Inhaltsverzeichnis

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1.  Einleitung  2

2.  Sonderpädagogisches Gutachten  3

2.1  Begriffsbestimmung  3

2.2  Grundlage und Kennzeichen  4

2.3  Förderdiagnostische Untersuchungsverfahren  5

2.4  Feststellung des Sonderpädagogischen Gutachtens  6

3.  Förderplan  7

3.1  Begriffsbestimmung  7

3.2  Ziele und Inhalte  8

3.3  Förderplanung und Aufbau  8

3.4  Förderschwerpunkte  10

4.  Förderplanentwicklung für ein Fallbeispiel  10

4.1  Sonderpädagogisches Gutachten als Grundlage  10

4.2  Vorstellung des individuellen Förderplans  12

5.  Schlussbetrachtung  13

6.  Literatur - und Quellenverzeichnis  14

7.  Anhang  15

7.1  Sonderpädagogisches Gutachten  15

7.2  Individueller Förderplan für das Fallbeispiel  19

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1. Einleitung

In den letzten Jahrzehnten ist die individuelle Förderung von Schülern in Deutschland zu einem besonderen bildungspolitischen Thema geworden. Gerade die internationalen Schulleistungsstudien wie TIMSS oder PISA haben einen kritischen Blick auf die deutsche Schulwirklichkeit gelenkt. In vielen anderen Staaten wird im Gegensatz zu Deutschland in kleineren Klassen unterrichtet, das gemeinsame Lernen über mindestens sechs Schuljahre geführt und für Schüler mit Lernschwierigkeiten stehen unterrichtsbegleitende Lerngelegenheiten zur Verfügung. Somit ergibt sich für das deutsche Bildungssystem die Frage, wie die sonderpädagogische Förderung von Schülern mit dem gemeinsamen Lernen in der Schule verknüpft werden kann. In diesem Zusammenhang muss ebenfalls über eine veränderte Ausbildung von Lehrkräften aller Schulformen bezüglich einer Diagnosekompetenz nachgedacht werden.

Das Thüringer Kultusministerium verweist in seiner Publikation „Fachliche Empfehlung zur Sonderpädagogischen Förderung in Thüringen“ auf die reformpädagogische Einsicht hin, dass die Schule den Bedürfnissen des Kindes entsprechen soll. Alle Schüler sind in diesen Grundkonsens einbezogen. Damit garantiert das Thüringer Schulgesetzt einen Rechtsanspruch auf sonderpädagogische Förderung. Durch die kooperative Zusammenarbeit von Sonderpädagogen, Lehrern und Eltern wird versucht, diesem Recht jedes Schülers nachzukommen. ¹ Die vorliegende Arbeit hat zum Ziel auf der Grundlage eines Sonderpädagogischen Gutachtens einen individuellen Förderplan zu erstellen. Das Gutachten entstammt einer Erfurter Grundschule.

¹ Vgl.: Thüringer Kultusministerium (Hrsg.): Fachliche Empfehlungen zur Sonderpädagogischen Förderung in

Thüringen, S. 4 (im Folgenden zitiert als: TKM)

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2. Sonderpädagogisches Gutachten

2.1 Begriffsbestimmung

Die pädagogische Diagnostik ist als eine wissenschaftliche Erkenntnistätigkeit die Grundlage für ein sonderpädagogisches Gutachten. Um das Vorgehen und die Methoden der sonderpädagogischen Diagnostik gibt es vielfältige Ansätze und Streitpunkte, aber unbestritten ist, dass eine sorgfältige Diagnose für das pädagogische Handeln unverzichtbar ist. ² Die professionelle Diagnostik hat sich der Aufgabe verpflichtet, den Menschen unter verschiedenen Fragestellungen möglichst realistisch zu erkennen. 3

Jogschies bezeichnet im Werk „Handbuch Förderung“ die förderdiagnostische Begutachtung als eine einzelfallbezogene Erkennungsgewinnung mit Hilfe von verschiedenen Wissenschaften. Die Grundlage des Gutachtens bildet nach ihm der Mensch in seiner Entwicklung und in seiner Interaktion mit der Umwelt. 4

Eine weitere Definition des Sonderpädagogischen Gutachtens wurde einer fachlichen Empfehlung des Thüringer Kultusministeriums entnommen und lässt sich der eher abstrakten Erklärung von Jogschies entgegensetzen.

„Das Sonderpädagogische Gutachten ist die Grundlage der sonderpädagogischen Förderung. Es dokumentiert den sonderpädagogischen Förderbedarf, leitet nachvollziehbar daraus den Förderschwerpunkt ab, beschreibt die nächsten Förderansätze und empfiehlt den Bildungsgang sowie einen konkreten Förderort.“ 5

Diese Definition soll im Folgenden als Grundlage für die weiterführende Arbeit dienen. Das Sonderpädagogische Gutachten dient im Zweifelsfall auch dazu festzustellen, ob ein sonderpädagogischer Förderbedarf nicht oder nicht mehr vorliegt. Einmal vorgenommene Einschätzungen des Gutachtens müssen mindestens zweimal jährlich überprüft werden, da sie nicht entgültig sind. Der jeweilige Förderschwerpunkt, der zuvor diagnostiziert wurde, kann sich verändern oder verlagern, so dass die Gutachten regelmäßig fortgeschrieben werden müssen.

² Vgl. Ingenkamp, K. / Lissmann, U.: Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik, S. 12f

³ Vgl. Stein, R.: Grundwissen Verhaltensstörungen, S. 99 (im Folgenden zitiert als: Stein)

⁴ Vgl. Jogschies, P.: Förderdiagnostische Erhebungsstrategien, Untersuchungsverfahren und Begutachtungen.

In: Arnold, K. - H. / Graumann, O. / Rakhkochkine, A. (Hrsg.): Handbuch Förderung. Grundlagen,

Bereiche und Methoden der individuellen Förderung von Schülern, S.126 (im Folgenden zitiert als:

Jogschies.)

⁵ Vgl.: TKM, S. 16

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2.2 Grundlage und Kennzeichen

Die grundlegendste Weiterentwicklung in der Pädagogik ist der Paradigmenwechsel von der Sonderschulbedürftigkeit hin zur Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs eines Kindes. In den Empfehlungen der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder von 1994 kommt diese Sichtweise zum Tragen, wonach jeder Schüler besonders gefördert werden soll, bei dem ein sonderpädagogischer Förderbedarf besteht. 6

„Sonderpädagogischer Förderbedarf ist bei Kindern und Jugendlichen anzunehmen, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht […] der allgemeinbildenden Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können.“ 7

Die Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs erfolgt durch ein Sonderpädagogisches Gutachten.

Die Gutachtenerstellung besitzt dabei die Aufgabe, die Entscheidungsprozesse für den daraufhin zu erstellenden Förderplan zu optimieren. Die Entscheidungen des Gutachtens erstrecken sich dabei von der bestmöglichsten Förderung über den Förderort bis hin zur Schullaufbahnempfehlung. In diesem Zusammenhang ergibt sich ein deutlicher Mehraufwand für einen Schüler und diese Notwendigkeit zur sonderpädagogischen Förderung muss durch das Sonderpädagogische Gutachten legitimiert werden. Eine bereits oben angedeutete Begründung, dass der Lernende unter regulären schulischen Bedingungen nicht hinreichend gefördert werden kann, kann hierbei zur Wirkung kommen. 8

Damit ein sonderpädagogisches Gutachten entscheidungsvorbereitend sein und die Begründung für eine Förderung liefern kann, muss es folgende Funktionen erfüllen. Es muss die Ursachen, Entstehung, Art und Form des sonderpädagogischen Förderbedarfs beschreiben. Zudem muss er einen Entscheidungsvorschlag über Umfang, Charakter und Ort der Förderung angeben. Somit wird durch das Gutachten der Vorschlag begründet und durch den Text der diagnostische Prozess dokumentiert. ⁹ Ebenfalls muss die Begutachtung inhaltliche, funktionale sowie methodische Gütemerkmale aufweisen, denn die Qualität des Gutachtens ergibt sich aus der Beschaffenheit des diagnostischen Prozesses sowie der Güte des Gutachtentextes. 10

⁶ Vgl. Mutzeck, W. (Hrsg.): Förderplanung. Grundlagen - Methoden - Alternativen, S. 11

⁷ TKM, S. 6f

⁸ Vgl. Jogschies, S. 129

⁹ Vgl. Ebenda, S. 136

¹⁰ Vgl. Ebenda, S. 140 - 142

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2.3 Förderdiagnostische Untersuchungsverfahren

Zur Erstellung eines Sonderpädagogischen Gutachtens liegt ein breites Spektrum an diagnostischen Verfahren zur Verfügung. In ihrer Gesamtheit stellen die Methoden einen verfügbaren Apparat dar, aus dem der Gutachter nach Bedarf, in Abhängigkeit von den individuellen Problemlagen des Kindes und seiner Hypothesenbildung, diagnostizieren kann. Dabei sollte der Einsatz der Verfahren nicht auf Quantität, sondern auf die Qualität gerichtet sein. Zu den wichtigsten Methoden einer multidimensionalen sonderpädagogischen Diagnostik zählen u.a. Beobachtungen, informelle Verfahren, Verhaltensbeobachtungen, Anamnese, diagnostisches Gespräch, soziografische Verfahren, Schulleistungstests, Persönlichkeitstests sowie medizinische Untersuchungen. ¹¹ Im Folgenden werden einige Verfahren beispielhaft vorgestellt, um einen kleinen Einblick zu geben, ohne dabei einen Anspruch auf Vorrangigkeit und Vollständigkeit zu erheben. Förderdiagnostische Beobachtung kann als gezielte Wahrnehmung verstanden werden, bei dem der Diagnostiker das Verhalten des Schülers beobachtet. Inneres Verhalten jedoch, wie Denken oder auch Gefühle, können mit Hilfe der Beobachtung nicht ermittelt werden. Die Befragung kann ebenfalls zur Diagnostik verwendet werden, wobei diese mündlich aber auch schriftlich erfolgen kann. Im Unterschied zur Beobachtung ist es hiermit möglich, zu subjektiven Sichtweisen und inneren Prozessen des Schülers vorzudringen und diese zu erfassen. Forschungsmethodisch sind beide Methoden erst dann nutzbar, wenn ein Protokoll vorliegt, auf dessen Grundlage das Verhalten interpretiert werden kann. ¹² Leistungstests werden vor allem bei der Diagnostik von Verhaltensauffälligkeiten bedeutsam. Es lässt sich aus dem Ergebnis ableiten, ob die Auffälligkeiten mit der Intelligenz zusammenhängen und in welchen Leistungsbreichen der Schüler Kompetenzen aufweist. Auch hierbei ist die Dokumentation des Ablaufes des Tests wesentlich für die nachfolgende Diagnostik, da aus dem Verhalten des Kindes während der Durchführung wichtige Auskünfte entnommen werden können. 13

Man kann aus der Vielfalt der möglichen Verfahren als Grundlage für sonderpädagogische Gutachten ableiten, dass der Diagnostiker eine sehr große Verantwortung besitzt, die sich auf die Entscheidung und die Auswahl für die Verfahren bezieht. Denn verengt der Gutachter die Problemstellungen oder herrscht ein Mangel an Überlegungen und Informationssammlungen zur Beschreibung des Gutachtens, so kann dies fatale Folgen für die weitere Entwicklung des Schülers bedeuten. Nur gezielte und begründete Maßnahmen führen letztlich zu nachhaltigem Erfolg für das zu fördernde Kind. Daher muss eine enge Zusammenarbeit mit allen beteiligten Personen, die dass

¹¹ Vgl. Myschker, N.: Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen. Erscheinungsformen, Ursachen,

Hilfreiche Maßnahmen. S. 121

¹² Vgl. Jogschies, S. 132f

¹³ Vgl. Stein, S. 108 - 112

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