angelangen.  Dies  sind  Veränderungen,  die  aufgrund  der  Ergebnisse  internationaler  Schulleistungsvergleichstests  entstanden  sind,  da  seitdem  Bildungsstandards  von  der  KMK  eingeführt  worden  sind.  Die  Art  der  Vermittlung  der  Bildungsstandards  liegt  jedoch  in  der  Hand  einer  jeden  Lehrkraft,  weshalb  eine  bestimmte  Lernplanung erforderlich ist. Diese sollte nach Giest nicht darin bestehen, dass der Lehrer den  Schülern  die  Kultur  „einfach  nur“  nach  einem  vorgefertigten  Plan  vermittelt  (traditioneller  Unterricht),  sondern  in  einer  Art  „Interaktion  von  Lernenden  und  Lehrenden  […]  [eine]  dialektische  Einheit  von  Lehren  und  Lernen,  von  Führung  und  Selbsttätigkeit“(ebd.  S.187)  herstellt,  damit  für  die  Schüler  zum  Erfassen  und  Verstehen  der  Welt,  die  entsprechenden  Lernbedingungen  und  -umgebungen  geschaffen  werden.  Die  für  eine  solche  Kooperation  dienliche  Lern‐Lehrplanung  für  den  Unterricht  orientiert  sich  an  dem  Ansatz  der  didaktischen  Analyse von W. Klafki. Diese besteht aus folgenden Schritten:    

→ Analyse des Bildungswertes 

→ Analyse der objektiven Lernanforderung 

→ Analyse der subjektiven Lernvoraussetzungen 

→ Analyse der Passung zwischen objektiven Lernanforderungen und subjektiven Lernvoraussetzungen 

→ Methodische Analyse 

Anhand  eines  Beispiels  aus  dem  Bereich  „Lebensraum  Teich“  stellt  Gies  die  inhaltsübermittelnde Unterrichtsmethode dem kompetenzorientierten Unterrichten gegenüber.  Schnell wird hier deutlich, dass dem Schüler beim kompetenzorientierten Unterricht viel mehr  Möglichkeiten  zum  besseren  Verstehen  und  Einordnen  der  Sachverhalte  gegeben  werden,  da  das  Thema  zunächst  naturwissenschaftlich  eingeordnet  und  dann  nacheinander  aufbauend  durch deklaratives, prozedurales und metakognitives Wissen erweitert wird.  Es  erfolgt  letztendlich  ein  „Perspektivwechsel  vom  Lehren  hin  zum  Lernen“(ebd.  S.  198),  weshalb man nicht mehr von einer Lehr‐, sondern Lernplanung spricht, in der der Lehrer sich als  Handelnder zurücknimmt und die Schüler motiviert zu handeln, zu begreifen und zu erfahren.  Das ist für Gies die „Basis für die kooperative Unterrichtsplanung“(ebd. S.198) und wichtig für 

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die gesamte Lehrerbildung.    2.2 Expertengruppenarbeit 

In  dieser  Phase  des  Seminars  suchten  sich  parallel  in  den  drei  Stammgruppen  jeweils  fünf  Studenten  ein  Thema  von  den  fünf  vorgegebenen  Themen  aus.  Diese  waren   „Perspektivrahmen  und  Lehrpläne“,  „Naturwissenschaftliche  Aspekte  des  SU“,  „Soziologische  und  politische  Aspekte  des  SU“,  „Ökonomische  und  geographische  Aspekte  des  SU“,  „Historische und technische Aspekte des SU“. Anschließend fanden sich die drei Studenten für  ihr  jeweils  gewähltes  Thema  in  einer  Expertengruppe  zusammen.  Das  heißt,  es  gab  fünf  Expertengruppen mit jeweils drei Studenten, da es ja auch fünf Spezialthemen waren.   Die Aufgabe für die Expertengruppen war es nun, eine Doppelstunde (90 min.)  für die eigene  ursprüngliche  Stammgruppe  zu  entwerfen  und  später  in  der  Präsentationsphase  auch  abzuhalten bzw. durchzuführen. Zu jedem Thema erhielt die Expertengruppe eine Literaturliste  mit den Inhalten, die in der Präsentationsrunde verwendet werden sollten. Jedoch war es jeder  Gruppe selbst überlassen, wie sie nun die Stunde gestalteten. Gemäß dem Titel des Seminars  lag  es  allerdings  nahe,  auch  entsprechende  Methoden  anzuwenden,  um  deren  Praxistauglichkeit gleich einmal testen zu können.  

Die  Studenten  konnten  nun  in  vier  Sitzungen  Material  sammeln,  die  Experimentierwerkstatt  nutzen  und  die  Unterrichtsstunde  vorbereiten.  Dabei  stand  Frau  Heran‐Dörr  jeder  Gruppe  für  Fragen  und  Anregungen  zur  Verfügung,  was  am  Anfang  auch  gerne  genutzt  wurde.  Ich  werde  später noch genauer auf diese Phase bei der Expertengruppe eingehen, in der ich mich befand.   

2.3 Präsentationen in der Stammgruppe 

Nachdem  die  Expertengruppen  ihr  Thema  bearbeitet  und  eine  Unterrichtsstunde  vorbereitet  haben,  wurden  in  den  nächsten  fünf  Sitzungen  die  Themen  der  ursprünglichen  Stammgruppe  vorgestellt.  Das  heißt  in  jeder  der  drei  Stammgruppen  gab  es  jeweils  einen  Experten  zu  folgenden  Themen:  Perspektivrahmen  und  Lehrpläne,  naturwissenschaftliche  Aspekte  des  SU,  soziologische und politische Aspekte des SU, ökonomische und geographische Aspekte des SU  und  historische  und  technische  Aspekte  des  SU.  Die  Gestaltung  der  „Unterrichtsstunde“  oder  Präsentation  war  von  Thema  zu  Thema  unterschiedlich,  wobei  von  wissenschaftlichen  Beiträgen, bis hin zu praktischen Anwendungen alles vertreten war. Im Folgenden werde ich auf  die fünf Expertenbeiträge eingehen und diese noch einmal zusammenfassen.      

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