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1.  Einleitung  2

2.  Analyse der Kompetenz  3

3.  Aufgabenklassen  5

3.1   5

3.2  Vereinfachende Annahmen  5

3.3  Entwurf von Lernaufgaben  8

4.  Unterstützende Informationen und Just-in-time Informationen  10

5.  Lerntheoretische Überlegungen Aspekte des situierten  

Lernens  in Bezug auf das 4C/ID Modell  11

6.  Didaktische Szenarien zur Integration in das 4C/ID Modell  13

7.  Medien zur Unterstützung des Blueprints  14

8.  Zusammenfassung und Fazit  15

Literaturverzeichnis   

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1. Einleitung

Heraklit

Die berufliche Qualifikation und der Erwerb von Bildungszertifikaten sind in der heutigen Zeit bedeutender denn je. Aus diesem Grunde streben (zukünftige) Arbeitnehmer immer häufiger einen möglichst hohen Bildungsabschluss an. In der akademischen Ausbildung verlangt dies ein hohes Maß an Struktur und Effizienz bei der Gestaltung der Betreuung von Studierenden. In dieser Arbeit soll am Beispiel des 4C/ID Modells ein exemplarischer Blueprint für die Ausbildung eines Bildungswissenschaftlers im Bereich der Lehre an einer Universität dargestellt werden. Gegenstand wird hierfür die Planung und Organisation eines Seminars an einer Universität sein.

Das 4C/ID Modell ist ein wissenschaftlich und empirisch erforschtes Modell, das von van Merriënboer entwickelt wurde, um durch Darstellung der Realität komplexe, kognitive Fähigkeiten zu trainieren (vgl. Bastiaens, Deimann, Schrader, Orth, 2010, S. 90). Der Kern dieses Modells liegt im Entwurf von authentischen Lernaufgaben, mit dem Ziel komplexe Fähigkeiten zu erlangen, die sich am Ende zu einer Handlungskompetenz zusammenfügen. Das 4C/ID Modell beinhaltet die 4 Komponenten Lernaufgaben, Unterstützende Informationen, Just-in-time Informationen und Part-task Practice, die im Verlauf dieser Arbeit näher erläutert werden. Die Arbeit gliedert sich in einen praktischen und einen theoretischen Teil. Im praktischen Teil werden nach Analyse der Kompetenz die Aufgabenklassen dargestellt und die beiden Komponenten, unterstützende Informationen und Just-intime Informationen, mit Beispielen erläutert. Im Anschluss erfolgt der zweite, theoretische Teil mit lerntheoretischen Überlegungen sowie Aspekten des situierten Lernens in Bezug auf das 4C/ID Modell und die Darstellung von didaktischen Szenarien und eine Erläuterung von Medien zur Unterstützung des Blueprints. Eine Zusammenfassung und ein Fazit schließen die Arbeit ab. Der besseren Lesbarkeit halber wurde auf eine geschlechtsspezifische Schreibweise verzichtet. Die männliche Schreibweise gilt für beide Geschlechter gleichermaßen.

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2. Analyse der Kompetenz

Studiengänge haben, wie andere Ausbildungen auch, besondere Anforderungen an die Studierenden. Ein hohes Maß an Eigendisziplin auf Seiten der Studenten und ein hoher Grad an Effizienz und Struktur auf Seiten der Ausbilder sind unabdingbare Voraussetzungen für die Zielerreichung, einen qualifizierten Abschluss. Der zu vermittelnde Stoff in Seminaren muss gebündelt, gut verständlich und in Hinblick auf die bevorstehende Prüfungsleistung als kurzfristiges Ziel und die spätere Ausübung des Berufes als langfristiges Ziel optimal transportiert werden. Um eine entsprechende Kompetenz beim lernenden Bildungswissenschaftler herauszubilden, muss in Anwendung des 4C/ID Modells zunächst eine sogenannte Fertigkeitenhierarchie entwickelt werden, wie in Abbildung 1, entwickelt werden. Konkret bedeutet dies, dass man die zu vermittelnde Kompetenz in ihrer gesamten Komplexität auswählt und sie dann in ihre konstituierenden Fertigkeiten zergliedert. Dargestellt wird die Fertigkeitenhierarchie in temporärer und konditionaler Form. Der temporäre Verlauf wird von links nach rechts gelesen und zeigt z.B. in dieser Arbeit den zeitlichen Aufbau einer Seminarplanung und -durchführung bis hin zu ihrer Auswertung. Die konditionalen Relationen werden von unten nach oben gelesen, wobei die unterste Fertigkeit die nächst höhere bedingt. Für die Kompetenz, ein Seminar durchzuführen, werden verschiedene Fertigkeiten benötigt. Exemplarisch sind dies das Vortragen einer Präsentation und die Bedienung von Medien, die den Stoff veranschaulichen, und die Moderation von Diskussi-onsrunden. Die Moderation bedarf der Fertigkeit von fachlicher und rhetorischer Kompetenz. Konkrete Fragen der Studenten müssen gut verständlich beantwortet werden und auch der Dozent muss sich versichern können, dass Sachverhalte richtig verstanden worden sind, indem er gezielt nachfragt. Bei der Nachbereitung des Seminars sollen z.B. der Transfer und die Effizienz der Veranstaltung analysiert werden. Hierfür ist es wichtig, sich mit den Instrumenten für eine Evaluation auszukennen und die Prozesse zu beherrschen. Aus den Ergebnissen können wichtige Erkenntnisse über den Ist-Zustand gewonnen werden. Im folgenden Beispiel soll die ganzheitliche Kompetenz der Planung und Durchführung eines Seminars dargestellt werden.

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Abb. 1: Fertigkeitenhierarchie

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