IN NH HA AL LT TS SV VE ER RZ ZE EI IC CH HN NI IS S I

1. EINLEITUNG                              2 

2. GESCHICHTE: „HEIMLICHER WEG ZUM ERFOLG“                      3 

2.1    DAS BERICHTZEUGNIS                        4 

              2.2    ZEUGNISSE UND ÜBERTRITT                      8 

              2.3    MÖGLICHE  FOLGEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG                              14 

            2.4    DIE NEUE LEISTUNGSKULTUR                   ¹⁷              2.5    DAS PORTFOLIO‐KONZEPT                     ²⁰              2.6 WEITERE NEUE FORMEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG             ²²              3. FAZIT                     

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  4. Literaturverzeichnis 

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1. .   E EI IN NL LE EI IT TU UN NG G    1

 In  diesem  Lernbericht  werde  ich  mich  noch  einmal  mit  einigen  thematischen   

Schwerpunkten,  die  in  diesem  Semester  behandelt  wurden,  auseinandersetzen  und  meine  eigenen Gedanken dazu festhalten. 

Zu Beginn möchte ich jedoch noch einmal kurz auf das Seminarthema an sich eingehen, denn  ich hätte vorher nie gedacht, dass das Thema „Leistung“ allein ein ganzes Seminar ausfüllen  könnte. Das waren auch die Beweggründe zur Entscheidung für dieses Seminar, denn ich war  neugierig,  was  es  wohl  alles  so  Wichtiges  zu  diesem  Thema  zu  besprechen  gäbe.  Natürlich  wusste  ich  aus  eigener  Erfahrung,  dass  es  schon  manchmal  ungerecht  zuging  mit  der  Notenvergabe und ich hatte auch Ideen zur Verbesserung. Doch war es dann immer wieder  so, dass ich mein „Schicksal“ akzeptiert habe, weil ich ja sowieso nichts daran ändern konnte.  Und  im  Prinzip  wusste  ich  ja  auch  nicht,  was  es  denn  überhaupt  für  Möglichkeiten  der  Leistungsbewertung gibt und wo überall Probleme lauern. Zudem gab es an den Schulen, die  ich in meiner Schullaufbahn besucht habe, auch einfach keine Lehrer, die „neue Methoden“  ausprobiert hätten. Und so dachte ich eben, es gibt auch keine. 

Nun bin ich ja zum Glück eines Besseren belehrt worden, denn ich habe dieses interessante  und aufschlussreiche Seminar besucht und einfach ganz neue Gesichtspunkte kennengelernt,  wenn man auch trotzdem nicht die Ideallösung gefunden hat. Als ich nun für den Lernbericht  noch einmal auf das Seminar zurückgeblickt habe, habe ich auch meine Lernentwicklung in  diesem  Zusammenhang  betrachtet  und  festgestellt,  dass  ich  eigentlich  wie  ein  kleines  hilfloses  Mädchen  nach  und  nach  mehr  Einblicke  gewonnen,  Zusammenhänge  verstanden  und  Probleme  erkannt  habe,  sodass  ich  jetzt  als  selbstbewusstes  Mädchen  auch  einmal  etwas zu dieser Angelegenheit sagen und meine Meinung vertreten kann.  Und  das  hat  mich  auf  die  Idee  gebracht  meinen  Lernbericht  in  eine  kleine  Phantasiegeschichte  zu  verwandeln,  in  der  ein  neunjähriges  Mädchen,  das  sich  in  der  Notenvergabe  oft  ungerecht  behandelt  fühlt.  Deshalb  entschließt  es  sich  dazu,  heimlich  jeden Montag dem Seminar „Lernen und Leisten“ beizuwohnen, um etwas mehr über das für  sie  „leidige“  Thema  zu  erfahren  und  dann  ihrer  Lehrerin  konstruktive  Verbesserungsvorschläge  zu  machen.  Als  Verfasserin  dieser  Geschichte  werde  ich  die  Rolle  der  Lehrerin  übernehmen  und  somit  meine  persönliche  Stellungnahme  und  Reflexion  im  Briefwechsel mit meiner Schülerin Pauline wiedergeben.    

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2. .   G GE ES SC CH HI IC CH HT TE E: :   „ „H HE EI IM ML LI IC CH HE ER R   W WE EG G   Z ZU UM M   E ER RF FO OL LG G“ “    2

Es  ist  wieder  einmal  ein  Donnerstag,  wie  ihn  Pauline  schon  oft  erlebt  hat.  Sie  bekam  an  diesem Tag ihre Deutschprobe zurück und musste darauf leider wieder eine „4“ zu Kenntnis  nehmen. „Es ist jedes Mal dasselbe“, dachte sie sich, „egal wie sehr ich mich auch anstrenge!“  Pauline befindet sich zurzeit in der 3. Klasse und muss nun wieder überlegen, wie sie es ihren  Eltern wohl beibringen sollte. Die verstanden nämlich auch nicht, warum sie immer nur eine  „4“ bekam. Denn Erzählen, Geschichten Erfinden und Lesen kann sie eigentlich ganz gut. Nur  wenn  es  dann  darauf  ankommt  und  sie  eine  bestimmte  Aufsatzart  beachten  und  dabei  die  Rechtschreibung nicht außer Acht lassen soll, dann will es einfach nicht klappen. Pauline hat  sich  schon  oft  darüber  geärgert,  dass  im  Zeugnis  dann  immer  eine  „4“  in  Deutsch  steht,  obwohl sie das Fach Deutsch mag und beim Lesen und Erzählen immer gut ist. Aber am Ende  zählt  meistens  nur  die  Proben‐Note.  Sie  ist  der  Meinung,  dass  das  mit  den  Noten  sowieso  ungerecht sei, weiß aber nicht so recht, wie es anders funktionieren könnte.  

Deshalb  vertraut  sie  sich  ihrer  großen  Schwester  an,  denn  die  muss  es  ja  wissen.  Clara  ist  zwölf Jahre älter (Pauline war sozusagen ein „Nachzügler“) und bei ihr hat wohl in der Schule  alles funktioniert, denn sie studiert Grundschullehramt. Und in diesem Zusammenhang nimmt  sie  gerade  an  einem  Seminar  teil,  das  sich  mit  den  verschiedenen  Leistungsfeststellungsmöglichkeiten  auseinandersetzt.  Als  Pauline  von  dem  Seminar  ihrer  Schwester  erfährt,  beschließt  sie,  dass  sie  von  nun  an  montags  Nachmittag  dem  besagten  Seminar  heimlich  beiwohnen  wird,  um  etwas  Neues  und  Hilfreiches  zu  diesem  Thema  zu  erfahren. Später möchte sie dann all das, was sie gehört hat ihrer Lehrerin erzählen, damit  diese vielleicht die eine oder andere Idee in ihrem Unterricht umsetzen wird. Pauline hat auch  keine Angst den Seminarinhalt nicht zu verstehen, denn schließlich kennt sie sich ja auch mit  Noten aus.  

Also folgt sie am nächsten Montag ihrer Schwester Clara in die Universität und versteckt sich  mit ihrer Hilfe im Medienschrank, von wo aus sie alles gut hören konnte. An diesem Tag ist  das  Thema  „Berichtzeugnis“  an  der  Reihe  und  Pauline  lauscht  gespannt  den  Referentinnen.  Sie hört dazu Folgendes:         

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2.1. Das Berichtzeugnis  a) Inhaltliche Vertiefung 

Das  Berichtzeugnis  ist  eine  besondere  Form  des  Zeugnisses  und  gibt  die  Leistungen  der  Schüler  nicht  in  Noten,  sondern  im  Wortlaut  wider.  Deshalb  werden  für  diese  Zeugnisart  auch  andere  Begriffe, wie  Verbalbeurteilung, Wortzeugnis  oder  Lernbericht  verwendet.  Die   Forderung  nach  verbalen  Beurteilungen  wurde  bereits  im  19.  Jahrhundert  laut,  als  immer  mehr  Kritik  am  formalen  Charakter  der  Ziffernnoten  geübt  wurde,  da  keine  individuelle  Beurteilung  stattfinden  konnte  und  die  Ziffernoten  an  sich  auch  keinen  Hinweis  auf  die  außerfachlichen Kompetenzen der Schüler geben konnten.              

Ab  Ende  der  Sechziger‐Jahre  stellte  sich  vor  allen  Dingen  in  der  Grundschule  die  bloße  Vergabe  von  Ziffernoten  als  Problem  dar,  da  man  im  Zuge  der  Reformpädagogik  mit  der  Ziffernnotenvergabe allein nicht den Ansprüchen gerecht werden konnte. Diese waren unter  anderem,  neben  dem  Leitziel  „Förderung  der  Gleichheit  der  Bildungschancen“,  eine  „frühkindliche Lernförderung“, eine „stärkere Individualisierung und Differenzierung“ und die  Einbeziehung der Eltern durch „intensive Elternarbeit“. (vgl. GÖTZ/SANDFUCHS 2005, S.25)  Mit verbalen Beurteilungen oder Berichtzeugnissen jedoch lassen sich die Forderungen viel  effektiver  umsetzen,  da  diese  viel  flexibler  und  anpassungsfähiger  sind,  als  die  Ziffernbenotung  an  sich.  Das  bedeutet  konkreter,  dass  zum  Beispiel  eine  „frühkindliche  Lernförderung“ eigentlich nur möglich ist, wenn die Lehrer, Eltern und Kinder selbst wissen,  was  genau  gefördert  werden  sollte.  Mit  einer  einzelnen  Note  in  einem  Fach  ist  aber  noch  nichts  über  das  Leistungsprofil  eines  Schülers  gesagt,  sondern  es  wird  lediglich  ein  Einblick  über  die  Gesamtleistungen  gegeben.  (vgl.  SACHER  2009,  S.165)  In  einer  Verbalbeurteilung  können jedoch eine konkrete Leistungsrückmeldungen über die Stärken und Schwächen und  den  gesamten  Lernprozess  gegeben  und  demzufolge  entsprechende  Lernhilfen  und  Förderungsmöglichkeiten  aufgezeigt  werden.  Dies  entspricht  völlig  dem  Anspruch  auf  „Individualisierung  und  Differenzierung“.  Zudem  eignen  sich  die  Verbalbeurteilungen  besonders  in  den  ersten  Jahrgangsstufen,  da  das  Selbstwertgefühl  des  Kindes  durch  den  wegfallenden  Leistungsdruck  gestärkt  wird  und  von  Anfang  an  zu  einer  „Verbesserung  der  Chancengleichheit  bei(ge)tragen“  werden  kann.  Sowohl  im  Bezug  auf  die  Lehrer‐Schüler‐ Beziehung,  als  auch  auf  den  Kontakt  zwischen  Schule  und  Elternhaus  bietet  ein  Berichtzeugnis die Möglichkeit die Beziehungen zu intensivieren und zu verbessern. Denn in 

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einem  wörtlichen  Gutachten  kann  die  „Gesamtpersönlichkeit  des  Schülers“,  das  heißt  auch  emotionale  und  soziale  Verhaltensbereiche,  stärker  berücksichtigt  werden,  als  dies  eine  Beurteilung mit Ziffernbenotung vermag. (vgl. SACHER 2009, S. 165‐166)  Aus  den  unter  anderem  oben  genannten  Gründen  fasste  1970  die  Kultusministerkonferenz  den  Beschluss,  für  die  ersten  beiden  Schuljahre  Verbalbeurteilungen  und  Berichtzeugnisse  einzuführen, die in den Klassen 3 und 4 dann in allgemeine Beurteilungen mit Einzelzensuren  übergehen. Beim Verfassen der Berichtzeugnisse sollten bestimmte Regeln beachtet werden,  die  in  entsprechender  Literatur  wiederzufinden  sind.  Da  es  aber  verschiedene  Gestaltungsmöglichkeiten  gibt,  wie  z.  B.  die  Benutzung  von  gebundener  oder  freier  Formulierung  und  die  Adressierung  an  Schüler  oder  Dritte,  ergeben  sich  auch  bestimmte  Formen:  

→ Rasterzeugnis (Ankreuzen von Multiple Choice Alternativen) 

→ Bausteinzeugnis (fortlaufender Text aus Formulierungsbausteinen) 

→ Berichtzeugnis (frei formuliert, an Dritte gerichtet) 

→ Zeugnisbrief (frei formuliert, an Schüler gerichtet)          (vgl. SACHER 2009, S.174‐175) 

Außerdem lässt sich das Berichtzeugnis nach Benner und Ramseger in vier Berichtszeugnis‐ Kategorien unterteilen: 

Trotz  oder  vielleicht  gerade  wegen  dieser  unterschiedlichen  Variationsvielfalt  gibt  es  aber  auch  immer  wieder  Probleme  bei  der  Realisierung  und  Umsetzung.  Das  belegen  bisher  durchgeführte Studien, in denen sich die Ergebnisse eher „defizitär“ erweisen. (vgl. ZUMHASCH  2005, S.315) Die Gründe dafür sind vielfältig. Zum einen gab und gibt es nicht nur positive  Meinungen  zu  dieser  Art  des  Zeugnisses,  sondern  auch  Bedenken  und  Einwände.  Werner  Sacher  beschreibt  dabei  in  seinem  Buch  beispielsweise  das  Problem,  dass  man  auch  mit  Berichtzeugnissen  eine  gewisse  Benotung  stattfinden  muss,  denn  schließlich  muss    der  Schüler  ja  trotzdem  in  gewisser  Weise  eingestuft  und  beurteilt  werden.  Damit  diese 

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Beurteilung  nicht  laut  Sacher  zu  einem  „pseudopsychologischen  Gutachten“  oder  einem  „Entmutigungsschreiben“  wird,  bedarf  es  bestimmter  sprachlicher  Ausdrucksmöglichkeiten  und eines hohen Zeitaufwands des Lehrers. Da die meisten Lehrer jedoch noch viele weitere  Aufgaben  zu  erledigen  haben,  greifen  viele  auch  auf  pauschale  und  stereotype  Ausdrucksweisen  zurück,  die  dann  aber  nicht  mehr  dem  „Anspruch  an  eine  individuelle  Beurteilung  genügen“.  Ein  großes  Problem  ergibt  sich  außerdem  im  Bezug  auf  Testgütekriterien,  denn  Objektivität,  Validität  und  Reliabilität  werden  (nicht  anders  als  bei  den Ziffernnoten) unzureichend erfüllt. Man fragt sich vielleicht außerdem, wie die Eltern der  Schüler  zu  den  Verbalbeurteilungen  und  Berichtzeugnissen  stehen,  denn  auch  sie  sollen  ja  mitarbeiten und von dieser Form profitieren. In der Realität sieht es dann tatsächlich so aus,  dass im Durchschnitt nur 34,5% der Eltern die Bewertungen durch die Formulierungen richtig  erkennen  konnten,  weshalb  Sacher  begleitende  Beurteilungsgespräche  empfiehlt.  (vgl.  SACHER 2009, S. 169) 

Abschließend kann man feststellen, dass Verbalgutachten trotzdem Anklang finden, sei es bei  den Schülern, Lehrern, Eltern oder Arbeitgebern, eine verbale Beurteilung ist „ein Schritt in  die richtige Richtung, da Schulleistungen mit ihrer Hilfe informationshaltig, transparent und  differenziert vermittelt werden können.“ (ZUMHASCH, S. 317)   

Nachdem Pauline sich alles angehört hatte, ging sie mit ihrer großen Schwester nach Hause  und beichtete ihr, dass sie nur wenig verstanden hatte, da es ziemlich eng und unangenehm  in dem Medienschrank war und weil die Referentinnen so viele Dinge erzählt haben, die sie  als  „Drittklässler“    nicht  verstand.  Deshalb  machte  Clara  ihr  den  Vorschlag,  dass  sie  die  wichtigsten  Stichpunkte  zusammenfassen  würde  und  diese  könnte  sie  dann  ihrer  Lehrerin  geben. Wie gesagt, so getan. Pauline erzählte ihrer Lehrerin von dem „Ausflug“ und bat sie  die Zusammenfassung zu lesen und ihr bald zu antworten. Ihre Antwort lautete so:   

b) Stellungnahme der Lehrerin  Liebe Pauline, 

ich  bin  überrascht,  dass  du  dir  solche  Gedanken  über  deine  Noten  in  Deutsch  und  wahrscheinlich  auch  anderen  Fächern  machst.  Ich  war  sehr  gespannt  darauf,  was  für  neue  Erkenntnisse ihr beide aus dem Seminar gewonnen habt. 

Meiner  Meinung  nach  hast  du  völlig  Recht  damit,  dass  die  Deutschnote  am  Ende  des 

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