1. Problemstellung

Die zunehmende Globalisierung sowie eine daraus resultierende dynamische Wirtschaft führen zu stetig steigenden Anforderungen, beispielsweise Flexibilität, von Seiten des Arbeitsmarktes. Entsprechend steigt die Nachfrage nach höheren Bildungsabschlüssen einerseits, andererseits wird die Kluft zwischen den verschiedenen Schichten der Bildungsnachfrager immer größer und daher sollen die Integration dieser Jugendlichen sowie die Chancengleichheit aller ebenfalls sichergestellt werden ¹ . Zusätzlich rückten länderübergreifend anerkannte Qualifikationen ins Zentrum des Interesses, dem die Maastrichter Erklärung im Dezember 2004 mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen nachkam: Der EQR verfolgt die „Vorstellung eines einheitlichen europäischen Bildungsraums mit uneingeschränkten Möglichkeiten der Mobilität von Personen auf freien Arbeits- und Bildungsmärkten. ² “ Aktuell ist Ähnliches im Rahmen des Nationalen Qualifikationsrahmen (NQR) im Gespräch ³ . Betrachtet man die Länder Deutschland, Österreich und Frankreich, so findet man heute nicht nur ähnliche, aber auch ganz unterschiedliche Qualifikationswege und Zertifikate, sondern es fällt auf, dass sich alle drei Bildungssysteme aufgrund von historischen Entwicklungen herausgebildet haben. Vor diesem Hintergrund ist es gar nicht möglich „uneingeschränkte Mobilität“ zu erreichen: Gerade die Bildungsgeschichte und Mentalität der Franzosen gegen- über den Österreichern oder auch Deutschen ist so unterschiedlich, dass beispielsweise das duale System, wie es in Deutschland besteht, in Frankreich noch nicht implementiert werden konnte. Gleichzeitig bleibt fraglich, ob eine Vereinheitlichung überhaupt wünschenswert ist.

Diese Arbeit soll weniger auf die kritische Betrachtung der verschiedenen Qualifikationsrahmen eingehen, als vielmehr vor diesem aktuellen Hintergrund grundsätzlich die Möglichkeiten aber auch Grenzen des österreichischen wie auch französischen vollzeitschulischen Berufsbildungssystems darstellen. Solch eine Gegenüberstellung ist ebenfalls nützlich um die Vorzüge aber auch Baustellen des eigenen Berufsbildungssystems kritischer zu reflektieren und nicht Gefahr zu laufen, jedem „Trend“ nachkommen zu wollen. Im Folgenden wird daher nach Beschreibung der historischen Entwicklung des jeweiligen Bildungssystems zuerst kurz auf das gesamte, im besonderen das berufsbildende Bildungssystem eingegangen, um darin anschließend die vollzeitschulische Berufsbildung der beiden Länder im einzelnen zu platzieren. Nachfolgend werden die beiden Bildungssysteme anhand spezifischer Faktoren einander sowie Deutschland gegenüber gestellt.

¹ Koch (1998), S. 14f

² Deißinger (2009), S. 1

³ Hanf/ Rein (2007), S. 1ff

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2. Das österreichische Berufsbildungssystem

2.1 Historischer Hintergrund

Die Ursprünge der Lehre, und somit letztendlich auch der beruflichen Ausbildung, gehen bis auf das Zunftwesen im Mittelalter zurück: Die Lehre wurde in den handwerklichen Betrieben entwickelt um den Nachwuchs im (Familien-)Betrieb zu sichern ⁴ . Während der Industrialisierung Mitte des 18. Jahrhunderts wurden die Zünfte von Genossenschaften ersetzt und mit der damit einhergehenden Gewerbefreiheit abgeschafft ⁵ .

Mit der Schaffung der „K.k. Commerical Zeichnungsakademie“ wurde 1758 die erste berufsbildende Schule in Wien gegründet ⁶ . 1770 wurde mit der „K.k. Real-Handlungs-Academie“ durch Kaiserin Maria Theresia das kaufmännische Bildungswesen ins Leben gerufen ⁷ . Die Idee für eine realistischer ausgerichtete Bildung stammte vom Mathematiker Johann Georg, der allerdings bei der Ausführung seines Vorhabens zuvor zweimal gescheitert war ⁸ . Nur vier Jahre später wurde die allgemeine Schulpflicht eingeführt und folglich auch das öffentliche Schulwesen ⁹ . 1857 errichteten Großkaufleute und Industrielle spezielle höhere Schulen „in denen deren Söhne, fallweise auch andere fähige junge Menschen, zur Führung von Groß-handelsbetrieben und kaufmännischen Leitung von Industriebetrieben herangebildet werden sollten. ¹⁰ “ Bis dahin war der Besuch der höheren Schule ein kostspieliges Unterfangen oder schlichtweg nicht möglich, da Familien ihre Söhne zur beruflichen höheren Bildung nur nach Paris (1830) und Leipzig (1831) auf elitäre Schulen schicken konnten ¹¹ . Die noch heute teilweise existierenden Privatschulen gehen also ebenfalls auf die Geschichte und die Initiativen von Interessenkreisen zurück. Anschließend, 1869, entwickelte Freiherr von Dumreicher ein Konzept für ein berufsbildendes Schulwesen, welches bereits viele der heutigen Aspekte enthielt ¹² .

Bis nach dem ersten Weltkrieg hatten sich zwar im kaufmännischen Bereich weitere Schulen entwickelt, allerdings befanden sich viele noch in privaten Händen ¹³ und waren zudem als Weiterbildungsmaßnahme von Arbeitstätigen und daher in Form von Teilzeitschulen organisiert ¹⁴ . Erst nach dem zweiten Weltkrieg machte das berufsbildende Schulwesen Fortschritte in Richtung der Struktur, wie wir sie heute kennen: Bei den „ „Ischgler Tagungen“ wurde die

⁴ Rothe (2001), S. 221

⁵ ebenda, S. 141, 221

⁶ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 20-A

⁷ Schermaier (1999), S. 113

⁸ ebenda

⁹ Rothe (2001), S. 222

¹⁰ Schermaier (1999), S. 116

¹¹ ebenda; Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 20-A

¹² Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 20-A

¹³ Schermaier (1999), S. 108

¹⁴ ebenda, S. 28

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Dreigliederung der nun möglichen Ausbildung - Allgemeinbildung und damit allgemeiner Universitätszugang, fachtheoretische Ausbildung und fachpraktische Ausbildung in praxisgerechten schulischen Werkstätten ¹⁵ “ beschlossen. Zudem wurden viele neue Schulen gegründet und bereits bestehende Schulen vom Bund, vor allem im gewerblich-technischen Bereich, übernommen ¹⁶ . Es waren die sogenannten „Bregenzer Empfehlungen“, bei welchen 1954 zum ersten Mal „Landesschulinspektoren, Fachinspektoren und Direktoren der Handelsakademien, Handelsschulen und kaufmännischen Berufsschulen ¹⁷ “ zusammen kamen und Änderungsvorschläge zur Verbesserung des Schulsystems erarbeiteten. Die hier entwickelten Konzepte wirkten sich auf das 1962 formulierte Schulorganisationsgesetz aus ¹⁸ : Zum einen schrieb die Verordnung eine einheitliche Ausbildung, die bis dahin noch nicht geregelt und daher nach individuellen Lehrplänen stattgefunden hatte, in ganz Österreich vor, zum anderen diente sie dem Abbau von „Bildungssackgassen“ und der Gestaltung der Durchlässigkeit von den Hauptschulen zu den mittleren und höheren berufsbildenden Schulen ¹⁹ . Im gleichen Jahr wurde mit dem Privatschulgesetz eine „Rechtsgrundlagen für die Errichtung und Erhaltung privater Unterrichtsanstalten“ geschaffen ²⁰ . „1988 hatten die Reifeprüfungszahlen der BHS die der AHS (=allgemeinbildende Schulen oder Gymnasien) egalisiert. ²¹ “ Eine Reform im Jahr 1994 betonte neben der fachlichen auch die Bedeutung der sozialen und methodischen Kompetenzen, integrierte die EDV, wenn auch noch ohne Internet, und rief die Durchführung von Übungsfirmen ins Schulleben ²² . 2003 erschienen erneut neue Lehrpläne mit beispielsweise „IT-Bezug“, d.h. wieder mit entsprechender Anpassung an die Veränderungen der Zeit. Die letzte Anpassung des Schulorganisationsgesetzes von 1962 an die moderne Lebenswelt fand im Jahre 2008 statt ²³ .

2.2 Die Struktur des österreichischen Bildungswesens

Mit dem Alter von sechs Jahren beginnt in Österreich eine neunjährige Schulpflicht ²⁴ , die in den ersten acht Jahren durch den Besuch allgemeinbildender Schulen erfüllt wird: Nach vierjähriger Volksschule besteht die Wahlmöglichkeit zwischen der Hauptschule und der allgemeinbildenden höheren Schule (AHS) ²⁵ . Nach dem Besuch der vierjährigen Hauptschule, die hier anders als in Deutschland keine „Restschule ²⁶ “ sondern eine Regelschule darstellt, oder nach vierjährigem Besuch der AHS besteht zum ersten Mal die Möglichkeit einen beruflichen

¹⁵ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 21-A

¹⁶ ebenda; Schermaier (1999), S. 106

¹⁷ Schermaier (1999), S. 107f

¹⁸ ebenda

¹⁹ ebenda, S. 130

²⁰ ebenda, S. 25f

²¹ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 21-A

²² Gramlinger (2005), S.97

²³ BM:UKK (2008/ 2009), Bundesgesetz vom 25. Juli 1962 über die Schulorganisation

²⁴ Gramlinger (2005), S. 80

²⁵ ebenda

²⁶ Schneider (1997), S. 5

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Bildungsweg einzuschlagen ²⁷ . Derzeit ermöglicht auch die Neue Mittelschule (NMS) die vierjährige Sekundarstufe I (die in Österreich die Schuljahre 5 bis 8, in Deutschland hingegen die Schuljahre 5 bis 9 umfasst ²⁸ ) erfolgreich zu absolvieren; der Modellversuch soll die frühe Trennung von Kindern hinsichtlich ihrer Berufskarriere vermeiden ²⁹ . Für das Erfüllen der nun noch einjährig verbleibenden Schulpflicht, vorausgesetzt der Schüler hat bisher kein Schuljahr wiederholen müssen, bestehen nun mehrere Möglichkeiten: Das verbleibende Jahr kann durch den Besuch einer Polytechnischen Schule oder einem einjährigen Besuch einer berufsbildenden mittleren Schule absolviert werden um anschließend eine duale Ausbildung zu beginnen. Gleichzeitig besteht natürlich auch die Möglichkeit über die Schulpflicht hinaus eine weiterführende Schule zu besuchen: Das österreichische Bildungssystem weist eine „4+4+4(5)-Grundstruktur“ auf ³⁰ . Es existieren keine Realschulen, die eine mittlere Reife, wie beispielsweise in Deutschland, zertifizieren ³¹ . (Eine detaillierte Darstellung des Österreichischen Bildungssystems befindet sich im Anhang, Abbildung 1.)

Für das allgemeine wie auch das berufliche Bildungssystem gilt eine Differenzierung der Zuständigkeiten: Zwar liegt die Kompetenz für die Gesetzgebung und die Verwaltung des Bildungssystems grundsätzlich beim Bund, allerdings liegen in der Praxis auch viele Kompetenzen bei den Ländern ³² . Für die Lehrabschlussprüfung sind beispielsweise die Landeskammern zuständig. Außerdem scheint insgesamt eine enge Zusammenarbeit mit den verschiedenen Unternehmen zu bestehen, welche aus beidseitigem (schulischem und betrieblichem) Interesse beruht.

2.3 Die berufliche Erstausbildung in Österreich

2.3.1 Allgemeiner Überblick

Die oben bereits kurz erwähnte Polytechnische Schule dauert ein Jahr und ist als „Bindeglied“ zwischen der Sekundarstufe I und der dualen Ausbildung gedacht ³³ . Die Schüler werden hier durch Allgemeinbildung, Berufsorientierung und Berufsgrundbildung auf das Berufsleben vorbereitet ³⁴ . Einen positiven Abschluss dieser Schule können sich die betroffenen Schüler an der mittleren Schule anrechnen lassen und damit dort ohne Zeitverlust in die zweite Klasse der entsprechenden Fachrichtung einsteigen. Ebenfalls entfällt die Aufnahmeprüfung um Zugang zu einer berufsbildenden höheren Schule zu erhalten ³⁵ . Allerdings wird diese Bildungsoption, ähnlich wie das BVJ in Deutschland, eher als „Sammelbecken“ für leis-

²⁷ Lassnig(1998), S. 81

²⁸ Gramlinger (2005), S. 80

²⁹ BM:UKK (2008/ 2009), Modellversuche Neue Mittelschule

³⁰ Aff (2006), S. 125

³¹ ebenda

³² Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. A-13

³³ BM:UKK (2008/2009), Polytechnische Schule

³⁴ ebenda

³⁵ BM:UKK (2008/2009), Polytechnische Schule

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tungsschwache Schüler betrachtet, da deren Zugang keinen erfolgreichen Abschluss und auch keine Aufnahmeprüfung voraussetzt ³⁶ . Selbst wenn daher im Anschluss an die Schulpflicht eine berufliche Ausbildung im dualen System angestrebt wird, so bevorzugen die Eltern trotzdem ihre Kinder für ein Jahr auf eine mittlere oder höhere berufsbildende Schule zu schicken ³⁷ .

Die beruflichen Vollzeitschulen, die im Folgenden noch ausführlicher betrachtet werden, treten vor allem in Konkurrenz zur dualen Ausbildung, der Verknüpfung der beiden Lernorte Betrieb und Schule. Zwar teilen Deutschland und Österreich das Entstehen der Lehre aus dem Handwerk ³⁸ , trotzdem weisen die beiden Länder in der dualen Ausbildung bemerkenswerte Unterschiede auf: Während in Deutschland Ausbildungsberufe wie Bankkaufmann/frau oder Versicherungskaufmann/-frau größtenteils von Abiturienten wahrgenommen werden, ist eine Lehre für einen Hochschulberechtigten in Österreich mit 1 % (zum Vergleich Deutschland: 15 %) völlig unüblich ³⁹ . In Deutschland beträgt der Anteil des dualen Systems 67 % am gesamten Ausbildungsmarkt, wohl auch wegen der fehlenden Alternative, in Österreich dagegen fällt dieser mit nur 40 % wesentlich geringer aus ⁴⁰ . In Österreich ist das duale System vergleichsweise einer großen Konkurrenz durch die berufsbildenden Vollzeitschulen ausgesetzt, die unter anderem ebenfalls rechtliche, den Lehrausbildungen gleichgestellte, Abschlüsse ermöglicht ⁴¹ .

Im Anschluss an die Sekundarstufe II ermöglichen verschiedene Wege, sei es direkt nach der berufsbildenden Schule durch eine Hochschulreife oder beispielsweise nach einer Berufsreifeprüfung, in ein Studium überzugehen. Universitäten und seit den 90iger Jahren auch Fachhochschulen oder Kollegs bieten eine Vielzahl von attraktiven Weiterbildungsmöglichkeiten und Studiengängen ⁴² .

2.3.2 Vollzeitschulische Ausbildung

Mitte des 19. Jahrhunderts entwickelte sich in Österreich ein positiv herausragendes, in sich gegliedertes Berufsbildungssystem, welches technische, gewerbliche und kunstgewerbliche sowie kaufmännische Schulen, humanberufliche Schulen als auch land- und forstwirschaftliche Schulen umfasst ⁴³ . Die jeweiligen Abschlüsse der mittleren und höheren Schulen schließen mehrere Ausbildungsberufe ein, beispielsweise entspricht der Abschluss einer technischen Berufsschule mehreren Ausbildungsabschlüssen der Handwerkliste ⁴⁴ . Die in vielerlei Hinsicht differenzierte Gestaltung des (vollzeitschulischen) Berufsbildungssystems trifft, auch

³⁶ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S, A-27; Rothe (2001), S. 157

³⁷ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. A-27

³⁸ Gramlinger (2005), S. 82

³⁹ Schneider (1997), S. 3, 7

⁴⁰ Aff (2006), S. 136; Gramlinger (2005), S. 85

⁴¹ Rothe (2001), S. 160; Schneider (1997), S. 7

⁴² Rothe (2001), S. 164

⁴³ Gramlinger (2005), S. 85; Rothe (2001), S. 421

⁴⁴ Schneider (1997), S. 7

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im Vergleich zum allgemeinbildenden Gymnasium, auf entsprechende Resonanz bei den Jugendlichen: Die berufliche Sekundarausbildung wird von 80% aller Schüler und Schülerinnen wahrgenommen, davon entscheiden sich 43% für eine vollzeitschulische Ausbildung: Der Besuch einer Vollzeitschule scheint somit auch attraktiver als eine duale Ausbildung (37%) ⁴⁵ . Innerhalb der beruflichen Vollzeitschulen wiederum entscheiden sich rund 60% für die wirtschaftliche und 40% für die technisch-gewerbliche Sparte ⁴⁶ . Die Option der beruflichen Vollzeitschule eröffnet beispielsweise für einen Schüler aus der Hauptschule die Möglichkeit das neunte Schuljahr in einer berufsbildenden höheren Schule zu absolvieren sowie viele weitere Karrierechancen: Nach dem Absolvieren der BHS kann der Schüler zwischen einem Studium oder einem Direkteinstieg in die Arbeitswelt wählen ⁴⁷ . Sollte sich der Besuch der berufsbildenden höheren Schule als nicht erfolgreich erweisen, kann der Schüler in den ersten drei Jahren ohne Zeitverlust, da die Schulen inhaltlich sehr ähnliche Lehrpläne verfolgen, auf eine berufsbildende mittlere Schule wechseln ⁴⁸ . Hierzu muss er meist seine gewohnte Schulumgebung nicht verlassen, da die beiden Schulen häufig an einem gemeinsamen Standort angesiedelt sind. Möchte der Schüler dagegen eine duale Ausbildung beginnen, so kann er auch direkt die berufsbildende mittlere Schule besuchen und hat, verglichen mit dem polytechnischen Bildungsgang, bessere Voraussetzungen ⁴⁹ .

Nach dem Absolvieren der AHS Unterstufe oder der Hauptschule eröffnen sich den Jugendlichen damit drei berufsorientierte Wege: Neben der Lehre im dualen System besteht die Möglichkeit einer Berufsausbildung in einer vollzeitschulischen berufsbildenden mittleren Schule oder einer berufsbildenden höheren Schule, hier in Kombination mit dem Abitur ⁵⁰ .

2.3.2.1 Vollzeitschulische Berufsbildung ohne Hochschulzugangsberechtigung Die berufsbildenden mittleren Schulen (BMS) dauern ein- bis vier Jahre ⁵¹ : Eine Ausbildungsdauer von ein- bzw. zwei Jahren vermittelt eine teilweise Berufsausbildung, eine Ausbildungsdauer von drei bzw. vier Jahren eine abgeschlossene Qualifikation ⁵² . Die vollzeitschulische abgeschlossene Ausbildung einer BMS steht mit der Lehre zu einem Facharbeiter bzw. einem mittleren Angestellten ⁵³ auf einer gemeinsamen Stufe; allerdings ist die vollzeitschulische Ausbildung wesentlich breiter gefächert und daher auf ganze Berufsgruppen ausgerichtet, wohingegen die Lehre fachlich enger ausgerichtet ist ⁵⁴ . BMS gibt es unter anderem

⁴⁵ Aff (2006), S. 126

⁴⁶ ebenda

⁴⁷ Gramlinger (2005), S. 87

⁴⁸ ebenda

⁴⁹ Lassnig (1998), S. 104f

⁵⁰ Rothe (2001), S. 162

⁵¹ ebenda, S. 421

⁵² BM:UKK (2008/2009), Berufsbildende Mittlere Schulen

⁵³ Dorninger/ Lauterbach/ Neubert (2003), S. 38-A

⁵⁴ Gramlinger (2005), S. 85f; Rothe (2001), S. 158, 161, 285ff

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in den Bereichen Maschinenbau, Elektrotechnik, Glas sowie Handel oder sie ermöglichen die Kombination zweier Bereiche, beispielsweise Hauswirtschaft mit einem kaufmännischen Beruf ⁵⁵ .

Vollqualifizierte Absolventen der BMS haben die Möglichkeit die Meisterprüfung abzulegen oder anhand von Aufbaulehrgängen das Bildungsziel der nächsthöher gelegenen Stufe, der berufsbildenden höheren Schule, zu erreichen ⁵⁶ : Ein zweijähriger Aufbaulehrgang am Kolleg ermöglicht dem BMS Absolventen nach bestandener Reifeprüfung das Erreichen des Bil-dungsstandes der BHS ⁵⁷ .

Grundsätzlich existieren seit 1997 keine Aufnahmeprüfungen mehr für den Besuch einer BMS ⁵⁸ . Allerdings müssen Schüler bei Bildungsgängen mit besonderen Anforderungen im künstlerischen oder sportlichen Bereich eine Eignungsprüfung sowie Schüler der schwächsten Leistungsgruppe der Hauptschule eine Aufnahmeprüfung in den Fächern Deutsch, Englisch oder Mathematik ablegen um Zugang zu den BMS zu erhalten ⁵⁹ .

2.3.2.2 Vollzeitschulische Berufsbildung mit Hochschulzugangsberechtigung Die berufsbildende höhere Schule (BHS) gilt in Österreich laut einer Presseumfrage als der beliebteste Bildungsgang der Sekundarstufe II ⁶⁰ . Die Gründe hierfür liegen offensichtlich an der polyvalenten Ausrichtung des Bildungsganges und der damit einhergehenden Aussicht auf eine zu erlangende Doppelqualifikation.

Mit „polyvalent“ ist die Kombination aus allgemeiner und berufsbezogener Bildung gemeint: „die integrierte Vermittlung einer umfassenden Allgemeinbildung und einer höheren kaufmännischen Bildung, die sowohl zur Ausübung von Berufen in allen Zweigen der Wirtschaft und Verwaltung als auch zum Studium an Akademien, Fachhochschulen und Universitäten befähigt. ⁶¹ “ Dementsprechend schreibt der Pflichtlehrplan für die Schulpraxis ungefähr 40% berufsorientierte und 60% allgemeinbildende Unterrichtsinhalte vor ⁶² . Gleichzeitig zielt die obige Definition auch bereits auf die Doppelqualifikation ab: Die Jugendlichen nehmen gerne eine um ein Jahr längere Schulzeit (4+4+5 statt 4+4+4) in Kauf um anschließend eine arbeitsrechtlich facheinschlägige abgeschlossene berufliche Lehrausbildung und gleichzeitig eine uneingeschränkte Hochschulreife zu besitzen ⁶³ . Damit unterscheidet sich Österreich deutlich von Deutschland: Das BHS tritt in starke Konkurrenz zu dem dualen Ausbildungs-

⁵⁵ Dorninger/Lauterbach/ Neubert (2003), S. 39-A

⁵⁶ Rothe (2001), S. 161

⁵⁷ Schermaier (1999), S. 14f

⁵⁸ ebenda, S. 159

⁵⁹ BM:UKK (2008/2009), Berufsbildende Mittlere Schulen

⁶⁰ Rothe (2001), S. 277

⁶¹ BGBl. (1994), S. 6583, in: Schneider (1997), S. 13

⁶² Schneider (1997), S. 13

⁶³ Gramlinger (2005), S. 86; Schneider (1997), S. 6

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system wohingegen in Deutschland derzeit noch keine Möglichkeit zur Erlangung einer solchen staatlich anerkannten Doppelqualifikation besteht ⁶⁴ .

Die Doppelqualifikation ermöglicht entweder einen Direkteinstieg in die Arbeitswelt oder ein anschließendes Studium. Sie bietet daher gerade bildungsferneren Schichten die Möglichkeit einen hohen Bildungsgrad zu erreichen ohne unbedingt die schwer kalkulierbaren Kosten eines Studiums fürchten zu müssen ⁶⁵ , die nach einem allgemeinen gymnasialen Bildungsgang gewöhnlich anfallen. In Deutschland ist es nicht unüblich, dass man mit einer Hochschulzugangsqualifikation eine duale Ausbildung absolviert; in Österreich ist dies jedoch extrem untypisch und ein zwanzigjähriger Auszubildender käme sich eher deplatziert vor ⁶⁶ . Wie jedoch gerade ausführlich beschrieben, bietet Österreich mit der Doppelqualifikation hier auch ganz andere und zeitlich knappere Möglichkeiten. Seit kurzem besteht sogar die Möglichkeit mit einem Abschluss auf BHS Niveau an Kollegs den Bachelor in kürzerer Zeit zu erlangen ⁶⁷ .

Aufnahmeprüfungen sind grundsätzlich für Schüler der unteren Leistungsstufe sowie der mittleren Leistungsstufe der Hauptschule, bei weniger herausragenden Leistungen, verpflichtend; im gewerblichen Bereich müssen Befähigungsnachweisprüfungen entsprechend den Regelungen erbracht werden ⁶⁸ .

Die Erstausbildungsmöglichkeiten sowie die große Vielfalt an Weiterbildungsmöglichkeiten und die, vergleichen mit Frankreich, bereits verhältnismäßig gut ausgebaute vertikale und horizontale Durchlässigkeit des österreichischen Bildungssystems, schlägt sich in einer generell sehr niedrigen Arbeitslosenquote von in diesem Jahr lediglich 4,5 % (siehe Anhang, Abb. 2) nieder. Österreich steht damit an zweitletzter Stelle vor den Niederlanden. Auch die Jugendarbeitslosigkeit ist mit 9,5 % im Jahr 2004 (siehe Anhang, Abb. 5) relativ gering.

2.4 Probleme des österreichischen Ausbildungssystems

Bei der Strukturierung des österreichischen Schulsystems spielt die Historie eine wichtige Rolle (siehe Kapitel 2.1). Wie in anderen Ländern auch, stellen verschiedene Interessensgruppen unterschiedliche Anforderungen an das Bildungssystem und somit auch an den Bildungskanon. Staat und Wirtschaft sind nur zwei der großen Interessensgruppen, nicht jedoch zu vergessen die Schüler, die möglichst alle nach der Schulpflicht den Anreizen der Weiterbildung erliegen sollten um hohe Arbeitslosenraten in der Zukunft zu vermeiden. Sozialisation, Allgemeinbildung, Berufsvorbereitung sowie Berufsbildung stellen nur eine geringe Auswahl der vielfältigen Anforderungen an ein Bildungssystem dar. Das österreichische Berufsbildungssystem hält durch seine starke Differenzierung bereits verschiedene Möglich- ⁶⁴ Aff(2006), S. 127

⁶⁵ ebenda, S. 133f

⁶⁶ Schneider (1997), S. 17

⁶⁷ Rothe (2001), S. 163

⁶⁸ BM:UKK (2008/2009), Berufsbildende Höhere Schulen

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