S  e i t e  1

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Gliederung   

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Gliederung   1

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1.  Teil Beschreibung  

1.   

1.1)  Schullaufbahn und Berufsmotivation  2

1.2)  Die Schule und die Schulart Gymnasium  3

1.3)  Praktikumsverlauf  4

1.3  a) Zeitlicher Verlauf  4

1.3  b) Inhaltlicher Verlauf  4

1.3   4

2.  Teil Analyse  

2.   

2.1)  Vorstellung meiner im Praktikumsverlauf beobachteten Aspekt des Unterrichtes.  5

2.2)  Wodurch entsteht Unruhe? Und wie sorge ich für eine angenehme Lernatmosphäre  5

bzw.  Ruhe im Klassenraum?  

2.3)  Prävention  6

2.4)  Ursachen  7

2.5)  Wie sorgt man im Nachhinein für Ruhe?  9

2.5)   9

3.  Teil Auswertung  

3.   

3.1)  Bewertungen der Beobachtungsergebnisse  9

3.2)  Ich als Lehrer  10

3.3)  Ich als Lehrer an einem Gymnasium oder Gesamtschule  10

3.4)  Das Praktikum als Praktikum und Teil des Studiums  11

3.5)  Schlussbemerkung  11

3.5)   11

4.  Teil Anhang  13

4.   13

4.   13

4.   13

4.   13

4.   13

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4.   13

4.   13

4.   13

4.   13

4.   13

1.   Teil   Beschreibung   1.1)   Schullaufbahn   und   Berufsmotivation  

Meine   Schullaufbahn   lässt   sich   kurz   zusammenfassen:   Ohne   Komplikationen   in   der   Grundschule   wurde   ich   mit   meiner   Empfehlung   für   das   Gymnasium   auch   an   das   hiesige   Gymnasium   geschickt.   Ich   kann   von   mir   ohne   Bedenken   sagen,   dass   ich   ein   im   ursprünglichsten   Sinne   guter   Schüler   war.   Ich   war   allerdings   nie   ein   Kandidat   für   einen   Einser-­‐Schnitt.   Das   liegt   mitunter   daran,  dass  mein  Lernverhalten  bei  minimalem  Input  ein  doch  recht  hohes  Output  verursacht.   Meine   guten   Noten   sind   meistens   durch   meine   mündlichen   Beteiligungen   und   Referate   zustande  gekommen.  Und  mit  den  vom  Ruf  her  „strengsten“  Lehrern  der  Notengebung  in  der   Oberstufe   resultiert   dann   ein   zufriedenstellendes   Abitur   mit   dem   Durchschnitt   von   2,3.     Es   gibt   drei   Dinge,   die   man   zudem   über   mich   wissen   muss:      

Zum   einen   bin   ich   seit   über   15   Jahren   Mitglied   im   CVJM,   einem   kleinen   christlichen   Verein,   der   sich  christliche  Jugendarbeit  auf  die  Fahnen  geschrieben  hat.  Vor  knapp  acht  Jahren  besuchte   ich   zum   ersten   Mal   eine   Schulung,   in   der   man   zu   einem   Gruppenleiter   ausgebildet   wird.   Es   folgten   viele   praktische   Erfahrungen   und   der   Abschluss   aller   möglichen   Kurse,   die   man   als   Gruppenleiter  im  CVJM  absolvieren  kann.  Neben  der  Leitung  von  Jugendgruppen,  Betreuer  bei   Ferienfreizeiten   und   Aktionen   entwickelte   ich   jüngst   sogar   eine   eigene   Gruppe   für   junge   Erwachsene   und   betreue   eines   der   größten   Jugendgottesdienstprojekte   der   Region.      

Zum  anderen  habe  ich  bereits  in  der  9.  Klasse  ein  eigentlich  a-­‐typisch  hohes  Interesse  für  mein   Alter  an  Politik  und  dem  aktuellen  Zeitgeschehen  entwickelt.  Bereits  mit  14  Jahren  war  mir  die   tägliche   Durchforstung   der   Tageszeitung   meines   Vaters   wichtiger   als   die   Einnahme   meines   Frühstücks.  Und  das  erste,  was  nach  der  Schule  meistens  gemacht  wurde,  war  die  Verfolgung   der   Tagesschau   oder   wenigstens   der   Radionachrichten.   So   kam   es   dann   auch,   dass   ich   in   der   elften  Klasse,  statt  wie  üblich  in  einem  Betrieb  in  der  Nachbarschaft,  im  Deutschen  Bundestag   mein   Schülerpraktikum   absolvierte   und   zudem   einen   kleinen   „Lehrauftrag“   der   Bundeszentrale   für   politische   Bildung   innehabe.    

Als   drittes   habe   ich   während   und   sogar   nach   meiner   Schulzeit   immer   frech   weg   behauptet,   dass   ich  nie  im  Leben  Lehramt  studieren  will.  Ich  wollte  „was  richtiges“  machen.  Während  meinem   Zivildienst   in   einer   Behindertenwerkstatt   kam   mir   aber   schon   eine   leichte   Vorahnung,   in   was   das   Vorhaben,   nach   dem   „Zivi“   ausgerechnet   BWL   zu   studieren,   münden   würde.   Denn   die   Arbeit  mit  Menschen  machte  mir  nach  wie  vor  viel  mehr  Spaß  als  sich  bis  tief  in  die  Nacht  mit   Bilanzzahlen   zu   beschäftigen.    

Kurzum,   nachdem   ich   gemerkt   hatte,   dass   ich   mit   dem   Lehramtsstudium   meine   beiden     fachlichen   Steckenpferde   mit   dem   bisherigen   Hobby   der   Jugendarbeit   verknüpfen   konnte,   entschied   ich   mich,   die   Betriebswirtschaft   zugunsten   meines   eigentlichen   Traumberufes   aufzugeben.   Als   ich   mir   dann   kurz   vor   Einschreibung   die   Konditionen   eines   Lehrers   (Gehalt,   Sozialversicherung,  Ausbildung,  Studienordnung  etc.)  anschaute,  war  mir  klar,  dass  ich  meinen   Beruf   gefunden   hatte.   Und   da   mein   fachliches   Interesse   überwiegt,   war   das   Gymnasium   eigentlich   ohne   Alternative   für   mich.    

1.2)   Die   Schule   und   die   Schulart   Gymnasium    

Die  Integrierte  Gesamtschule  (IGS)  ist  in  unmittelbarer  Nähe  zu  meinem  alten  Gymnasium  und   durch   die   zu   meiner   Schulzeit   noch   vorhandene   gemeinsame   Orientierungsstufe   hatte   ich   die   tolle   Gelegenheit   zwei   Lehrer,   die   ich   selbst   als   Schüler   hatte,   nun   aus   neuer   Sichtweise   zu   bewerten.      

Ich  habe  mir  diese  Schule  aber  aus  zwei  Gründen  ausgesucht.  Mein  primärer  Wunsch  war,  an   das  örtliche  Berufliche  Gymnasium  (angegliedert  an  die  örtliche  Berufsschule)  zu  kommen,  mit   dem   bereits   auch   alles   vereinbart   war.   Vom   ZfL ¹   wurde   mir   allerdings   nahegelegt   eine   Schulform   zu   besuchen,   in   der   auch   eine   Unterstufe   installiert   ist.   Angesichts   der   vorangeschrittenen   Zeit   und   der   noch   fortgeschrittener   Knappheit   an   Praktikumsplätzen   war   ich   dankbar,   in   so   unmittelbarer   Nähe   eine   Zusage   von   der   IGS   zu   bekommen.   Als   zweites   bin   ich   im   Nachhinein   dankbar   die   Schulart   Realschule   und   Gesamtschule   kennengelernt  zu  haben,  um  meinen  Wunsch,  Gymnasiallehrer  für  die  Fächer  zu  werden,  nun   verfestigt   zu   haben.      

Die  Integrierte  Gesamtschule  ist  ein,  aus  pädagogischer  Sicht,  extrem  anspruchsvolles  Pflaster.   Zu   tun   hat   dies   mit   der   Schulreform,   die   vom   rheinland-­‐pfälzischen   Gesetzgeber   seit   diesem   Schuljahr  offiziell  Pflicht  für  die  Schulen  in  Rheinland-­‐Pfalz  (RLP)  ist.  In  der  neuen  Schulart  sind   nun  seit  1.  August  2010  die  ehemalige  Hauptschule  mit  der  ehemaligen  Realschule  vereint.  Im   Folgenden  werde  ich  allein  die  Beschreibung  der  Realschule  fortführen,  da  sich  angesichts  des   engen   Zeitplans   im   Praktikum   ein   Besuch   des   anderen   Schulstandorts   nicht   ergeben   hat.    

Es   ergibt   sich   nun   aus   gesetzlicher   Not   heraus   ein   Paradoxon   a   la   bonheur:     Die   5.   Klassenstufe   ist   bereits   die   neue   Schulform   IGS,   die   mit   Ganztagsangebot   und   einigen   neuartigen   pädagogischen   Konzepten   aufwartet   und   alle   Leistungsniveaus   beherbergt.   Vom   unteren   Hauptschulniveau   bis   zum   fleißigen,   analytisch-­‐denkenden   Gymnasiasten   sind   alle   Schülertypen   vertreten.    

Die  6.  Klassenstufe  ist  noch  die  alte  Orientierungsstufe  mit  dem  benachbarten  Freiherrn-­‐vom-­‐ Stein-­‐Gymnasium,   sprich   Realschüler   und   Gymnasiasten,   wenn   man   sie   nach   ihrem   Leistungsniveau   aufteilen   möge.    

Von   der   7.   Bis   zur   10.   Klasse   gilt   noch   die   althergebrachte   Schulart   der   Realschule.   Die   Oberstufe   ist   logischerweise   noch   nicht   existent.    

Kurzum:   Die   Schule   befindet   sich   in   einer,   aus   meiner   Sicht,   chaotischen   Umbruchsphase,   die   das   Unterrichten   mit   all   seinen   Facetten   und   das   Schülerleben   (unnötigerweise)   verkomplizieren.  Dies  spiegelt  sich  vor  allem  auch  im  Kollegium  wieder.  Es  gibt  eine  ganze  Flut   an  PES-­‐  Kräften ² .  An  dieser  Schule  handelt  es  sich  meist  um  Kommilitonen  höheren  Semesters,   die   versuchen   die   Lehrkraftlücken   auszugleichen.   Die   insgesamt   1000   Schülerinnen   und   Schüler ³ , ⁴  werden  derzeit  an  zwei  Standorten  (ehemalige  Hauptschule  und  Realschule)  von  gut  

¹   Zentrum   für   Lehrerbildung,  

²   Projekt   erweiterte   Selbstständigkeit   von   Schulen,   Vertretungslehrerkonzept.   Mehr   dazu   unter:   http://pes.bildung-­‐rp.de/das-­‐projekt.html  

³   An   beiden   Schulstandorten