Inhaltsverzeichnis

1.  Formulierung des zentralen thematischen Anliegens der Stunde  3

2.  Bedingungsanalyse  3

3.  Sachanalyse  4

3.1  Inhaltlicher Aspekt  4

3.2  Sprachlicher Aspekt  4

3.3  Methodischer Aspekt  5

4.  Didaktischen Überlegungen  6

4.1  Inhaltsauswahl  6

4.1.1  Bezug zum Bildungsplan  6

4.1.2  Kompetenzen  6

4.1.3  Didaktische Reduktion  8

4.1.4  Bedeutung für die  

Sch  üler  8

4.1.5  Einbettung der Stunde in die Unterrichtseinheit  8

4.2  Zielperspektiven  8

4.3  Überlegungen zu Aufgaben- und Methodenwahl  9

5.  Verlaufsplanung  13

6.  Literaturverzeichnis  14

7.  Anlagen  15

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1. Formulierung des zentralen thematischen Anliegens der Stunde

Vorrangiges Ziel ist es die lexikalische und phonologische Kompetenz zu stärken. Die gegebenen Sprechanlässe werden dazu genutzt, um neues Vokabular zu Germany´s neighbours einzuführen und sowohl mündlich als auch schriftlich zu üben und anzuwenden.

2. Bedingungsanalyse

Die Schule ist eine Grund- und Werkrealschule (seit dem Schuljahr 2010/11), die derzeitig von ca. 300 Schülerinnen und Schülern ¹ besucht wird. Die 6. Klasse ist mit 6 Mädchen und 9 Jungen eine eher kleine Lerngruppe. Nur ein Mädchen hat einen Migrationshintergrund. Die Klasse verfügt im Allgemeinen über ein gutes soziales Gefüge. Die Klassenlehrerin unterrichtet die Klasse in Englisch seit der 5.Klasse. Seit Februar bin ich im Englischunterricht mit in der Klasse und unterrichte seit ca. 4 Wochen kontinuierlich selber, wobei ich 2 Stunden in der Woche übernehme. Bisher habe ich die Klasse als überwiegend zurückhaltend empfunden. Ebenso haben die Schüler noch einige Schwierigkeiten meinem einsprachig geführten Unterricht zu folgen, weshalb ich ab und zu einen Schüler zur deutschen Erklärung bitte. Somit kann ich meiner Einsprachigkeit treu bleiben und bin mir trotzdem sicher, dass alle Schüler meinen Arbeitsanweisungen folgen können.

Aufgrund der Zurückhaltung der Schüler beteiligen sie sich nur mäßig, wobei ich mich aber meistens auf xxx, xxx und xxx verlassen kann. Verhaltensauffällige Kinder sind mir in dieser Klasse nicht bekannt, weshalb ich bisher auch nicht auf Strafen zurückgreifen musste. Auch in dieser Stunde rechne ich nicht damit. Das Thema der heutigen Stunde wird mit der Unit 6 neu begonnen, weshalb die Schüler nicht auf bereits gelerntes Vokabular zurückgreifen können.

¹  Im Folgenden verwende ich aus sprachökonomischen Gründen die Bezeichnung „Schüler“. Schülerinnen sind 

damit ebenso gemeint. 

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Der Englischunterricht findet im Klassenzimmer statt, welches mit den grundlegenden Medien ausgestattet ist.

Sozialformen wie Stuhlkreis, Kinositz, Gruppen- und Partnerarbeit sind den Schülern bekannt, allerdings noch anleitungsbedürftigt.

3. Sachanalyse

3.1 Inhaltlicher Aspekt

Situativer Rahmen dieser Stunde werden Deutschlands Nachbarländer sein. Deutschlands Nachbarländer sind insofern interessant und dem Alltag der Schüler nahe, da sie von vielen Schülern in den Ferien bereist werden. Die grundlegende Idee, dieser Stunde stammt aus dem Lehrwerk „New Highlight 2“, mit welchem im Englischunterricht gearbeitet wird.

Wie bekannt hat Deutschland 9 Nachbarländer, Dänemark, Polen, die Tschechische Republik, Österreich, die Schweiz, Frankreich, Luxemburg, Belgien und die Niederlande. Den Schülern sind alle Länder bereits aus anderen Fächern bekannt. Höchstens die Lage der Länder könnte einigen Schülern Probleme bereiten. Ich bin mir aber sicher, dass sie durch Ausprobieren und im Klassengespräch die richtige Lage erkennen werden. Falls alle Stricke reißen, könnten die Schüler im Weltatlas die Länder suchen und somit deren Lage herausfinden.

3.2 Sprachlicher Aspekt

Kern dieser Stunde wird es sein, die englischen Bezeichnungen der Nachbarländer Deutschlands zu lernen.

Besonders ist hierbei, dass alle Wörter Nomen sind. Außerdem sind es Eigennamen, welche im Englischen groß geschrieben werden (bis auf neighbour). Darauf ist, besonders in der Einzelarbeitsphase, zu achten.

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Dies ist eine Zusammenstellung des zu erarbeitenden Vokabulars: Austria [ˈɒstriə] Luxembourg [ˈlʌksəmbɜːg] Belgium [ˈbeldʒəm] The Czech Republic [tʃekrɪˈpʌblɪk] Denmark [ˈdenmɑːk] France [ˈfrɑːns] The Netherlands [ˈneðələndz] Poland [ˈpəʊlənd] Switzerland [ˈswɪtsələnd] neighbour [ˈneɪbə]

Schwierigkeiten könnten bei den Wörtern Luxembourg, Belgium, the Czech Republic und neighbour auftreten.

Bei Luxembourg könnten die Schüler Probleme mit dem ungerundeten halboffenen Hinterzungenvokal [ʌ] haben. Dieser wird nicht wie ein „u“ ausgesprochen, sondern ähnelt einem „a“. Auch auf das stimmhafte postalveolare Affrikat [dʒ] in Belgium ist zu achten. Aufgrund der, für Schüler, „komplizierten“ Schreibweise von Czech Republic, könnte eine Schwierigkeit mit dem stimmlosen postalveolaren Affrikat [tʃ] entstehen. Da die Schüler dieses aber bereits von der deutschen Bezeichnung „Tschechische Republik“ kennen, sollte ein Daraufhinweisen genügen. Letztlich ist auf den mittleren Zentralvokal [ə] in neighbour zu achten.

3.3 Methodischer Aspekt

Für einen guten Unterricht ist eine Methodenvielfalt maßgeblich ² . Dabei sind Rituale von großem Wert. Sie geben den Schülern Sicherheit und Orientierung, besonders im Fremdsprachenunterricht. ³ Mit Stellung der einleitenden Frage „What´s the date today?“ wissen die Schüler sicher, dass ab jetzt Englisch gesprochen wird. Auch eine Fragerunde zu Beginn der Stunde stellt ein solches Ritual dar. Besonders im Fremdsprachenunterricht sind Sprechanlässe unabdingbar, welches eben dieses Ritual bietet.

²  Vgl. Meyer, H.: Was ist guter Unterricht. Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor, 2005. S. 74. 

³  Vgl. Schmid‐Schönbein, G.: Rituale als sichere Inseln. In: Grundschulmagazin Englisch 3, 2010. S. 7. 

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