Inhaltsverzeichnis

Einf  ührung  3

Stundenablauf   4

Hintergrundinformation   9

Zusammenfassung   20

Literaturverzeichnis   21

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Einführung

Die Schüler sollen in der hier vorgestellten Unterrichtseinheit üben, die unterschiedlichen Erzähltechniken von Comics und Mangas zu vergleichen, und anhand dieses Themas über Interkulturalität reflektieren.

Interkulturalität

Laut der obigen Definition von Interkulturalität soll es also bei dieser Stunde darum gehen, die Unterschiede und auch den Austausch zwischen Kultur durch die Analyse von Comics und Mangas aufzuzeigen. Das Thema Manga eignet sich deswegen gut dafür, weil Manga sie in verschiedenen Kulturen vorkommen, und sich die verschiedenen Kulturen auch in den Manga selbst zeigen.

Außerdem kann man dies auch gut mit dem Thema „Normen“ verbinden. Weil es beim Lesen von Mangas andere Normen zu beachten gilt. So werden viele hier auch Deutsch veröffentlichte Manga etwa von „hinten nach vorne“ gelesen.

¹   http://de.wikipedia.org/wiki/Interkulturalit%C3%A4t.   (4.   November   2009).    

²   Typisch   große   Manga-­‐Augen:  

http://fotowettbewerb.hispeed.ch/seo/photo/308315/manga_denise/japans_stripfiguurtje_manga_denise_make_ up_model_grime.html.   (13.   11.   2009).    

³   http://de.wikipedia.org/wiki/Manga.   (4.   November   2009).    

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Bezug zum Lehrplan

Das Thema der Analyse der Erzähltechniken passt vielleicht gut in eine 7. AHS, weil es dort laut Lehrplan um die genaue Analyse von Texten geht:

„Texte in sprachlicher Hinsicht analysieren, sprachliche Erscheinungen in Texten beschreiben und ihre Funktion erkennen; Phonologische, lexikalische, semantische, syntaktische, rhetorische, stilistische Analysen durchführen -Wechselwirkung von Form und Inhalt aufzeigen -Interpretationen entwickeln

-durch das Erkennen von Strategien der Beeinflussung politische Mündigkeit erlangen -den Einfluss persönlicher Wertvorstellungen auf das Urteil erfassen“ 4

Stundenablauf

1. Lieblingscomic Mitbringen und Präsentieren Ablauf:

In dem Bild oben wird der wichtige Closure Effekt erklärt, der besagt, dass die Leser zwischen den Bildern selber weiter denken. Dies ist ein Punkt auf den die Schüler bei ihrer Analyse achten können. 5

⁴   http://www.bmukk.gv.at/medienpool/11853/lp_neu_ahs_01.pdf.   (8.   11.   2009).    

⁵   http://southbend7.blogspot.com/2008_04_01_archive.html.   (13.   11.   2009).   In:   McCloud,   1993.  

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Dauer: 10 Minuten Begründung:

Den Schüler sollen die zu analysierenden Werke selber mitbringen und vorstellen, weil sie diese Werke dann hoffentlich auch mehr interessieren, wenn sie selbst die Auswahl treffen können.

2. Analyse der Erzähltechniken

Ablauf:

Der Lehrer erarbeitet nun gemeinsam mit den Schülern Kriterien, wie man Comics analysieren kann. Die Schüler wenden dann die Erzähltechniken auf ihre eigenen Comics an. Dabei arbeiten sie in Kleingruppen. In jeder Kleingruppe gibt es auch mindestens ein Manga Zusätzlich könnte der Lehrer den Schülern das Handout zur Analyse von Erzähltechniken in die Hand geben. Dieses Handout ist im Anschluss an diese Übung eingefügt. Das Handout besteht nur aus Fragen und keinen visuellen Beispielen, weil die Erzähltechniken in den Comic-Beispielen der Schüler selbst gefunden werden sollen.

besser, wie Comics aufgebaut sind, und wie sie Wirkung entfalten. Sie lernen dadurch, ihr eigenes ästhetisches Urteil zu begründen und zu differenzieren.

3. Kulturelle Unterschiede?

Ablauf:

Nun diskutiert der Lehrer mit den Schülern über die Unterschiede zwischen Comics und Manga und über die Darstellung von „Kultur“ und „Fremdheit“. Es geht dabei nicht darum, zu abschließenden Ergebnissen zu kommen, sondern Fragen aufzuwerfen.

^{6 Eisner, 2004.} 5    

Als Hausübung verschriftlichen die Schüler ihre Analyse und ihren Vergleich. Es wäre auch möglich zu einzelnen Themen Referate und Rechercheaufgaben zu vergeben, welche die Schüler in der darauffolgenden Stunde in Kleingruppen präsentieren. Die Ergebnisse könnten in ein Leseportfolio einfließen. Am Beispiel von Manga kann man schön auf die Gefahr von vorschnellen Urteilen hinweisen und über „Kulturkontakt“ sprechen. Dauer: 20 Minuten Begründung:

Die Schüler haben mit dieser Übung die Gelegenheit, anhand von Close Reading über eventuelle kulturelle Unterschiede und unterschiedliche Erzähltechniken zu reflektieren. Sie sollen dabei sowohl Unterschiede als auch Gemeinsamkeiten festmachen, und lernen, dass man mit vorschnellen Urteilen und Verallgemeinerungen vorsichtig sein soll, und eine differenzierte Betrachtungsweise besser ist. Urteile sollen immer mit Beispielen belegt werden.

Rahmen:

Gibt es Rahmen, und wie sehen diese optisch aus? (Farbe, Dicke, Linienform, durchgehend, unterbrochen)

Sehen die Rahmen gleich aus und sind sie regelmäßig angeordnet, oder gibt es dabei Variationen und Unterschiede?

Wie sehen die Abstände zwischen den Rahmen aus? Wie lenkt der Rahmen den Blick auf das Bild und dessen Inhalte? Wie werden durch die Rahmen einzelne Bilder betont und voneinander abgegrenzt? Wie verdeutlichen die Rahmen die zeitliche Abfolge? Wie sind die Übergänge von einer Seite zur anderen?

Wie ist die Beziehung zwischen den Rahmen zu den Bildern und Texten? „Unterstützt“ der Rahmen das Bild und den Inhalt?

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