Inhaltsverzeichnis:

1.  Einleitung  3

2.  Interesse und Geschlecht  4

2.1  Freizeitinteressen  5

2.2  Schulische Interessen  7

3.  Mathematikunterricht und Geschlecht  10

3.1  Leistungen von Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht  11

3.1.1  Leistungen in der Grundschule  11

3.1.2  Leistungen in der Sekundarstufe I  12

3.1.3  Leistungen in der Sekundarstufe II  16

3.2  Perspektive der Schüler und Schülerinnen  17

3.3  Perspektive der Lehrer und Lehrerinnen  19

4.  Fazit  20

5.  Anhang  22

6.  Literaturverzeichnis  23

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1) Einleitung:

Schon seit mehreren Jahrzehnten wird in dem Fach Mathematik geforscht, wie die verschiedenen Unterrichtsarten auf die Schüler und Schülerinnen wirken. Es gibt auch einige Studien zum Thema "Mathematik und Geschlecht", worauf ich in meiner Hausarbeit für das Seminar Mädchen und Jungen in der Schule genauer eingehen möchte. Doch erst ein paar Worte dazu, warum ich genau dieses Thema für meine Hausarbeit gewählt habe.

Zum einen finde ich das Thema Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht sehr spannend, zum anderen hängt es auch mit meiner Studienrichtung zusammen. Ich studiere Mathematik und Physik auf Lehramt an Gymnasien und beschäftige mich daher auch schon länger mit dem Thema und werde mir vor allem auch in Zukunft, wenn ich dann an der Schule unterrichten werde, noch viele Gedanken zu dem Thema machen.

Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht ist ein sehr weites Feld und es können viele verschiedene Gesichtspunkte betrachtet werden. Ich möchte mich in meiner Hausarbeit aber hauptsächlich auf folgende zwei Punkte beschränken, nämlich wie Interesse und Leistung sowie Mathematik und Geschlecht zusammenhängt. Auf den ersten Blick scheinen Interesse und Leistung vermutlich deutlich korreliert zu sein, aber in welchem Maß genau und ist dies auch wieder geschlechterabhängig? Auch ist in Deutschland weit verbreitet, dass Mädchen eher sprachenbegabt und Jungen eher ihre Stärke in den Naturwissenschaften haben. In wie weit stimmt dieses Bild heute noch oder hat sich in den letzten Jahrzehnten hier einiges geändert? Wie wird hier die Zukunft aussehen? Eines ist jetzt schon klar und mit einigen Studien belegt, dass mehr Mädchen als Jungen das Abitur machen und auch an den Universitäten etwas mehr junge Frauen (53%) ¹ als junge Männer sind. Dennoch werden die meisten Top-Positionen in den Firmen und auch in der Politik von Männern besetzt. Ein Großteil macht hier sicherlich die traditionelle Rolle der Frau in der Familienplanung aus, sie steckt eher für die Familie zurück und verzichtet auf die Karriere. Man darf aber sicher auch nicht außer Acht lassen, dass schon in relativ frühen Jahren, die Jungen deutlich mehr Selbstvertrauen in ihre Stärken haben als die Mädchen ² .

Ein weiterer nicht zu vernachlässigender Einfluss ist, dass von den Jungen in Mathematik von zu Hause aus schon mehr erwartet wird als von den Mädchen. Schon im Kindesalter wird ihnen im Elternhaus, fast immer unbeabsichtigt, vermittelt, dass den Jungen die Naturwissenschaften, wie Mathematik oder auch Physik, liegen und den Mädchen, dass sie besser in den Sprachen sind. Das kann auch die Motivation beeinflussen. Außerdem glauben

¹ HIS: Studienanfänger im Wintersemester 2005/2006

² Studie des Zentrums für Europäische Wirtschaftsforschung (ZEW) auf Grundlage der erweiterten PISA Daten des Jahres 2003 für Deutschland

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die Jungen oftmals schon früher, dass sie im späteren Berufsleben von ihren mathematischen Fähigkeiten profitieren können und sind somit im Unterricht auch motivierter. 3

Eine relativ aktuelle Arbeit zu dem Thema "Mathematikunterricht und Geschlecht" gibt es vom Bundesministerium für Bildung und Forschung aus dem Jahre 2009. Der Autor ist Dr. Jürgen Budde, Zentrum für Schul- und Bildungsforschung der Universität Halle. Für meine Hausarbeit stellt diese Veröffentlichung ein wichtiger Teil dar, da diese Studie von Herrn Dr. Budde genau von meinem Thema handelt und auch empirische Ergebnisse und pädagogische Ansätze liefert. Er beleuchtet das Thema erst von der Seite der Schüler und Schülerinnen, also von der Seite der Lernenden und anschließend im nächsten Kapitel die Seite der Lehrenden, sprich von den Lehrkräften. Zum Schluss führt er noch einige pädagogische Ansätze an, ob sich zum Beispiel ein getrennter Mathematik- und Physikunterricht lohnen würde.

2) Interesse und Geschlecht

Für die Interessensforschung gibt es heutzutage drei wichtige Fragen. Die erste lautet, was ist Interesse überhaupt und wie kann man den Begriff griffig definieren. Anschließend stellt man sich die Frage, wie Interesse empirisch am besten untersucht werden kann. Die entscheidende Frage am Ende lautet aber, wie können die Ergebnisse der Interessensforschung anschließend für pädagogische Zwecke genutzt werden, denn das wird am Schluss das Ziel sein, um damit eventuell den Unterricht in der Schule besser oder ansprechender für die Schüler und Schülerinnen zu gestalten. 4

Als Erstes möchte ich die Definition von Interesse klären. Hierzu brachte Eberhard Todt schon im Jahre 1978 eine sehr treffende Definition:

"Interessen werden danach verstanden als Verhaltens- oder Handlungstendenzen, die relativ verallgemeinert sind, die in ihrer Entwicklung in enger Beziehung zur Entwicklung des Selbstbildes stehen, die gerichtet sind auf verschiedene Gegenstands-, Tätigkeits- oder Erlebnisbereiche und die im Ausprägungsgrad stark von der jeweils akzeptierten Geschlechterrolle abhängig sind" 5

Interesse ist nach E. Todt damit nichts "Kurzes", zum Beispiel von Umwelteinflüssen geschuldetes sondern etwas Nachhaltiges oder Langandauerndes. Was in dieser Definition auch schon zum Ausdruck kommt ist, dass Interesse auch vom Geschlecht abhängig ist. An dieser Stelle sollte noch erwähnt werden, dass Interesse in drei verschiedenen Bereichen erlebt werden kann. Dies sind zum einen in der Freizeit und im Beruf, sowie auch in der Schule. Da es in dieser Hausarbeit um Schüler und Schülerinnen geht, werde ich das Interesse am Beruf hier außen vor lassen und mich hauptsächlich mit dem Gebiet Schule be-

³ Studiedes Zentrums für Europäische Wirtschaftsforschung (ZEW) auf Grundlage der erweiterten PISA Daten des Jahres 2003 für Deutschland

⁴ aus Henrike Roisch: 5.2 Definition von Interesse und Interessensforschung

⁵ E. Todt 1978

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schäftigen aber auch mit der Freizeit, da diese beiden Bereiche eng miteinander verknüpft sind, denn für die Schüler und Schülerinnen ist in Ihrer Entwicklung nicht nur die Schule sondern, ebenfalls Ihre Freizeitaktivitäten von entscheidender Bedeutung.

2.1 Freizeitintressen

Schon bei Kleinkinderen fällt ein signifikanter Unterschied der Interessen von Jungen und Mädchen auf. Im Jahr 1950 wurden Kinder im Altern von drei Jahren nach ihren Interessen befragt und dabei kam folgendes Ergebnis heraus ⁶ :

Auch wenn diese Studie schon sehr alt ist, sieht man deutlich dass Mädchen und Jungen von klein auf unterschiedliche Interessen haben, auch wenn es heutzutage sicherlich leicht andere Themenschwerpunkte sind. Doch woher kommt dieser signifikante Unterschied. Wenn man jetzt die Gene außen vor lässt ⁷ , so kommt diese Differenzierung der Interessen hauptsächlich von der Rollenvermittlung der Eltern, da sie in diesem Alter die Kinder am meisten beeinflussen. Wenn eine Familie einen Jungen bekommt, so kauft sie ihm zu seinem ersten Geburtstag vermutlich keine Puppe sondern eher ein kleines Rennauto. Es sieht andersherum genau gleich aus, wenn die Familie ein Mädchen bekommt, denn sie wird von der Familie und Verwandtschaft "mädchenhafte" Gegenstände als Geschenke erhalten.

Die Kinder identifizieren sich damit schon sehr früh in ihrer (traditionellen) Geschlechterrolle und dieses zieht sich in vielen Fällen durch ihr ganzes Leben hindurch. Später bekommen die Kinder von ihren Eltern oftmals vermittelt, dass Mädchen gut in Sprachen sind und Jungen gut in Mathematik und den Naturwissenschaften. Hierzu noch ein kleines Beispiel: Es wird von den Elternteile nicht so schlimm angesehen, wenn ein Mädchen eine schlechte Mathematiknote nach Hause bringt als ein Junge. Die Mutter gibt ihrer Tochter weiter, dass die schlechte Note nicht so schlimm sei, denn sie sei früher in Mathematik auch nicht besonders gut gewesen. Die Erwartungshaltung ist damit an Mädchen und Jungen in dem Fach Mathematik oder auch Physik schon vom Elternhaus unterschiedlich. Oftmals erwarten auch die

⁶ Aus Eberhard Todt's Skript "10. Entwicklung des Interesses" (Justus-Liebig-Universität Giessen)

⁷ ist sowieso nicht belegt, denn die Ergebnisse der PISA Studie geben keinen Schluss dazu, dass die Jungen per se ein höheres Verständnis für Mathematik haben

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Lehrer von den Jungen bessere Leistungen in den Naturwissenschaften als von den Mädchen, doch dazu später mehr aus der Sicht der Lehrenden.

Bevor ich zu den schulischen Interessen von Schülern und Schülerinnen (speziell in den Naturwissenschaften) übergehen möchte, noch eine kleine Studie. Die folgenden Tabellen zeigen, wie sich das Interesse von Jungen und Mädchen vom Grundschulalter bis hin zu jungen Erwachsenen entwickelt. 8

⁸ Eine Studie des Bundesverbandes der Deutschen Volks- und Raiffeisenbanken aus dem Jahr 1986, publiziert in E. Todt's Skript "Entwicklung des Interesses"

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