Wie  müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?  

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis   I

Tabellenverzeichnis II   

Abk  ürzungsverzeichnis  III

1  Einleitung  1

2  Was ist Ermöglichungsdidaktik?  3

2.1  Definition Ermöglichungsdidaktik  3

2.2  Konstruktivismus.  3

2.3  Systemisch-konstruktivistischen Kompetenzerwerb.  4

2.4  Blitzlicht Ermöglichungsdidaktik.  6

3  Wie sollte ein Training unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet  

sein  ?  7

3.1  Besonderheiten Software-Projekt  7

3.2  Gestaltungsempfehlungen  8

3.2.1  Gestaltungsempfehlungen Rolf Arnold et. al.  8

3.2.2  Gestaltungsempfehlungen Horst Siebert  10

3.2.3  Gestaltungsempfehlungen Ralph Schlieper-Damrich Philipp Schulz  11

3.2.4  Gestaltungsempfehlungen George W. Gagnon, Jr. Michelle Collay  12

3.2.5  Gestaltungsumsetzung  13

4  Was sind die Vor- und Nachteil dieser Gestaltung  15

5  Fazit  16

Literaturverzeichnis   18

Anhang   21

A  Die Ermöglichungscoaching-Arbeitsmatrix  21

B  Elements of Design.  24

Eidesstattliche  Erklärung  26

Wie  müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?  

Abbildungsverzeichnis   

Abbildung  1 Ermöglichungsdidaktik / Systemmodell (in Anlehnung  

Arnold  , Rolf Gómez Tutor, Claudia 2007: 95)  

Abbildung  2 Die drei Beobachtungsperspektiven (Reich 2005: 118)  

Abbildung  3 Reflexionstafel zur didaktischen Handlungsorientierung (Reich 2008: 182)  

Abbildung  4 Zusammenspiel Lehrender -Lernende (Siebert, Horst 1998: 73)  

Abbildung  5 Ermöglichungsdidaktische Lehr- / Lernarrangement  

  (Schlieper-Damrich, Ralph Schulz, Philipp 2006: 48)  

Abbildung  6 CLD Schematic (Gagnon, George W. Collay, Michelle 2006: 110)  

Abbildung  7 Magisches Viereck  

I

Wie müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?

Tabellenverzeichnis

Tabelle 1 Merkmale einer Ermöglichungsdidaktik (Auszug aus Arnold 2007: 38)......... 6 Tabelle 2 Faktoren einer Ermöglichungsdidaktik (Arnold 2007: 45) ............................. 6 Tabelle 3 Didaktische Aspekte und Kriterien erwachsenengemäßen Lernens

(Arnold, Rolf; Schüßler, Ingeborg 2003 80-81) ............................................................... 9 Tabelle 4 Merkmale Ermöglichungsdidaktik (Auszug aus Arnold, Rolf;

Gómez Tutor, Claudia 2007: 178).................................................................................... 9 Tabelle 5 „Lernen“ und Lehren“ in konstruktivistischer Perspektive

(Schlieper-Damrich, Ralph; Schulz, Philipp 2006: 34).................................................. 11 Tabelle 6 Die Ermöglichungscoaching-Arbeitsmatrix (Schlieper-Damrich,

Ralph; Schulz, Philipp http://www.ermoeglichungscoaching.de/)................................. 23

II

Wie müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?

Abkürzungsverzeichnis

CLD Constructivist Learning Design d.h. das heißt ggf. gegebenenfalls i.d.R. in der Regel ISO International Organization for Standardization m.E. meines Erachtens o.g. oben genannt

SPICE Software Process Improvement and Capability Determination u.a. unter anderem vgl. vergleiche

III

Wie müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?

1 Einleitung

Was ist die Motivation eine Hausarbeit zum Thema Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten. zu schreiben?

Zu meinen Aufgaben als Senior Consultant eines Software- und Beratungshauses im Bereich des Projekt-, Prozess- und Qualitätsmanagements, gehört es auch die entsprechende praktische Umsetzung bei verschiedenen Kunden zu assessieren bzw. diese dahingehend zu beraten, dass ein entsprechendes Assessement bestanden wird. Da ich mich größtenteils im Bereich der Softwareentwicklung innerhalb der Automobilindustrie bewege, bildet unter anderem die ISO 15504 SPICE eine Basis für die Einschätzung von Unternehmensprozessen. Innerhalb dieser Norm gibt es verschiedene Prozessgruppen. Eine davon ist die Gruppe “Ressource and Infrastructure“, in der es eine Untergruppe zum Thema Training gibt. Die Norm stellt bestimmte Anforderungen an die Prozessumsetzung, die erfüllt sein müssen, um eine positive Bewertung entsprechend der Vorgaben zu erhalten. Diese haben insbesondere für die Zulieferer in der Automobilindustrie eine ganz entscheidende Bedeutung - die Eingruppierung als A-, B- oder C-Lieferant. Somit hängt einiges von der Umsetzungsarbeit der Prozesse und den Ergebnissen ab.

Ein weiteres Aufgabengebiet ist die praktische Durchführung von Trainings zu unserem eigenen Softwareprodukt im Produktentstehungsprozess. Dabei steht die Schaffung eines Mehrwertes für die Teilnehmer im Hinblick auf die Anwendung und Nutzung der Software in der täglichen Arbeit im Vordergrund. Daher dient diese Hausarbeit für mich persönlich auch als eine Art Reflektion meines Tuns. Ich möchte daraus Anregungen erhalten, wo ich mein Handeln genauer beobachten und ggf. anpassen muss. Aufgrund dieser Ausgangssituation möchte ich für ein Training im Software-Projektumfeld, die ermöglichungsdidaktischen Kriterien herauszuarbeiten.

Aus den in diversen Beratungsprojekten und Schulungsveranstaltungen gemachten Beobachtungen und Erfahrungen, bin ich für mich zum Schluss gekommen, dass die „klassischen“ Ansätze der Erzeugungsdidaktik nicht immer hilfreich sind. Daher erfolgt eine intensivere Beschäftigung mit dem Thema, was u.a. die Aufnahme des Masterstudiums zur Folge hatte. Die bisher erlangten Ansichten führten bereits zu einer Veränderung meiner Vermittlungsart.

Gerade in den Software-Entwicklungsprojekten in der Automobilindustrie ist m.E. die Ermöglichungsdidaktik ein prädestinierter Ansatz den Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter neue Themen nahe zu bringen.

Denn gerade hier herrscht ein großer Innovationsdruck, d.h. die Entwicklungszyklen kompletter Fahrzeuge werden immer kürzer - mit einer steigenden Komplexität im Bereich Elektrik / Elektronik (zu der auch die Software zählt). In diesem Umfeld arbeiten erfahrene Ingenieure, aber auch Absolventen. In den meisten Fällen ist jeder dieser Entwickler für einen bestimmten Software-Teil verantwortlich. Diese Zusammenhänge führen dazu, dass gerade hier die Ermöglichungsdidaktik mit ihrem Verständnis des Lehr-Lernprozesses aus meiner Sicht der richtige Ansatz ist.

1

Wie müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?

In den nachfolgenden Kapiteln wird zunächst allgemein auf die Ermöglichungsdidaktik eingegangen. Es soll aufgezeigt werden, welche Annahmen und Sichtweisen diesem Konzept zu Grunde liegen.

Im weiteren Verlauf der Arbeit werde ich mich mit den Gestaltungsempfehlungen verschiedener Autoren beschäftigen, bevor ich die aus meiner Sicht relevanten ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkte herausarbeite. Dazu gehört auch die Betrachtung von Vor- und Nachteilen, die diese Art der Trainingsdurchführung mit sich bringt.

Was ich dieser Arbeit noch vorausschicken möchte…

Mir geht es bei der Arbeit nicht anders wie den Autoren, die mir mit ihren Werken als Grundlage dienen - das Ganze ist meine persönliche Konstruktion des Themas.

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Wie müssen Trainings im Software-Projektumfeld unter ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkten gestaltet sein?

2 Was ist Ermöglichungsdidaktik?

2.1 Definition Ermöglichungsdidaktik

Wie bereits in der Einleitung kurz beschrieben möchte ich in diesem Kapitel zunächst die grundlegenden Begriffe darstellen.

Im Wörterbuch Erwachsenenbildung wird die Ermöglichungsdidaktik wie folgt beschrieben:

"Mit dem Begriff Ermöglichungsdidaktik wird ein Verständnis des Lehr-Lernprozesses charakterisiert, das um dessen Eigendynamik und die begrenzte "Machbarkeit" von Lernergebnissen weiß. Anders als erzeugungsdidaktische Konzepte geht die Ermöglichungsdidaktik nicht davon aus, dass durch eine möglichst exakte Lernzielbestimmung und eine möglichst detaillierte Lernplanung Lernerfolge gewährleistet werden können. Im Anschluss an neuere kognitionstheoretische sowie konstruktivistische Konzepte werden die erwachsenen Lernenden vielmehr als relativ geschlossene, selbstorganisierte Systeme verstanden, deren Entwicklung zwar durch externe Inputs angeregt, aber nicht determiniert werden kann. Professionelle Lehr-Lernarrangements können demnach individuelle Aneignung von Neuem sowie eine Weiterentwicklung von Kognition und Kompetenz ermöglichen, sie können aber nicht wie bei einer Trivialmaschine bestimmte Lernergebnisse erzeugen.…" (Arnold, Rolf; Nolda, Sigrid; Nuissl, Ekkehard 2010: 79-80)

2.2 Konstruktivismus

Wie in der o.g. Definition beschrieben, liegen der Ermöglichungsdidaktik konstruktivistische Sichtweisen zu Grunde. Um für Trainings die

ermöglichungsdidaktischen Gesichtspunkte herausarbeiten zu können, ist es m.E. zunächst einmal notwendig sich mit dem Konstruktivismus selber zu beschäftigen.

Der Konstruktivismus wird auch als Erkenntnistheorie bezeichnet, d.h. er beschäftigt sich damit, wie ein Mensch seine Umwelt sieht und wahrnimmt und daraus sein Wissen generiert. Die konstruktivistische Sichtweise geht davon aus, dass jeder sich sein persönliches Modell der Umwelt entwirft, welches im Hinblick auf Objektivität und Wirklichkeit nicht überprüft werden kann. (vgl. Lindemann 2006: 13) Ein weiterer Punkt der in diesem Zusammenhang mit berücksichtigt werden muss, ist die systemische Betrachtung des Individuums. Wie ebenfalls in der Definition oben erwähnt, wird es als weitestgehend geschlossenes System gesehen.

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