Das Thema pets lässt sich dem Erfahrungsfeld zu Hause hier und dort aus dem Lehrplan zuordnen, wobei sich die Erfahrungsfelder an der Lebenswelt und den Interessen der Kinder orientieren. ¹ Darüber hinaus wir das Thema Haustiere derzeit fächerübergreifend sowohl im Fach Englisch als auch in den Fächern Sachunterricht, Deutsch, Kunst und Musik behandelt.

Die Stunde lässt sich wie folgt in den übergreifenden Zusammenhang einordnen:

Einführung des Wortfelds pets (hamster, rabbit, mouse, rat, tortoise, spider, snake, budgie, guinea pig, cat, dog) anhand eines Wimmelbilds Vertiefung des Wortfelds, colour dictation

Klasseninterview zum Thema, Einführung der Strukturen Have you got a pet?, What is it?, How old is it und It´s … years old. Einführung der Schriftbilder zum aktuellen Wortfeld Einführung der Stationenarbeit (Stationen 1-5) und Arbeit an den Stationen, Einführung der Expertenrolle

Einführung der Station 6 (Hörübung) und Arbeit an den Stationen Arbeit an den Stationen und abschließendes Reflexionsgespräch zur Arbeit an den Stationen

Bearbeitung eines Selbsteinschätzungs-/Reflexionsbogen zu den Lernmöglichkeiten der Unterrichtsreihe

2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand

In der Klasse 2c sind 24 Kinder, davon 14 Jungen und 10 Mädchen. Es handelt sich um eine aufgeschlossene und fröhliche Klasse, in der ich seit dem zweiten Halbjahr der ersten Klasse bedarfsdeckend Englischunterricht erteile. Die Arbeit an Stationen ist den Kindern vertraut, die Art der Hörübung und die Arbeit mit Experten sind allerdings neu für die Kinder. Auch die Zusammenarbeit in einer 4er-Gruppe stellt immer noch eine Herausforderung dar. Insgesamt zeigen die Kinder im Englischunterricht eine hohe Motivation und Leistungsbereitschaft.

Im Folgenden möchte ich noch auf einige individuelle Lernvorraussetzungen eingehen:

Die Lernaufgabe bietet den Kindern verschiedene Möglichkeiten des Lernens.

Im Hinblick auf die Arbeit an den Stationen ist zu sagen, dass die Kinder gemäß ihrem eigenen Lerntempo üben können. Darüber hinaus bieten die Stationen den Kindern die Möglichkeit, „lebendige und lebensnahe Sprachverwendung in vielfältigen Handlungssituationen im Klassenzimmer [zu] erfahren, in denen sie Wortschatz und Strukturen […] gezielt zu gebrauchen lernen“ ² . Darüber hinaus können Kompetenzen „in wechselnden und miteinander verknüpften Kontexten und Lernsituationen“ ³ erworben werden. Des Weiteren beinhalten die Stationen „Aktivitäten, denen die Kinder dieser Altersstufe gerne nachgehen“ ⁴ , und die auch im Fremdsprachenunterricht angemessen sind. 5

Eine Übersicht über die genauen Lernaufgaben an den unterschiedlichen Stationen sowie über die möglichen Redemittel befindet sich im Anhang. ⁶ Erwähnenswert im Bezug auf einzelne Stationen ist noch, dass die Station Nr. 5 (Partnerinterview) aufgrund der Fülle und Komplexität der anzuwendenden Redemittel als besonders anspruchsvoll bezeichnet werden kann. Die Station 6 (Hörübung) ist außerdem zu erwähnen, da die Kinder diese Art der Übung noch nicht kennen und der Umgang mit

dem Medium CD-Player eine besondere Schwierigkeit, aber gleichzeitig auch eine weitere Lernmöglichkeit darstellt.

4. Didaktisch-methodischer Kommentar

In der heutigen Unterrichtsstunde folgt auf die ritualisierte Begrüßung mit einem Lied das warming up. Dann gebe ich Ziel- und Verlaufstransparenz und steige mit der Einführung der sechsten Station in die Arbeit an den Stationen ein. Im Anschluss an die Arbeit an den Stationen folgt eine Reflexion. Danach gebe ich den Ausblick auf die nächste Stunde und verabschiede die Kinder mit einem Lied.

Durch das warming-up wird den Kindern das Umsteigen in die andere Sprache erleichtert. ⁷ Dadurch, dass die Kinder gleich zu Beginn der Stunde die Möglichkeit erhalten, sich zu bewegen, erhöht sich ihr Aktivitätsniveau. Außerdem erhalten die Kinder die Möglichkeit, im Chor zu sprechen, so dass die sprachliche Aktivität der Kinder erhöht wird. Außerdem wird der kreative Sprachgebrauch der Kinder angeregt.

Dann gebe ich Ziel- und Verlaufstransparenz, wobei ich sowohl Ziel als auch Thema der Reflexion in Deutsch sagen werde, damit sichergestellt ist, dass alle Kinder die Möglichkeit haben, mir zu folgen. Für die Verlaufstransparenz wird dann wieder ins Englische gewechselt, wobei die Kinder hier auch nach Möglichkeit miteinbezogen werden. Der Einstieg in die Arbeitsphase erfolgt durch die Einführung der sechsten Station. Hierbei handelt es sich um eine für die Kinder noch unbekannte Art der Station, nämlich um eine Höraufgabe, bei der die Kinder einem Hörtext Informationen entnehmen müssen und die Möglichkeit haben, Wörter aus dem Kontext zu erschließen. Hier soll auch das genaue Hinhören geschult werden. ⁸ Darüber hinaus haben die Kinder die Möglichkeit, ihre entnommenen Informationen mit einer Musterlösung zu vergleichen, wobei sie die Höhe ihrer Verstehensleistungen erfahren können. 9

Im Anschluss daran leite ich in die Arbeitsphase über, in der die Kinder an den Stationen weiterarbeiten. Es muss damit gerechnet werden, dass die Kinder in ihrem Ansturm auf die neue Station gebremst und daran erinnert werden müssen, dass alle Kinder die Gelegenheit bekommen werden, an dieser Station zu arbeiten. Daher muss ich die Besetzung der Stationen in dieser Stunde anleiten.

Bei der Arbeit mit den Stationen handelt es sich um „eine moderne Form von Freiarbeit“ ¹⁰ , die auch die englische Fachdidaktik für das Üben und Festigen vorher erarbeiteter Inhalte übernommen hat. 11

Im Hinblick auf die Stationen ¹² ist anzumerken, dass es sich mit Ausnahme der Hörstation um Aufgaben handelt, bei denen die Kinder mit einem Partner oder in einer 3-4er-Gruppe zusammenarbeiten, so dass kooperatives Lernen in kommunikativen Situationen ¹³ stattfinden kann. Darüber hinaus gibt es die Möglichkeit, sich auf dem Rücken der Stationenschilder als Experte einzutragen, womit man sich bereiterklärt, andere Kinder bei