Begründungen

1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang Das Thema Wetter hat direkten Bezug zur Lebenswelt der Kinder, so dass im Unterricht Alltagserfahrungen der Kinder z. B. zu Stürmen aufgegriffen werden können. Die Geschichte vom fliegenden Robert besitzt außerdem hohen Aufforderungscharakter, auf den ich später noch näher eingehen werde. Dies wirkt sich positiv auf die Motivation der Kinder aus. Darüber hinaus spielt „mündliches Erzählen […] im Alltag eine große Rolle“ ¹ . Die Stunde lässt sich wie folgt in den übergreifenden Zusammenhang einordnen:

Gesräche über das Thema Wetter anhand der Geschichte vom fliegenden Robert Gemeinsame Erarbeitung der Erzählkriterien (Einzelheiten, Stimmeinsatz, Satzanfänge) und Sammlung von ersten Ideen

Beginn der Arbeit am Leporello, Erarbeitung des Kriteriums Einzelheiten, Weiterarbeit am Leporello

Erarbeitung des Kriteriums Stimmeinsatz Sammlung von verschiedenen, nützlichen Satzanfängen Erzählen Üben I Erzählen Üben II

Präsentation der Erzählungen in der 1.Klasse

Die Klasse 3a besteht aus 24 Kindern, davon 15 Jungen und 9 Mädchen. Es handelt sich um eine aufgeweckte Klasse.

Da es sich im Hinblick auf das mündliche Erzählen und die hierfür bedeutsamen literacy- Erfahrungender Kinder um eine sehr heterogene Klasse handelt, halte ich es für sinnvoll, dass die Kinder in der Stunde in unterschiedlichen Gruppen zusammenarbeiten und so voneinander profitieren können.

¹ Vgl. Bartnitzky 2000, S. 35.

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Im Folgenden halte ich noch diese individuellen Lernvorraussetzungen für erwähnenswert:

Bei der Geschichte vom fliegenden Robert aus dem Struwwelpeter von Heinrich Hoffmann ² , der 1844 erschien, handelt es sich um eine moralisierende Geschichte, die der Intention der damaligen Zeit entspricht, Kinder zu Gehorsam und Ordnung zu erziehen. ³ Kinder, die leichtsinnig oder ungehorsam sind, werden hier meist drastisch bestraft, wobei dies heutzutage nicht beängstigend auf Kinder wirkt, ⁴ sondern vielmehr unterhaltsam ist. Zudem besitzt die Geschichte wie bereits erwähnt einen hohen Aufforderungscharakter durch das offene Ende und die realitätsferne Möglichkeit des Fliegen - Könnens. Dadurch, dass die Kinder die Möglichkeit haben, sich die Geschichte gegenseitig weiter zu erzählen, kann das mündliche Erzählen als Teilbereich des mündlichen Sprachhandelns gefördert werden. Dies sollte als erstrebenswert gelten, da wie bereits erwähnt „mündliches Erzählen […] im Alltag eine große Rolle“ ⁵ spielt. Da mündliches Erzählen „mithin ausschließlich kommunikativ gelernt“ ⁶ wird, „ist didaktisch zu folgern: Zum Erzählen bedarf es der Zeit zum Erzählen und Zuhören.“ 7

² Vgl. Hoffmann, S. 24.

³ Vgl. Propson 2004, S. 149.

⁴ Ebd.

⁵ Vgl. Bartnitzky 2000, S. 35.

⁶ Ebd.

⁷ Ebd.

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Es erscheint deshalb in der Grundschule sinnvoll, Erzählen als gesellige Praxis zu organisieren, wozu vier Bedingungen nötig sind ⁸ , die ich in meiner Stunde berücksichtige. Hier ist zunächst das Motiv ⁹ zu nennen, das bei mir die Geschichte vom fliegenden Robert bildet. Außerdem muss dafür gesorgt werden, dass sich Erzähler und Zuhörer ansehen können ¹⁰ , was ich durch die Kleingruppen sicherstelle. Darüber hinaus gibt es eine den Kindern bekannte Redeordnung ¹¹ , die durch die Struktur mit Lob- und Tippkärtchen unterstützt wird. Als letzte Bedingung wird die notwendige Erzählzeit ¹² genannt, die von mir zur Verfügung gestellt wird. Zur Förderung der Erzählkompetenz ist es darüberhinaus wichtig, dass die Erzählenden Rückmeldungen und Reaktionen der Zuhörer erhalten. ¹³ Hierzu sind mit den Kindern erarbeitete Kriterien an der Tafel visualisiert. Dass die Geschichte interessant sein soll und Einzelheiten erzählt werden sollen steht hierbei als inhaltliches Kriterium im Vordergrund. Des Weiteren sollen die Kinder versuchen, ihre Stimme beim Erzählen einzusetzen, da sich das mündliche Erzählen vor allem durch den Einsatz dramaturgischer Mittel vom schriftlichen unterscheidet. ¹⁴ Darüber hinaus wurden mit den Kindern geeignete Satzanfänge gesammelt, die sich beim mündlichen Erzählen verwenden lassen. Anzumerken ist, dass die Satzanfänge ein von den Kindern ausgewähltes Kriterium darstellen, da diese mittlerweile den ästhetischen Anspruch variierender Satzanfänge entwickelt haben.

Zum mündlichen Erzählen gehört natürlich auch das Zuhören, welches ebenfalls in der Stunde geübt werden kann. Die Kriterien sollen es auch den Zuhörern erleichtern, gezielte Rückmeldungen zum Gehörten geben zu können.

4. Didaktische Begründungen

Didaktisch- methodischer Kommentar

Ich verwende in der gezeigten Stunde Symbole, um Ablauf und Ziel zu visualisieren, damit diese den Kindern jederzeit präsent sind. Zu Beginn schreibe ich einen stummen Impuls an die Tafel (Wo der Wind ihn hingetragen, ja, das wissen wir zu sagen!), es handelt sich dabei um eine abgewandelte Form der letzten beiden Verse der Geschichte vom fliegenden Robert. Die

⁸ Vgl. Bartnitzky 2000, S. 36.

⁹ Ebd.

¹⁰ Ebd.

¹¹ Ebd.

¹² Ebd.

¹³ Ebd.

¹⁴ Vgl. Bartnitzky 2000, S. 35.

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