Inhalt 

Inhalt   

1  Didaktische Planung.  3

1.1  Analyse der Sache und des Inhalts  3

1.1.1  Definition koordinativer Fähigkeiten.  3

1.1.2  Koordinationsschulung nach Roth  4

1.2  Analyse fachdidaktischer Aspekte.  5

1.2.1  Fachdidaktische Aufarbeitung der Sachanalyse.  5

1.3.2  Bedeutsamkeit der Koordinationsschulung im Primarbereich.  7

1.3.3  Bezug zum Bildungsplan  8

2  Einordnung der Unterrichtssequenz in die Unterrichtseinheit.  9

3  Kompetenzen Kriterien Indikatoren.  10

4  Lernszenario vordenken.  11

5  Verlaufsplanung.  14

6  Literaturverzeichnis  16

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1 Didaktische Planung 

1.1 Analyse der Sache und des Inhalts 

1.1.1 Definition koordinativer Fähigkeiten 

Im  allgemeinen  Sprachgebrauch  werden  die  Begriffe  Koordination  oder  koordinative  Fähigkeiten  sehr  umfassend  und  undifferenziert  verwendet.  In  diesem  Zusammenhang  werden diese Termini in den verschiedensten sportlichen Bereichen genutzt und je nach  Kontext  spezifiziert  wie  etwa  die  Ballkoordination  oder  Laufkoordination.  Dadurch  ergeben  sich  unter  sportwissenschaftlichen  Aspekten  einige  Abgrenzungs‐  und  Definitionsschwierigkeiten.    Was  genau  gehört  zu  koordinativen  Fähigkeiten  und  vor  allem, unter sportpädagogischer Sichtweise, wie kann ein so komplexes und vielseitiges  Gebiet gezielt trainiert werden?  

Weinick  definiert  den  Begriff  folgendermaßen:  „Koordinative  Fähigkeiten  sind  Fähigkeiten,  die  primär  koordinativ,  d.h.  durch  die  Prozesse  der  Bewegungssteuerung  und  ‐regelung  bestimmt  werden.  Sie  befähigen  den  Sportler,  motorische  Aktionen  in  vorhersehbaren  und  unvorhersehbaren  Situationen  sicher  und  ökonomisch  zu  beherrschen und sportliche Bewegungen relativ schnell zu erlernen ¹ “. Blume strukturiert  zusätzlich  bestimmte  Bereiche  die  als  Unterkategorien  koordinativer  Fähigkeiten  zu  verstehen  sind.  Dazu  gehören  die  Differenzierungsfähigkeit,  Kopplungsfähigkeit,  Reaktionsfähigkeit, Orientierungsfähigkeit, Gleichgewichtsfähigkeit, Umstellungsfähigkeit  und Rhythmisierungsfähigkeit. ²  Hierbei ergibt sich allerdings die Frage, wo der jeweilige  Bereich  anfängt  beziehungsweise  der  andere  aufhört.  Diese  Problematik  liegt  in  der  Natur  der  koordinativen  Fähigkeiten  an  sich.  Sie  lassen  sich  nicht  als  isolierten  Bereich  betrachten  und  stellen  ebenso  wenig  eine  eindimensionale  Fähigkeit    dar.  Einen  Lösungsansatz  dazu  bietet  der  aufgabenorientierte  Ansatz  von  Neumaier ³ .  Nach  Neumaier  enthält  jede  Bewegungsaufgabe  koordinative  Anforderungen  die  er  folgendermaßen strukturiert:  

¹  Weineck, J.(1997): Optimales Training. Balingen: Spitta, S. 537 

²  Vgl. Roth, K. & Winter, R. (1994): Entwicklung koordinativer Fähigkeiten. In: Baur, J., Bös, K. & Singer , R.  (Hrsg.). Motorische Entwicklung. Ein Handbuch. Schorndorf: Hofmann, S. 191‐ 252 

³  Vgl. ebd.  3   

Abbildung 1: Roth, K. & Winter, R. (1994): Entwicklung koordinativer Fähigkeiten. In: Baur, J., Bös, K. & Singer ,  R. (Hrsg.). Motorische Entwicklung. Ein Handbuch. Schorndorf: Hofmann, S. 195 

Diese  Strukturierung,  die  sich  aus  Betrachtungen  einzelner  Aufgabenanforderungen  ergeben, bildet die Grundlage für die Koordinationsschulung nach Roth. 

1.1.2 Koordinationsschulung nach Roth 

Roth versuchte auf Basis des aufgabenorientierten Ansatzes nach Neumaier eine Formel zu  entwickeln,  die  als  Grundlage  einer  systematischen  Koordinationsschulung  verwendet  werden kann. Die grundlegende Aussage Roths zur Umsetzung ist dabei die, dass „…bei der  Vermittlung  komplexer  Bewegungsformen  systematische  Vereinfachungsstrategien  eingesetzt  werden  müssen“ ⁴ .   Zur  Visualisierung  dieser  Aussage  dient  die  Grundformel  zur  Koordinationsschulung.   

Abbildung 2: Roth, K. & Winter, R. (1994): Entwicklung koordinativer Fähigkeiten. In: Baur, J., Bös, K. & Singer , R. (Hrsg.). 

Motorische Entwicklung. Ein Handbuch. Schorndorf: Hofmann, S. 197   

Die Inhalte der drei Bereiche der Koordinationsschulung stellen sich folgendermaßen dar:   

⁴  Vgl. Ebd.  4   

Nach  Roth  sollte  für  eine  effektive  Koordinationsschulung  die  Grundlage  immer  die  oben  dargestellte  Formel  sein.  Dabei  ist  zu  beachten,  dass  immer  eine  Komponente  der  Formel  konstant,  die  anderen  beiden  variabel  gehalten  werden.  Dies  ergibt  eine  Vielzahl  von  Gestaltungs‐  und    Umsetzungsmöglichkeiten.  Grundsätzlich  gilt  dabei,  dass  der  Kreativität  und Vielfalt bei der Koordinationsschulung keine Grenzen gesetzt sind und sich dadurch tolle  Möglichkeiten für altersgerechte und zugleich effektive Unterrichtsgestaltungen ergeben. 

1.2 Analyse fachdidaktischer Aspekte 

1.2.1 Fachdidaktische Aufarbeitung der Sachanalyse 

In  der  dargelegten  Unterrichtssequenz  wird  als  wesentliche  Basis  der  fachdidaktischen  Aufarbeitung die Grundformel Roths verwendet.   Dabei stellt sich folgende exemplarische Umsetzung dar: 

Die  Druckbedingung  „Belastungsdruck“  ist  in  dieser  Unterrichtssequenz    die  konstante  Komponente.  Belastungsdruck  bedeutet,  dass  die  SuS  die  Bewältigung  der  koordinativen  Anforderungen  unter  konditionellen  Belastungsbedingungen    ausführen  (aerobe  Grundlagenausdauer).  Dies  ist  dadurch  gegeben,  dass  die  120  Tierkarten  komplett  verteilt  werden müssen. Im Durchschnitt läuft also jeder Schüler/ jede Schülerin viermal. Beachtet  man Hin und Rückweg achtmal. Bei zwei und mehr Durchgängen entsprechend die Vielzahl  davon. 

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