Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung  3

2.  Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik  4

3.  Fazit  8

4.Literatur   9

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1. Einleitung

Der Blick auf die Geschichte der Geschichtsdidaktik eröffnet dem ambitionierten Historiker ein interessantes und herausforderndes Betätigungsfeld. Der Begriff vereinigt alle Überlegungen zu Zielen, Methoden und Inhalten des Geschichtsunterrichts ¹ . Das Interesse an der Reflexion der eigenen Herkunft und Genese ist spätestens seit der Wende der 1970er Jahren ein wichtiges Element der Disziplin. Die Phase der Weimarer Republik lässt sich heute als eine der am intensivsten aufgearbeiteten Epochen geschichtsdidaktischer Diskursgeschichte bezeichnen.

Diese Arbeit hat den Anspruch zu untersuchen, wie sich die Stellung der Geschichtsdidaktik von 1918 bis 1932 und die Bedeutung dieser Zeit für ihre weitere Entwicklung beurteilen lässt. Ausgehend von einer Bestandsaufnahme der institutionellen Ausprägungen sollen der Inhalt und die Reichweite der Diskussion um eine potentielle Neuorientierung didaktischer Methoden im Zentrum der Betrachtung stehen. Der Untersuchung liegt die Leitfrage zugrunde, inwieweit sich in der Zeit der Weimarer Republik eine Profilierung der Geschichtsdidaktik vollzog.

Neben den Studien von B. Müller und M. Riekenberg aus den 1980er Jahren leistete vor allem J. Huhn bedeutende Beiträge zur Aufarbeitung der Weimarer Zeit in Bezug auf die Entwicklung der Geschichtsdidaktik. Die 14 Jahre zwischen Kaiserreich und Drittem Reich untersuchte er dahingehend, ob der zeitgenössische Geschichtsunterricht der Verfassungsforderung des „neuen Staates“ gerecht werden konnte. Sein Interesse galt der Untersuchung der Entwicklung der Institutionalisierung mit einem Blick auf relevante Diskussionen und tatsächliche, praktische Konsequenzen der Geschichtsdidaktik auf den Schulunterricht aus der Weimarer Zeit. Als Verfasser der aktuellsten Arbeiten sind J. Rohlfes und W. Hasberg repräsentativ. Letzterer bemängelt, dass sich immer noch viel zu wenige Arbeiten als geschichtsdidaktisch charakteristisch beschreiben lassen, weil sie historischempirische Forschungsdimensionen nicht überwinden und es nicht schaffen, das tatsächliche Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft zur Maxime der Erkenntnis zu erheben ² .

¹ Vgl. Huhn, Jochen: Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik. Konzepte und Bedingungen für den Geschichtsunterricht, in: Verband der Geschichtslehrer Deutschlands (Hrsg.): Geschichtsunterricht und Geschichtsdidaktik vom Kaiserreich bis zur Gegenwart, Stuttgart 1988, S.79-98, hier S.80.

² Vgl. Hasberg, Wolfgang: Geschichtsdidaktik(er) in der Weimarer Republik, in: Hasberg, Wolfgang; Seidenfuß, Manfred (Hrsg.): Geschichtsdidaktik(er) im Griff des Nationalsozialismus, Münster 2005, S.21-32, hier S.23.

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2. Geschichtsdidaktik in der Weimarer Republik

Die Erforschung des Entwicklungsstandes der Geschichtsdidaktik für die Zeit der Weimarer Republik gestaltet sich schwierig. Huhn verwies bereits 1988 auf die Tatsache, dass eine vermeintlich vehemente Diskussion über die Didaktik noch keine Rückschlüsse auf die tatsächliche praktische Umsetzung ermöglicht, jedoch eröffnet sie Einblicke in das Spektrum vorhandener Einstellungen der Protagonisten ³ . Schon die Zeitgenossen sprachen dem Jahr 1919 in Bezug auf die Chancen der Geschichtsdidaktik im neuen deutschen Staat den Charakter einer Zäsur zu. Standen nunmehr wirklich schärfere Auseinandersetzungen um den Geschichtsunterricht als wichtiges Fach der politischen Bildung bevor und würde es zu einer Überwindung der Instrumentalisierung des Unterrichts aus der Zeit des Kaiserreiches durch die Offerte der politischen Pluralität Weimars kommen? 4

Ein umfassendes Bild der Diskussion von 1918 bis 1932 erschließt sich jedoch erst nach einer stichhaltigen Skizzierung des Diskurs umspannenden institutionellen Rahmens, der eine angemessene Artikulation erst ermöglichte.

Nach Huhn waren die zwei wichtigsten Foren, in denen zuvor verstreute Beiträge eine Bündelung erfuhren, der Verband und die Zeitschrift „Vergangenheit und Gegenwart“, deren jeweilige Anfänge in die Zeit vor dem Ersten Weltkrieg zurückreichen ⁵ . Der Verband konstituierte sich jedoch erst auf den Hauptversammlungen in Leipzig 1921. Entscheidend sollte er in den folgenden Jahren seinen Einfluss stärken und über wichtige Kompetenzen verfügen. Auch die Zeitschrift erfuhr während der 14 Jahre einen kontinuierlichen Ausbau, außerdem lässt sich gegen Ende der 1920er Jahre eine Etablierung von periodischen Tagungen feststellen ⁶ .

Zweifelsfrei war dies die Plattform, auf der im neuen Staat auch die Frage nach der Didaktik neu in Angriff genommen werden konnte, allerdings wurden die Art und der Ausgang der Diskussion eher marginal durch diese neu erschaffenen Strukturen beeinflusst. Hasberg bezeichnet die Weimarer Zeit als die „Präfigurationsphase“ ⁷ der modernen Geschichtsdidaktik und Huhn sieht sogar eine deutliche Etablierung der Diskussion um ihre Gestaltung in dieser Epoche deutscher Geschichte ⁸ . Mütter hält die Weimarer Zeit für die eigentliche Geburtsstunde der Geschichtsdidaktik, da sie sich von der zeitgenössischen

³ Vgl. Huhn: Geschichtsdidaktik 1988, S.80.

⁴ Vgl. Huhn: Geschichtsdidaktik 1988, S.79.

⁵ Vgl. Huhn: Geschichtsdidaktik 1988, S.81.

⁶ Vgl. Huhn: Geschichtsdidaktik 1988, S.82.

⁷ Vgl. Hasberg: Geschichtsdidaktik(er), 2005, S.22.

⁸ Vgl. Huhn: Geschichtsdidaktik 1988, S.85.

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