Im Folgenden sollen einige Bedingungen und Möglichkeiten zur Unterstützung von Selbststeuerung im Bereich Schule vorgestellt und diskutiert werden. Vor diesem Hintergrund soll zunächst geklärt werden, was unter dem Begriff „selbstgesteuertes Lernen“ zu verstehen ist, inwieweit die Schule als geeignet für die Förderung selbstgesteuerten Lernens angesehen werden kann, was selbstgesteuertes Lernen in der Schule möglicherweise verhindert und wie es in der Schule gefördert werden kann.

Danach soll es darum gehen, aufzuzeigen, welche (Lern-) Strategien am selbstgesteuerten Lernen beteiligt sind.

Daran anschließend wird skizziert, wie die Entwicklung der Lernstrategien selbstgesteuerten Lernens angeregt, unterstützt und begleitet werden kann.

2. Versuch einer Definition des selbstgesteuerten Lernens

Für den Begriff „Selbstgesteuertes Lernen“ existiert keine einheitliche Definition. Die verschiedenen Konzepte und Begriffsbestimmungen zum selbstgesteuerten Lernen in der Literatur unterscheiden sich zum Teil erheblich voneinander. Der Begriff des selbstgesteuerten Lernens kann gegenüber verwandten Termini wie dem autonomen, selbstbestimmten, selbst organisierten oder autodidaktischen Lernen, sowie dem Selbstlernen und dem Selbststudium nicht immer scharf abgegrenzt werden. Gemeinsam ist aber allen Konzepten des selbstgesteuerten Lernens ihre im Zusammenhang mit der „kognitiven Wende“ in der Psychologie (um 1970) zu sehende kognitionstheoretische Orientierung.

Während lerntheoretische und behavioristische Ansätze den Lernenden noch als passiv und extern gesteuert betrachten, begreifen ihn kognitionstheoretische Ansätze als aktiv, selbstreflexiv und dem eigenen Lernen gegenüber verantwortungsbewusst. Allen Teilaspekten des Lernens wird folglich ein hoher Selbststeuerungsanteil zugewiesen. Einigkeit besteht auch darin, dass sich diese Art des Lernens im Gegensatz zur Außensteuerung des fremdbestimmten Lernens durch einen hohen Grad an (subjektiv wahrgenommener) Autonomie in Bezug auf alle Teilaspekte des Lernens auszeichnet. Selbstgesteuertes Lernen ist eine Idealvorstellung, die verstärkte Selbstbestimmung hinsichtlich der Lernziele, der Lernzeit, des Lernorts, der Lernmethoden, der Lernstrategien, der Lernhilfen, sowie vermehrte Selbstbewertung des Lernerfolges beinhaltet.

Nach Weinert (1982) beeinflusst ein selbstgesteuert Lernender maßgeblich die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt.

Konrad und Traub (1999) schlagen folgende (meiner Meinung nach sehr passende) Definition selbstgesteuerten Lernens vor: Selbstgesteuertes Lernen ist eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation selbstbestimmt eine oder mehrere Selbststeuerungsmaßnahmen (kognitiver, volitionaler oder verhaltensmäßiger Art) ergreift und den Fortgang des Lernprozesses selbst (metakognitiv) überwacht, reguliert und bewertet. Selbststeuerung und Fremdsteuerung sind jedoch keine unversöhnlichen Gegensätze. Selbstgesteuertes Lernen ist auch dann möglich, wenn einzelne Handlungsabschnitte fremdbestimmt sind, sofern der Lernende nicht völlig eingeschränkt oder kontrolliert wird. Je nach Art der Regulationsprozesse ergeben sich somit unterschiedliche Varianten und Ausprägungsgrade der Selbststeuerung.

Lernprozesse werden in der Regel vom Lernenden selbst gesteuert und von externen Instanzen angeleitet. Lernen lässt sich somit auf einem Kontinuum zwischen Selbst- und Fremdsteuerung anordnen.

Selbstgesteuert Lernen bedeutet nicht notwendigerweise Lernen ohne die Beteiligung anderer Personen. Es kann z.B. die Arbeit in Gruppen oder die Kooperation mit anderen Personen einschließen.

2.1 Selbststeuerung als Voraussetzung, Ziel und Methode

Da jedes Lernen ein Minimum an Eigenaktivität erfordert, ist Selbststeuerung eine ganz allgemeine Voraussetzung des (effektiven) Lernens. Die bewusst-intentionalen Prozesse der Informationsbearbeitung verlangen stets eine aktive Beteiligung des Selbst. Die Fähigkeit zur Selbststeuerung des Lernens ist auch ein wichtiges Ziel der schulischen und beruflichen Ausbildung. Die dazu erforderlichen motivationalen Dispositionen und Strategien müssen neben dem fachlichen Wissen und Können systematisch entwickelt werden. Verändert der Lehrer die traditionelle Formen der Lehr-Lernorganisation in Richtung mehr Selbststeuerung, garantiert dies aber noch lange nicht, dass die Lernenden selbstgesteuerter Lernen.

Um eine Ausweitung selbstgesteuerter Lernformen zu erreichen, müssen bei den Lernenden oft erst die Voraussetzungen dafür geschaffen werden, mit den neu entstandenen Spielräumen umzugehen.

Die Entwicklung der Fähigkeiten, die zur Selbststeuerung notwendig sind, kann also nicht ohne ein bestimmtes Maß an Fremdsteuerung erfolgen.

3. Selbstgesteuertes Lernen in der Schule

3.1 Selbstgesteuertes Lernen - Warum gerade in der Schule?

Es gibt einige Gründe dafür, die gerade die (allgemeinbildenden) Schulen als besonders geeignet für die Entwicklung der Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen erscheinen lassen. Zum einen ist dies die Langfristigkeit schulischen Lernens.

Selbstgesteuertes Lernen lässt sich nicht im Rahmen kurzfristiger Maßnahmen realisieren, seine Vermittlung muss langfristig angelegt sein.

Der zweite Punkt ist die Möglichkeit zur Kombination von Inhalts- und Strategievermittlung. Die allgemeinbildende Schule ist der Ort, an dem die Vermittlung von Lernstrategien in Kombination mit der Vermittlung von Inhaltswissen erfolgen kann. Weiterhin besteht hier die Möglichkeit zum fach- und altersstufenübergreifenden Transfer. In der (allgemeinbildenden) Schule mit ihrem vielfältigen, sich jeweils über mehrere Altersstufen erstreckenden Fächerkanon, besteht die Möglichkeit, die Kompetenz zum selbstgesteuerten Lernen fachübergreifend zu entwickeln.

Die Schule legt die Grundlagen für das weitere Lernen. Verschiedene Untersuchungen (u.a. Mandl, 1985) zeigen, dass Lernstrategien und -methoden im Erwachsenenalter nicht mehr so einfach zu beeinflussen sind. Deshalb ist es nahe liegend, bereits in der Schule dafür zu sorgen, dass die richtigen Lernstrategien und -methoden gelernt werden.

3.2 Hindernisse selbstgesteuerten Lernens in der Schule

Wenn Lehrkräfte versuchen selbstgesteuertes Lernen in den Unterricht einzuführen, sind diese Versuche oftmals von Misserfolgen begleitet. Die Gründe hierfür können von unterschiedlichster Art und Weise sein. Einige davon werden im Folgenden dargestellt. Ein Grund für eine fehlgeschlagene Implementierung von selbstgesteuerten Lernen in den Unterricht, kann eine fehlende oder unzureichende systematische Einführung der Schüler in das selbstgesteuerte Lernen sein. Wenn die Schüler nicht schon früher gelernt haben sich eigenständig Ziele zu setzen oder persönliche Interessen zu entwickeln und die für den Erwerb neuen Wissens erforderlichen Aktivitäten eigenverantwortlich zu organisieren, dann fehlen ihnen auch in der Schule die Grundvoraussetzungen für ein selbstständiges und selbstgesteuertes Lernen.

Ein weiteres Problem kann darin bestehen, dass sich die Schüler im Laufe ihrer Schulkarriere eine passive, rezeptive Lernhaltung angewöhnt haben. Solche Schüler bevorzugen lehrerzentrierte Formen des Unterrichts. Dies führt dazu, dass die Schüler eine „Konsumentenhaltung“ annehmen, die mit einem Desinteresse an anspruchsvollen Denk- und Lernstrategien, wie dem selbstgesteuerten Lernen, verbunden ist. Ein zusätzliches Hindernis für die Einführung selbstgesteuerten Lernens in den Unterrichtalltag kann die Prüfungspraxis darstellen. Wenn in Prüfungen die Reproduktion gelernter Inhalte gefordert wird, das heißt, dass primär die Wiedergabe des Gelernten im Vordergrund steht, begnügen sich viele Lernende mit einer minimalistischen (eher passiven) Wissensaufnahme und vermeiden die für selbstgesteuertes Lernen erforderliche erhöhte Anstrengung.

Oft haben Lehrende Schwierigkeiten den Unterricht so zu gestalten, dass er selbstgesteuertes Lernen anregt und fördert. Gründe dafür können sein, dass sich die Lehrkräfte unkritisch an traditionellen Unterrichtsformen ihres Fachs orientieren.

Verstärkt werden die Probleme durch die oft ungünstigen Rahmenbedingungen, die sich z.B. durch Stofffülle, Kontrolle von oben, rigide Vorgaben für Durchführung von Prüfungen oder mangelnde Unterstützung durch die Schulleitung, auszeichnen können.