Inhalt 

Inhalt   

1  Didaktische Planung.  3

1.1  Didaktisch methodische Voraussetzungen  3

1.2  Entwicklungsstand der Lerngruppe.  3

1.3  Analyse der Sache und des Inhalts  5

1.3.1  Der Schreibprozess.  5

1.3.2  Definition freies Schreiben.  6

1.4  Analyse fachdidaktischer Aspekte.  7

1.4.1  Fachdidaktische Aufarbeitung der Sachanalyse.  7

1.3.2  Bezug zum Bildungsplan  10

2  Einordnung der Unterrichtssequenz in die Unterrichtseinheit.  11

3  Kompetenzen Kriterien Kompetenzorientiertes Lernziel Indikatoren  12

4  Lernszenario mit methodischer Analyse.  13

5  Verlaufsplanung.  16

6  Literaturverzeichnis  18

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1 Didaktische Planung 

1.1 Didaktisch‐methodische Voraussetzungen 

Die  Klasse  1  ist  im  Bereich  Deutsch  im  Zeitrahmen  des  Stoffverteilungsplans.  Die  SchülerInnen  sind  mittlerweile  mit  allen  Druckbuchstaben  und 

Buchstabenkombinationen des Alphabets vertraut. Seit kurzer Zeit findet die Einführung  der Schreibschriftbuchstaben der lateinischen Ausgangsschrift statt.   Im Rahmen der Schreibschrifteinführung wurde im Stoffverteilungsplan darauf geachtet,  neben  den  Schreibübungen  einmal  wöchentlich  ein  literarisches  Thema  aufzugreifen.  Auch  diese  Unterrichtssequenz  gehört  zu  einer  literarischen  Unterrichtseinheit,  neben  der die Schreibschrifteinführung abläuft. Des Weiteren wird darauf geachtet, dass freie  Lesezeiten  der  Kinder  regelmäßig  stattfinden  können.  In  diesem  Zusammenhang  findet  auch  das  Leseprojekt  „Lesepaten“  statt,  in  dem  SchülerInnen  der  3.Klasse    einmal  wöchentlich in kleinen Gruppen den Erstklässlern vorlesen.  

Der  Schriftspracherwerb  fand  mit  Unterstützung  der  Anlauttabelle  und  dem  Lehrwerk  „Löwenzahn  und  Pusteblume“  statt.  Im  Rahmen  des  Deutschunterrichts  werden  hier  sowohl die Arbeitshefte zu Buchstabenübungen (Druck‐ und Schreibschriftheft) als auch  die Leselernbücher genutzt.  

Die Klasse 1 ist mit unterschiedlichen Methoden des kooperativen Lernens vertraut und  kann  in  unterschiedlichen  methodischen  Großformen,  Einzel‐,  Partner‐,  und  Gruppenarbeit  agieren.  Vor  allem  bei  Gruppenarbeiten  sind  die  SchülerInnen  jedoch  teilweise  noch  auf  die  Unterstützung  der  Lehrperson  angewiesen  und  auf  feste  und  altersgerechte Arbeitsvorgaben. 

1.2 Entwicklungsstand der Lerngruppe  

Im  Allgemeinen  kann  der  Entwicklungsstand  der  Klasse  im  Fach  Deutsch  als  eher  heterogen  bezeichnet  werden.  Einige  SchülerInnen  sind  als  „sehr  stark“  in  diesem  Bereich einzuschätzen. Dazu gehören XX und XX. Sie können bereits zusammenhängende  Geschichten  schreiben  und  diese  mit  entsprechender  Betonung  flüssig  vortragen.  Auch  im  Bereich  der  Lautanalyse  und  der  Rechtschreibung  sind  XX  und  XX  sehr  sicher.  Sie  leiten  sprachliche  Regelmäßigkeiten  ab  und  wenden  sie  bei  neuen  sprachlich‐

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schriftlichen Situationen meist richtig an. Im Rahmen der individuellen Schülerförderung  hat  XX  bereits  parallel  zum  Druckschriftlernen  mit  dem  Erwerb  der  Schreibschrift  begonnen  und  beherrscht  diese  schon  relativ  sicher.  Im  weiteren  Verlauf  der  ersten  Klasse sollte darauf geachtet werden, diese SchülerInnen entsprechend ihrer Begabung  besonders  zu  fördern  und  durch  differenziertes  Arbeitsmaterial  herausforderende  Lernsituationen zu ermöglichen. 

Zu den schwächeren Schülern im Bereich Deutsch gehört XX. Seine Ergebnisse in der HSP  waren  auffällig  und  deuten  eventuell  auf  eine  Lese‐Rechtschreib‐Schwäche  hin.  Er  benötigt  viel  Zeit  um  einfache  Wörter  zu  lautieren  und  aufzuschreiben.  Sowohl  im  Bereich  Schreiben  als  auch  Lesen  kommt  es  bei  ihm  häufig  zu  Buchstabenverwechslungen  und  Buchstabendrehern.  XX  wird  im  Rahmen  des  Stützkurses  hier  besonders  gefördert  und  arbeitet  mit  entsprechendem  Material  wie  Indianerwörter  und  ähnlichem.  Diese  Stützkursmaßnahmen  sind  fortlaufend    bis  zum  Schuljahresende.  

XX  ist  im  schriftlichen  Bereich  unauffällig  hat  aber  starke  Sprachschwierigkeiten.  Seine  Werte in der HSP zeigten keine besonderen Auffälligkeiten. Bei der Aussprache einzelner  Buchstaben  und  Wörter  hat  XX  jedoch  große  Schwierigkeiten,  so  dass  er  für  MitschülerInnen  und  Lehrpersonen  teilweise  schwer  zu  verstehen  ist.  Seit  dem  Erwerb  der Schriftsprache hat sich XX Aussprache zunehmend verbessert, so dass anzunehmen  ist,  dass  er  über  die  Phonem‐Graphem‐  Zuordnung  ein  besseres  lautliches  Verständnis  gewinnt. Schon seit Schulbeginn findet hier eine Kooperation mit der Sprachschule statt.  Als  im  Deutsch‐Leistungsbereich  „durchschnittlich“  aber  im  sozialen  Verhaltensbereich  „auffällig“  kann  XX  bezeichnet  werden.  XX  neigt  im  Klassenzimmer  dazu,  Anweisungen  der  Lehrpersonen  zu  übergehen  und  nutzt  dazu  häufig  die  Aufmerksamkeit  der  Klasse.  Für ihn wurde ein spezieller Verstärkerplan entwickelt, der jedoch nur bedingt Wirkung  zeigt. Seit einiger Zeit findet für XX eine Kooperation mit der Schule für Erziehungshilfe  statt, die einen regelmäßigen Austausch beteiligter Erziehungs‐ und Bezugspersonen des  Schülers  beinhaltet.  Sein  Verhalten  im  Unterricht  sorgt  oftmals  für  längere  Unterrichtsstörungen  und  kann  die  zeitliche  Planung  teilweise  stark  durcheinander  bringen.  XX  hat  sehr  große  Schwierigkeiten  sich  an  vorgegeben  Regeln  oder  Anweisungen der Lehrpersonen zu halten und reagiert nur bedingt auf Aufforderungen 

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von  Autoritätspersonen.  In  diesem  Zusammenhang  muss  auf  eine  sehr  konsequente  Regeleinhaltung und direkte und zeitnahe Verhaltensreaktionen geachtet werden.  

1.3 Analyse der Sache und des Inhalts 

1.3.1 Der Schreibprozess 

Als wichtige Aufgabe schulischer Einrichtungen stellt sich die Kompetenz des Lesens und  Schreibens  als  bedeutende  Komponente  dar.  Doch  die  Kompetenz  des  Schreibens  besteht  aus  einem  komplexen  Prozess,  der  die  unterschiedlichsten  Fertigkeiten  und  Fähigkeiten  beinhaltet.  Neben  dem  motorisch  zu  erlernenden  Schreiben  und  der  Umsetzung  einer  leserlichen  Handschrift  ist  schreiben  vor  allem  eine  hochkognitive  Anstrengung ¹ .  In  diesem  Zusammenhang  beschreibt  Ossner  das  Schreiben  folgendermaßen:  „Das  Schreiben  ist  Planung  und  es  erschöpft  sich  nicht  in  einem  einzigen  Produktionsakt…“ ² .  Was  so  viel  bedeutet  wie,  es  sind  vielerlei  Prozesse  notwendig  bis das letztendliche Produkt, der Text, auf dem Papier steht. Ein Urmodell  des Schreibens stammt von Flower und Hayes und bildet Grundlage vieler didaktischer  Überlegungen und dient oftmals als Basis weiterführender spezieller Modelle.  

Abb.1: Prozessmodell des Schreibens Hayes/Flower (1980) In: Ossner, J (2006): Sprachdidaktik Deutsch. S. 105  In obenstehender Grafik stellen Flower und Hayes die Komplexität des Schreibprozesses  anhand folgender Etappen dar:  1. Die  Planungs‐, Formulierungs‐ und Revisionsphase 

¹  Vgl. Ossner, J. (2006): Sprachdidaktik Deutsch. Paderborn: Schöningh. S. 102ff. 

²  Ossner, J. (2006): Sprachdidaktik Deutsch. Paderborn: Schöningh. S. 104    5