Inhalt

1  Bedingungsanalyse  2

1.1  Zur Lerngruppe  2

1.2  Situative und organisatorisch-technische Bedingungen  3

2  Stellung der Stunde in der Stoffeinheit „El Cono Sur“ und  

Einbettung  in den Lehrplan  4

3  Sachanalyse  6

3.1  Zum Thema el mate  6

3.2  Zum Text El mate significa  6

4  Detaillierte Stundenplanung und didaktisch-methodische Analyse  8

5  Alternative Bearbeitungsmöglichkeiten des Stundenthemas  14

6  Stundenziele  15

Literaturverzeichnis   

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1 Bedingungsanalyse 1.1 Zur Lerngruppe

Der Kurs 11/sp12 besteht aus 14 Schülerinnen und Schülern, davon elf Mädchen und drei Jungen. Neun dieser Schüler waren in der Sekundarstufe I nicht nur gemeinsam in der Spanischklasse, sondern bildeten mit sechs weiteren Schülern eine ganze Schulklasse. Der Großteil der Schüler lernt seit der 8. Klasse Spanisch als dritte Fremdsprache. Drei Schülerinnen sind nach der zehnten Klasse an dieses Gymnasium gewechselt. Sie waren vorher gemeinsam auf einem anderen Gymnasium und haben dort Spanisch als zweite Fremdsprache gelernt. Ihre Sprachleistungen sind jedoch nicht besser als die der anderen Schüler. Schülerin X wechselte nach der zehnten Klasse von der Mittelschule auf das Gymnasium und musste nicht nur die Klassenstufe wiederholen, sondern neben Französisch auch Spanisch als dritte Fremdsprache erlernen, da sie das sprachliche Profil belegen wollte. Schülerin Y wiederholt die elfte Klasse. Bis auf X gliedern sich alle gut in die Gruppe ein. Sie ist eine sehr ruhige Schülerin, die zwar ihre Aufgaben erledigt, aber sich nur selten meldet. Wenn sie einer Gruppe zugeteilt wird, wird sie zwar akzeptiert, aber kaum oder gar nicht in die Gruppengespräche einbezogen.

Das Lern- und Arbeitsverhalten der Schüler ist in diesem Kurs vorbildhaft und relativ homogen. Alle Schüler bemühen sich in den meisten Fällen um gute Mitarbeit, sind aufmerksam und arbeiten gern zusammen. So bringen besonders Partner- und Gruppenarbeiten in dieser Lerngruppe sehr konstruktive Ergebnisse. Bezüglich des Leistungsvermögens ist der Kurs wiederum relativ heterogen. Zu den leistungsstarken Lernern gehören vor allem Schülerin A, die eine sehr gute Aussprache hat und wenige sprachliche Fehler macht, sowie B, der sich oft meldet und konstruktive Ideen in den Unterricht einbringt. Auch C zeigt gute bis sehr gute Leistungen, auch wenn sie insgesamt zurückhaltender ist. Übungsbedarf besteht im Bereich der mündlichen Ausdrucksfähigkeit. Die Schüler bemühen sich zwar Spanisch zu sprechen, doch fallen sie oft wieder in ihre

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Muttersprache zurück, vor allem dann, wenn es sich um komplexere Sachverhalte und Sprachstrukturen handelt. Dies kann nur mit Sprechübungen verbessert werden. Das erst wenige Wochen ¹ währende Verhältnis der Lerngruppe zu mir als Lehrperson kann als positiv bezeichnet werden. Die Schüler begegnen mir respektvoll, freundlich und aufgeschlossen.

1.2 Situative und organisatorisch-technische Bedingungen

Bei dem Spanischkurs handelt es sich um einen zwei- und zugleich dreistündigen Grundkurs. Zwölf Schüler haben den dreistündigen Grundkurs gewählt, die anderen beiden Schüler belegen den Französisch-Leistungskurs und somit den Grundkurs in der zweiten Fremdsprache offiziell mit nur zwei Stunden. Da sie in der dritten Stunde (freitags 12h30 - 13h15) jedoch eine Freistunde haben, besuchen sie den Spanischunterricht auf freiwilliger Basis ² . Der dienstags stattfindende Block liegt mit der dritten und vierten Stunde zwischen der Frühstücks- und der ersten Mittagspause relativ günstig. Zu dieser Zeit sind die Schüler meist motiviert und konzentriert. Als vorteilhaft hat sich auch erwiesen, dass es kein Pausenklingeln zwischen den Stunden gibt und die 5minütige Pause somit flexibel eingelegt werden kann, was von den Schülern auch akzeptiert wird.

Von technisch-medialer Seite ist der Unterrichtsraum mit einem Overheadprojektor und einer gewöhnlichen dreigliedrigen Tafel ausgestattet. Wenn Folien aufgelegt werden, wird eine weiße Leinwand vor der Tafel herabgelassen, was wiederum bedeutet, dass bereits erarbeitete Tafelbilder ungünstigerweise nicht mehr oder nur noch teilweise zu sehen sind. Wörterbücher, Kassettenrecorder/DVD-Player oder auch TV-Geräte befinden sich in einem anderen Raum und müssen, ebenso wie Verlängerungskabel und Verteilerdosen, vor Beginn der Stunde organisiert werden ³ .

¹ Durch die besondere Situation an unserer Schule, zwei Referendarinnen im gleichen

Ausbildungsjahr und mit der selben Fächerkombination zu haben, war es nicht möglich, den

Kurs das ganze Schuljahr über zu begleiten.

² Dennoch wird diese dritte Stunde vorrangig für Wiederholungen oder vom aktuellen Stoff

unabhängige Inhalte genutzt.

³ Aufgrund von Umbauarbeiten am Schloss ist das räumliche Angebot derzeit sehr

eingeschränkt, sodass sich Raumwechsel sehr schwierig gestalten bzw. ohnehin keine

besseren Räume zur Verfügung stehen.

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2 Stellung der Stunde in der Stoffeinheit „El Cono Sur“ und Einbettung in den Lehrplan

Im Rahmen der Entwicklung einer differenzierten Kommunikations- und Diskursfähigkeit sollen die Schüler der gymnasialen Oberstufe im Bereich der Rezeption Texte selbstständig lesen können, indem sie Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen und geeignete Nachschlagewerke selektiv nutzen. Im Bereich der Produktion sollen sie die so erhaltenen Informationen auch wiedergeben können. ⁴ Dies wird durch die Textbearbeitung im ersten Teil der Unterrichtseinheit verfolgt.

Zur Förderung einer interkulturellen Handlungsfähigkeit sollen Schüler grundlegende Kenntnisse in Bezug auf spanischsprachige Kulturen, Einsichten in kulturspezifische Denkmuster, in Traditionen und Verhaltensmuster erwerben. Sie sollen über eine gewisse kulturelle Sensibilität verfügen, um mit Angehörigen hispanophoner Kulturen angemessen interagieren zu können ⁵ .

Konkret auf die Lernbereiche bezogen bedeutet dies, dass sich die Schüler im Anwenden von Verstehens- und Texterschließungsstrategien üben sowie Strategien zum produktiven Sprachgebrauch trainieren (Lernbereich 1). Hierfür sind wiederum das Beherrschen von Morphologie und Syntax der spanischen Sprache sowie das

⁴ Sächsischer Lehrplan S. 44

⁵ Ebd.

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