Inhaltsverzeichnis

1.  Didaktisch-methodisches Vorgehen im Unterricht  3

2.  Begründung der Methodenwahl  5

3.  Beschreibung der Arbeitsmaterialien  7

4.  Hinweise für die Eltern  8

Quellenverzeichnis   10

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1. Didaktisch-methodisches Vorgehen im Unterricht

„Wie heißt das wohl? Fallen sie Wie nennt man das? vom Himmel herab? Wo kommen die Wörter her? Schneidet man sie Wachsen sie von der Rolle ab? auf fernen Inseln Alle Wörter erzählen Geschichten. und segeln zu uns Sie wohnen in Liedern übers Meer? und kleinen Gedichten.“ (UNI Erfurt (SS 2004), S. 1).

Dieses Gedicht von Ute Andresen lässt sich gut an den Anfang eines Elternabends zur Leselernmethode „Wort-Welt-wir“ stellen. Das Zitat verdeutlicht den Kerngedanken der Methode, alle Kinder mit ihren ganz individuellen und unterschiedlichen Lernvoraussetzungen sollen von Anfang an und ohne Fibel das Lesen so erlernen, dass die Schriftsprache für sie einen Sinn erhält. Dabei baut Ute Andresen auf das natürliche Interesse der Kinder an der Schrift, bzw. an den Geschichten, Märchen und Abenteuern die sie selbstständig lesen und schreiben möchten, auf. Nachdem dieser Grundgedanke den Eltern ans Herz gelegt wurde, wird nun das didaktisch-methodische Konzept kurz vorgestellt. „Wort * Welt * wir ist ein Konzept, dass es erlaubt, Phasen eines gemeinsamen und eines individualisierten, eines strukturierten, anleitenden und eines offenen, auf Selbstständigkeit und Initiative der Kinder basierenden Unterricht, die gleichermaßen nötig sind, miteinander in Balance zu bringen.“ (Ute Andresen, Das Atelier für Unterricht, Theoretisches). Weitere Grundgedanken von „Wort-Welt-wir“ sind:

• Die Verschränkung von Lesen- und Schreibenlernen mit Hilfe des Lehrgangs „achtsam schreiben lernen“ (vgl. Ute Andresen, Das Atelier für Unterricht, Wort*Welt*wir kinderlogisch lesen und schreiben lernen).

• Die Erfahrung vom ersten Tag an, dass es beim Schriftspracherwerb um die Kinder selbst (ihre Erlebnisse, Erfahrungen, Interessen, etc.) geht, dass sie etwas

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• Die Lehrperson nimmt eine zentrale verantwortungstragende Rolle im Unterricht ein, lässt den Kindern aber auch viele Freiräume zur Selbstbestimmung, wo dies sinnvoll ist (vgl. ders.).

• Die Schriftsprache als kulturelles Erbe und als reiches Literaturmedium wird mit der unmittelbar erlebten Wirklichkeit der Kinder verknüpft (vgl. ders.).

• Im Idealfall ist der Unterricht ein „dreifacher Dialog“ zwischen Kindern, Lehrperson und Schriftwelt (vgl. ders.).

Das didaktisch-methodische Vorgehen im Unterricht ist in den ersten drei Tagen durch einen festen und beständigen Verlauf gekennzeichnet. Am ersten Tag bekommen die Kinder das Wortkärtchen „Wort“ in die Hand. Es wird geklärt was ein Wort ist und die Kinder dürfen ihre Lieblingsworte nennen, welche die Lehrerin ihnen aufschreibt. Als Hausaufgabe üben die Kinder das Wort „Wort“ in ihrem ABC-Buch zu schreiben. Die Wörter „Welt“ und „wir“ werden auf gleiche Weise eingeführt und es wird besonders darauf geachtet, dass der Lebensweltbezug der Kinder während des Unterrichts im Vordergrund steht.

Ab dem vierten Tag beginnt der Lesekurs, ein zentraler Bestandteil von „Wort-Weltwir“, mit den erlernten Buchstaben „WORTELI“. Im Rahmen des Lesekurses wird den Kindern eine Lesewerkstatt mit vielfältigen Materialien, welche noch erläutert werden, angeboten. In einem Elternabend ist es sinnvoll Beispiele aus dem Materialsortiment mitzubringen, um den Eltern eine bessere Vorstellung von der praktischen Umsetzung der Methode zu geben, z. B. einige „Goldene Bücher“, ein Leporello, oder ein paar Buchstabenbilder.

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