Entwurf zur unterrichtspraktischen Prüfung im Fach Englisch

1. Thematik

Thema der Unterrichtsreihe:

Thema der vorangegangenen Stunde:

Thema der heutigen Unterrichtsstunde:

Thema der folgenden Stunde:

Hausaufgaben zur heutigen Stunde:

2. Lernziele ¹ Stundenziel: Die Schülerinnen und Schüler sollen William Shakespeare als bedeutenden

Weitere Teillernziele: Die Schülerwinnen und Schüler sollen ...

a) Sprache

1. ... ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit schulen, indem sie in der Einstiegsphase

2. ... ihren aktiven Wortschatz zum Thema „Shakespeare“ reaktivieren, festigen und

3. ... ihr Hörverstehen schulen, indem sie in der Erarbeitungsphase I einen Lückentext vervollständigen.

4. ... ihre schriftliche Sprachkompetenz erweitern, indem sie in der Erarbeitungsphase II

¹ Bundesweit wird derzeit diskutiert, Lernziele durch Kompetenzen zu ersetzen. Da diese allerdings nur über

einen längeren Zeitraum und nicht ad hoc überprüfbar sind, wird auf Empfehlung der Fachleiter in Vettweiß

zunächst an Lernzielen festgehalten.

1

Entwurf zur unterrichtspraktischen Prüfung im Fach Englisch

b) interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte 2

1. ... ihr Orientierungswissen über Shakespeare erweitern, indem sie die Bedeutung des Schriftstellers für die englische Kulturgeschichte erarbeiten.

c) Umgang mit Texten und Medien

1. ... den Umgang mit authentischen Materialien lernen, indem sie gelenkte Aufgaben zum globalen Hören bearbeiten.

2. … die Wirkung von literarischen Texten erkunden, indem sie den ausgewählten Dialog inhaltlich, sprachlich und strukturell sinnvoll vervollständigen.

d) Methoden des selbstständigen und kooperativen Arbeitens

1. ... die Fähigkeit zur gegenseitigen Hilfe und Korrektur vertiefen, indem sie in der

2. … eigene Kompetenzen selbständig einschätzen, indem sie sich für/ gegen bestimmte Arbeitsblätter entscheiden.

3. ... die Fähigkeit zur Bewertung von Methoden und Verfahren schulen, indem sie in Form eines Ampelfeedbacks Vorteile und Probleme der Stunde visualisieren und beschreiben.

3. Bedingungsanalyse

Die Klasse 7b setzt sich aus 30 Schülerinnen und Schülern ³ zusammen, deren Leistungsniveau sehr heterogen ist. Zwei Schüler haben zum Schuljahr von der Realschule in diese Klasse gewechselt und haben, wie es im Unterricht und in der ersten Klassenarbeit deutlich geworden ist, Defizite im Fach Englisch. Einige andere Schüler fallen durch beeindruckende Leistungen auf. Im September haben 60 Schüler der Jahrgangsstufe 7, darunter 25 aus der Klasse 7b, an einer einwöchigen Fahrt nach London teilgenommen, wo sie in englischen Gastfamilien untergebracht waren und viele zum ersten Mal Kontakt mit Muttersprachlern hatten. Im letzten Jahr hat ein Teil der Klasse im Rahmen des Förderunterrichts an einem englischen Theaterprojekt teilgenommen. Dieses Jahr wird die Drama Group als AG fortgeführt, zu der sich abermals 9 Schülerinnen aus der Klasse 7b angemeldet haben.

4. Methodisch-Didaktischer Kommentar

Der Check-in Teil der Unit 2 von Green Line 3 bildete nach den Herbstferien den Einstieg in die Unterrichtsreihe Once upon a time. Inhaltlich steht die Geschichte Großbritanniens im Vordergrund. Sprachlich werden in dieser Unit das Past Perfect, die Fähigkeit, Erlaubnis, Verbote und

² Die im Kernlehrplan ausgewiesenen interkulturellen Ziele sind sehr allgemein gehalten. Eine konkrete

Operationalisierbarkeit wird erschwert, da Bewusstseinsstände allenfalls angebahnt werden können.

³ Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Folgenden nur die männliche Form verwendet.

2

Entwurf zur unterrichtspraktischen Prüfung im Fach Englisch

Pflichten auszudrücken sowie französische Lehnwörter behandelt, deren Thematisierung in den Folgestunden stattfinden wird.

Anhand eines Cartoons erarbeiteten die Schüler zunächst die Eckdaten der Normannischen Eroberung, des Elisabethanischen Zeitalters, der Industriellen Revolution und des Viktorianischen Zeitalters. Nach der Wiederholung der Modalverben wurde in dem folgenden Text „Visit the World Stage“ über einen Besuch bei Madame Tussaud’s berichtet. Hier wurden noch einmal das Elisabethanische Zeitalter und Shakespeare thematisiert, der als „a 17 ^th century pop star“ ⁴ bezeichnet wird. Nach diesem Verweis auf Shakespeare und sein Theaterstück Romeo and Juliet soll den Schülern in der heutigen Stunde eine erste Begegnung mit diesem Theaterstück ermöglicht werden. Die Erweiterung der durch das Lehrwerk vorgegebenen Materialien wird durch den Kernlehrplan, der einen „flexiblen Umgang mit dem Lehrwerk und Arbeit mit lehrwerkunabhängigen Materialien“ ⁵ fordert, legitimiert. Einige Fachdidaktiker wie Helmut Reisener fordern Shakespeare für alle und somit auch „Shakespeare for kids“ ⁶ . Da ein Großteil der Klasse, wie bereits geschildert, sehr theaterbegeistert ist, scheint mir besonders in dieser Lerngruppe eine erste Thematisierung Shakespeares sehr geeignet. Hierbei kann allerdings nicht nach dem Prinzip 'the more - the merrier' verfahren werden, sondern es muss in der Sekundarstufe I eine sinnvolle didaktische Reduktion des Inhaltes erfolgen. Daher steht in der heutigen Stunde die Begegnung mit William Shakespeare als interkultureller Schwerpunkt im Vordergrund. Entsprechend der Forderungen der Richtlinien nach Unterrichtsinhalten, die dem jeweiligen Entwicklungsstand und Lernbedürfnissen angepasst sind ⁷ , wird auf eine altersadäquate Adaptation der Oxford University Press zurückgegriffen. Ausgewählt wurde Akt I, Szene 4, die erste Begegnung von Romeo und Julia, da das erste Verliebtsein auch im Alltag vieler Lerner der Jahrgangsstufe 7 eine bedeutende Rolle spielt. So wird im Sinne der didaktischen Analyse die Gegenwartsbedeutung verdeutlicht. Das übergeordnete Thema Liebe wurde exemplarisch gewählt, um die Zeitlosigkeit vieler Themen in Shakespeare-Dramen anzusprechen. Weitere Themen wie Eifersucht, Gier oder Hass, die ebenfalls charakteristisch für viele Dramen sind, können aus Zeitgründen nicht behandelt werden. ⁸ Als Einstieg in den Situationszusammenhang präsentiert die Lehrerin ein Modell des Globe Theatres. Gerade bei dieser Altersgruppe bietet sich eine Visualisierung des Theaters aus motivationalen Gründen an. ⁹ Im Sinne des mehrkanaligen Lernens sollen alle Schüler das Modell gut sehen und gegebenenfalls auch anfassen können und werden daher aufgefordert, kurz nach vorne zu kommen. Um Unruhe zu vermeiden, werden die sie gebeten, an ihre Plätze zurückzugehen, wenn sie das Modell angeschaut haben, und dieses anschließend in Form einer Meldekette zu beschreiben.

⁴ Weisshaar, S. 26.

⁵ MSWWF: Kernlehrplan, S. 20.

⁶ Reisener, S. 13.

⁷ Vgl. MSWWF: Richtlinien für das Gymnasium NRW, S. 19.

⁸ Vgl. Klafki, S. 15 - 22.

⁹ Vgl. Reisener, S. 14 f.

3