Inhaltsverzeichnis

I.  Politische Bildung als vernachlässigte Aufgabe  

des  Sachunterrichts  03

II.  Definition des Begriffs „Politik“  04

III.  Politische kognitive Fähigkeiten im Grundschulalter  04

IV.  Ziele politischer Bildung  06

1.  Oberstes Ziel der politischen Bildung in einer Demokratie  06

2.  Ziele der politischen Bildung in der Grundschule  07

V.  Politische Bildung als Auftrag des Sachunterrichts  08

1.  Lehrplanangaben zum politischen Lernen im Sachunterricht  08

2.  Didaktische Prinzipien  10

3.  Methodische Umsetzung  11

VI.  Politische Bildung als wichtiger Auftrag des Sachunterrichts  12

VII.  Literaturverzeichnis  14

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I. Politische Bildung als vernachlässigte Aufgabe des

Sachunterrichts

Die politische Bildung in der Grundschule rückte Ende der 1960er Jahre in das Bewusstsein der Pädagogen und Didaktiker, da empirische Untersuchungen erstmals die frühkindliche politische Sozialisation belegen konnten. (vgl. Brügelmann 1998, 68) Die Förderung der Emanzipation, Selbstbestimmung und Mündigkeit der Schüler wurde zu einer wichtigen Aufgabe des Sachunterrichts. Mit der Wende in der Grundschulpädagogik zur Kindorientierung und der Schwerpunktverlagerung des Politikunterrichts in den Sekundarbereich Mitte der 1970er Jahre verlor jedoch die politische Bildung in der Grundschule wieder an Bedeutung. (vgl. Massing 2007,19) In den aktuellen Grundschullehrplänen der verschiedenen Bundesländer findet man erneut den Auftrag zur politischen Bildung. Es herrscht „weitgehend Übereinstimmung darin […], dass politische Bildung >von Anfang an<, also schon in der Grundschule, nicht nur möglich, sondern auch notwendig ist.“ (Massing 2007,19). Jedoch werden oftmals die Themen des Sachunterricht entpolitisiert: die Schüler erfahren keinen politischen Lernzuwachs, wenn beispielsweise beim Thema „Die Gemeinde“ die einzelnen Organe besprochen, deren demokratische Funktionen jedoch vernachlässigt werden. (vgl. Richter 2006, 2) Die Entpolitisierung des Sachunterrichts ist vor allem auf die Lehrkräfte zurückzuführen. Diese haben häufig die, mittlerweile empirisch widerlegte, Ansicht, dass politische Bildung in der Grundschule verfrüht sei und die Schüler kognitiv und emotional überfordere. Desweiteren erfuhren die wenigsten Lehrer in ihrem Studium selbst politische Bildung und lernten somit nicht „das Politische in Themen zu entdecken und es den Kindern altersgemäß zugänglich zu machen.“ (Richter 2007 b, Absatz 2) Der Mangel an guten oder erprobten Unterrichtsmaterialien, beispielsweise in Form von Schulbüchern, verstärkt desweiteren die Entpolitisierung des Sachunterrichts. (vgl. Richter 2007 b, Absatz 2)

Politische Bildung in der Grundschule ist jedoch sehr wichtig, da ein Umgehen von Konflikten und kritischen Themen die soziale Entwicklung der Kinder behindert. Aus diesem Grund wird im Folgenden zunächst geklärt, was unter „Politik“ genau zu verstehen ist. Erläutert wird das Ziel der politischen Bildung in einer Demokratie und welche Ziele speziell in der Grundschule verfolgt werden. Anschließend wird

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bewiesen, dass Kinder im Grundschulalter über die kognitiven Fähigkeiten, die für politisches Lernen notwendig sind, verfügen. Es wird aufgezeigt welche Themen des Sachunterrichtlehrplans für eine politische Bildung geeignet sind und welche didaktischen Prinzipien man dabei beachten sollte. Durch die Nennung der methodischen Umsetzung wird der Auftrag des Sachunterrichts zur politischen Bildung verdeutlicht und veranschaulicht. Abschließend wird die Bedeutsamkeit politischer Bildung im Primarbereich hervorgehoben.

II. Definition des Begriffs „Politik“

Eine eindeutige Definition des Begriffs „Politik“ gibt es nicht, die in der Literatur auftretende Vielzahl von Politikdefinitionen zeigt ihre Vielschichtigkeit. In der folgenden Definition kommt jedoch sowohl die klare Struktur der Politik, als auch die Vielzahl politischer Situationen zur Geltung: „Politik ist jenes menschliche Handeln, das auf die Herstellung allgemein verbindlicher Regelungen und Entscheidungen in und zwischen Gruppen von Menschen abzielt.“ (Detjen 2006, 29) Im englischen Sprachraum wird man der Mehrdimensionalität von Politik durch die drei Wörter „polity“, „policy“ und „politics“ gerecht. Unter „polity“ wird hierbei die Dimension der politischen Form oder Ordnung verstanden, „policy“ steht für die Inhalte oder Ziele der Politik und „politics“ verdeutlicht den Prozesscharakter, beziehungsweise das menschliche Handeln im Bereich der Politik. (vgl. Detjen 2006, 28-29, 32)

III. Politische kognitive Fähigkeiten im Grundschulalter

Die Vorstellung einer stufentheoretischen Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten herrschte bis zu Beginn der 1990er Jahre und führte dazu, dass es zu keiner politischen Bildung in der Grundschule kam. Das Modell sprach den Kindern das für das politische Lernen notwendige Abstraktionsvermögen ab. Auch heute sind viele Lehrer der Meinung, dass Kinder durch eine Beschäftigung mit Politik kognitiv und emotional überfordert seien. (vgl. Richter 2007b Absatz 1)

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Auch Jean Piaget spricht den Grundschülern die nötigen kognitiven Fähigkeiten ab, da nach seinem Entwicklungsmodell sich das Grundschulkind überwiegend in der konkret- operationalenPhase befindet. „Es ist in der Lage, kognitive Umkehr- und Vergleichsoperationen [- 5 -]durchzuführen und Ein- und Zuordnungen vorzunehmen […] sein Denken [ist

jedoch] in dieser Entwicklungsphase noch in den reversiblen

Denkoperationen gefangen“ (vgl. Schneider 2007, 15). Das Kind sei noch nicht in der Lage vom Einzelnen auf das Allgemeine zu schließen und besitze somit nicht die nötigen kognitiven Fähigkeiten für das politische Lernen. (vgl. Schneider 2007, 15-16)

Verschiedene Untersuchungen widerlegten jedoch die Aussage von Piaget und zeigten, dass das Denken sich nicht als eine allgemeine Fähigkeit, sondern als eine bereichsspezifische Fähigkeit entwickelt. (vgl. Ebd, 16-17) Die Studien zum politischen Wissen von Kindern von Allen, Kirasic und Spilich legten dar, dass sich durch eine domänenspezifische Wissensvermittlung, die Leistung des Arbeitsgedächtnis und die diskursive Fähigkeit steigern lässt. Nachdem Kindern ihnen zuvor noch unbekannte politische Sachverhalte vermittelt wurden, waren sie in der Lage bedeutende Informationen aus beispielsweise Nachrichten zu erkennen und eigene Folgerungen zu ziehen. Für die politische Bildung in der Grundschule bedeutet dies, dass sie den Schülern allgemeine (politische) Strukturen vermitteln muss. Die Kinder sind dann in der Lage selbstständig Informationen aufzunehmen und zu verarbeiten. Interventionsstudien von Berti und Andriolo konnten belegen, „dass Veränderungen der Konzeptualisierungen von Kindern sogar durch zeitlich recht kurze Lehrinterventionen möglich sind.“ (Richter 2007b, Absatz 1) In Follow-up-Tests zeigten neunjährige Kinder Wissen, das sonst erst bei 13- oder 14-jährigen vorhanden ist. (vgl. Richter 2006, S 4-5) Desweiteren besitzen Kinder heutzutage, auf Grund der veränderten politischen Sozialisation, erweiterte Bildungsvoraussetzungen. (vgl. Schneider 2007, 15-23) „Sie verfügen bereits über Wissen und Konzepte der verschiedenen Bereiche der Politik, auch wenn diese Konzepte häufig noch nicht den elaborierten Konzepten von Erwachsenen entsprechen.“ (Götzmann 2007, 87) Aus diesem Grund ist es wichtig, dass die naiven Politiktheorien der Kinder durch eine politische Bildung ausdifferenziert werden.

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