Charakterisiert ist das Ritual der Stundeneröffnungsprozesse dadurch, dass es „standardisiert“ und „stereotyp“ „mehrmals täglich in immer gleicher Art und Weise“ verläuft (Greving/Paradies 1996: 26) und ihm eine „orientierende, ordnende und gemeinschaftsstiftende Funktion“ (Wagner- Willi 2005: 10) zugesprochen wird. Zentrale Funktionen der Stundeneröffnungsrituale sind das Lösen aus dem Pausengeschehen oder der vorherigen Stunde und das Einstellen auf die neue Stunde, die Förderung einer klaren Unterrichtsstruktur, da deutliche Eckpunkte geschaffen werden, das Schaffen von Spannung auf das Neue, was nach dem regelmäßig Gleichen kommen wird und nicht zuletzt die Herstellung und Stabilisierung der Machtbalance zwischen Lehrern und Schülern (vgl. Greving/Paradies 1996: 26).

Auch in der ablehnenden Phase des „subjektiven Antiritualismus“ (Wagner- Willi 2005: 10) mancher Lehrer wurden diese standardisierten Rituale angewandt und spielen daher eine nicht unbedeutende Rolle in dieser kritischen Anfangsphase des Unterrichts.

Darstellung der Beobachtungsergebnisse

Die folgenden Unterrichtsbeobachtungen werden sich auf Stundeneröffnungsrituale verschiedener Lehrer, aber insbesondere auf die Eröffnungen eines Lehrers mit den Fächern Englisch und Sport an der XXX-Schule beziehen. In der ersten Stunde stand Englisch in einer achten Klasse auf dem Stundenplan. Herr KL begrüßte die Klasse mit einem scheinbar einstudierten Ritual: er klatschte einmal in die Hände, pfiff durch die Zähne und rief „Servus!“, woraufhin die Klasse das „Servus!“ erwiderte. Anders als bei den Beobachtungen vieler anderer Lehrer, verlangte er von den SuS nicht den üblichen chorischen Begrüßungs-„Singsang“, sondern wählte einen lockereren Einstieg, der jedoch seine Wirkung nicht verfehlte, Ruhe in die Klasse zu bringen. Der betont schülernahe Einstieg zog sich durch all seine Klassen; in der vierten Stunde eröffnete er die Stunde mit „Moin, Moin!“, woraufhin die SuS der Klasse 7 denselben Gruß erwiderten. In der darauf folgenden Doppelstunde in einer Klasse 12 wirkte der Einstieg jedoch ruhiger, da Herr KL mit „So, Morning.“, den SuS den Beginn der Unterrichtsstunde aufzeigte. In der

  2

Sportstunde, in der wir in der achten und neunten Stunde hospitierten, gab es keine kollektive Begrüßung, da nicht alle gleichzeitig aus der Kabine kamen und diejenigen, die früher umgezogen waren, schon anfingen die Geräte aufzubauen. In einer Freistunde unterhielten wir uns mit dem Lehrer und fragten ihn nach den Unterrichtseinstiegen, ob diese bewusst gewählt sind und warum er sich dem chorischen „Singsang“ vieler seiner Kollegen nicht anschließe. Er antwortete zunächst, dass er die ritualisierte Begrüßung nicht möge und bewusst auf eine schülernähere ausgewichen sei. Diese sei jedoch keineswegs beliebig gewählt. Er erklärte, dass er am Schuljahresbeginn jede Klasse gefragt habe, welche Begrüßung sie gerne haben möchte (abgesehen von dem bekannten chorischen „Singsang“). Dadurch hat er für jede Klasse eine individuelle Begrüßung, die von den SuS gewählt und damit auch als Stundenbeginn akzeptiert wird. Er erläuterte uns auch einen Fall, in dem alle SuS in der ersten Stunde, in der er Unterricht in der Klasse hielt, ohne Aufforderung aufgestanden seien, als er den Raum betrat. Von dieser Disziplin beeindruckt, behielt er dies speziell bei dieser Klasse bei, lässt die anderen Klassen für gewöhnlich jedoch nicht aufstehen.

Kontrastierend dazu, erschien der chorische „Singsang“ in den meisten anderen Klassen, in denen ich hospitiert habe, als lästiges und von vielen SuS veralbertes Ritual. Viele von ihnen, besonders in der Sekundarstufe I, nutzten diesen Einstieg um ihr Stimmvolumen zu testen und akzeptierten es meist nicht als Beginn einer neuen Phase. In mehr als der Hälfte der Fälle war nach dieser Begrüßung eine weitere Ermahnung zur Ruhe nötig, um mit dem Unterricht beginnen zu können.

Reflexion

Die individuellen Unterrichtseinstiege von Herrn KL haben in jeder Stunde, in der wir hospitiert haben, ihren Zweck erfüllt und brachten die Klasse dazu, ruhig zu sein und den Beginn des Unterrichts zu akzeptieren. Das Aussuchen der Begrüßung durch die SuS ist hier ein wichtiger Faktor, der den „gegenseitigen Respekt“ (Greving/Paradies 1996: 26) zum Ausdruck bringt, da den SuS somit schon beim formellen Einstieg das Gefühl von Mitsprache gegeben und ihnen kein für gut gehaltenes Ritual des Lehrers aufgezwängt wird. Die unterschiedlichen Begrüßungsweisen zeigen, dass hier der Aspekt der

  3