Zusammenhang

Das Thema clothes lässt sich dem Erfahrungsfeld jeden Tag und jedes Jahr aus dem Lehrplan zuordnen, wobei sich die Erfahrungsfelder an der Lebenswelt und den Interessen der Kinder orientieren. ¹ Die Verknüpfung des Themas mit dem Bilderbuch Froggy gets dressed 2 ermöglicht es außerdem im besonderen Maße, die Interessen und Neigungen der Kinder aufzugreifen, da es sich um ein authentisches und unterhaltsames Kinderbuch handelt.

Die Stunde lässt sich wie folgt in den übergreifenden Zusammenhang einordnen:

Einführung des Wortfelds clothes (boots, socks, mittens, scarf, underwear, coat, hat, shirt, pants 3 ) anhand des Bilderbuchs Froggy gets dressed, Storytelling I

Vertiefung des Wortfelds und Storytelling II Bastelarbeit, Storytelling III

Einführung des Schriftbilds, Fertigstellen der Bastelarbeit ⁴ Vertiefung des Wortfeldes, Einführung der Strukturen he has on his 5 …, he hasn´t on his…, he forgot his…, who is it? Vertiefung der genannten Strukturen Stationenarbeit zu den Themen clothes und weather Bearbeitung eines Selbsteinschätzungs-/Reflexionsbogen zu den

Lernmöglichkeiten der Unterrichtsreihe

2. Rahmenbedingungen/Kompetenzstand

In der Klasse 2c sind 24 Kinder, davon 14 Jungen und 10 Mädchen. Es handelt sich um eine aufgeschlossene und fröhliche Klasse, in der ich seit dem zweiten Halbjahr der ersten Klasse bedarfsdeckend Englischunterricht erteile. Insgesamt zeigen die Kinder im Englischunterricht eine hohe Motivation und Leistungsbereitschaft. Sie sind es gewohnt, mit einem Partner zusammenzuarbeiten, den sie nicht selbst gewählt haben. Die für diese Stunde gewählte Kontaktaktivität ist den Kindern allerdings neu.

Im Folgenden möchte ich noch auf einige individuelle Lernvorraussetzungen eingehen:

In der heutigen Unterrichtsstunde folgt auf die ritualisierte Begrüßung mit einem Lied das warming up. Dann steige ich anhand des Tafelbilds thematisch in das Thema ein, erst danach gebe ich Ziel- und Verlaufstransparenz. Im Folgenden erkläre ich durch modelling das Spiel, dass in der Partnerarbeit gespielt werden soll und führe die neuen Wortstrukturen ein. Im Anschluss an die Partnerarbeit folgt eine Reflexion. Dann gebe ich den Ausblick auf die nächste Stunde und verabschiede die Kinder mit einem Lied.

3

Durch das warming-up wird den Kindern das Umsteigen in die andere Sprache erleichtert. ⁶ Dadurch, dass die Kinder gleich zu Beginn der Stunde die Möglichkeit erhalten, sich zu bewegen, erhöht sich ihr Aktivitätsniveau. Außerdem erhalten die Kinder die Möglichkeit, im Chor zu sprechen, so dass die sprachliche Aktivität der Kinder erhöht wird.

Der Einstieg in das Thema erfolgt dadurch, dass die Kinder sich frei zum Tafelbild äußern können. Da es sich bei dem Tafelbild um die selbst gebastelten Frösche der Kinder handelt, hat der Sprechanlass hohen Aufforderungscharakter. Des Weiteren kann jedes Kind die Aufgabe entsprechend seinem sprachlichen Niveau lösen. Die Zieltransparenz der heutigen Stunde wird erst nach dem Einstieg in das Thema gegeben, da diese sich logisch anknüpft, weil die Kinder in dieser Stunde die Strukturen lernen sollen, die ihnen im Einstieg fehlen, um Sätze zu bilden, die die Frösche beschreiben. Ziel- und Verlaufstransparenz werden an der Tafel visualisiert. Im Anschluss daran folgt ein modelling des Spiels, das die Kinder in Partnerarbeit spielen sollen. Hierbei beschreibe ich einen Frosch, den die Kinder an der Tafel finden müssen. Dabei verwende ich die Strukturen, die die Kinder in dieser Stunde lernen sollen (he has on his…, he hasn´t on his…, optional: he forgot his…, who is it?) und lasse die Kinder diese im Chor sprechen. Die Visualisierung des Wortfelds clothes und der Schriftbilder an der Tafel unterstützen die Kinder, Die gerade eingeführten Strukturen halte ich aber noch nicht schriftbildlich fest, da sie noch nicht vertieft sind und das Schriftbild zu Aussprachefehlern verleiten könnte. Dann lasse ich die Kinder mit Kärtchen ihren Partner finden, was zum Einen einen weiteren Sprechanlass bietet, mir zum Anderen ermöglicht, die Kinder in möglichst heterogene Paare aufzuteilen. Haben die Kinder ihren Partner gefunden, folgt eine kurze Kontaktaktivität, ⁷ die Unsicherheiten abbauen soll. Hierbei sollen die Kinder ein Wort aus dem Wortfeld besonders lustig sagen und der Partner soll dieses erraten. In der Partnerarbeit sollen die Kinder sich gegenseitig jeweils einen Frosch beschreiben und erraten, welcher Frosch gemeint ist. Gelingt dies, war die Kommunikationssituation erfolgreich, und die Kinder dürfen sich mit einem Smiley