Begründungen

1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Einordnung in den übergreifenden Zusammenhang

Das Thema Wörtliche Rede taucht im Zusammenhang mit dem Thema Feuer und Feuerwehr auf, welches die Kinder sehr anspricht. Es ist hierdurch möglich, grammatische Inhalte an ein Thema zu binden, welches die Interessen und Neigungen der Kinder aufgreift und einen erkennbaren Lebensbezug besitzt. Zusätzlich zeigen die Kinder bereits Interesse daran, Dinge formrichtig aufzuschreiben. Vor Beginn der Unterrichtsreihe haben die Kinder beim Schreiben eigener Geschichten bereits damit begonnen, ihre Figuren sprechen zu lassen und Begleitsätze zu formulieren. In dieser Phase sollte sich die Thematisierung der direkten Rede im Unterricht anschließen ¹ , „Die Bearbeitung der Anführungszeichen zu diesem Zeitpunkt greift die skizzierte Entwicklung auf und unterstützt sie dadurch, dass den Schülern und Schülerinnen auch ein grafisches Mittel zur kontrollierten Produktion von Eigen- und Fremdanteilen zur Verfügung gestellt wird.“ ² Die Stunde lässt sich wie folgt in den übergreifenden Zusammenhang einordnen:

Einführung in das Thema Feuer anhand des Gedichts „Das Feuer“ von James Krüss

Wörtersammlung zum Thema Feuer Schreiben von Feuer-Elfchen

Rund um die Feuerstelle, Steinzeit und Vergangenheitsform des Verbs Einführung der wörtlichen Rede eingebettet in das Thema Steinzeit kreativer Schreibanlass: Bildergeschichte zum Thema Steinzeit Arbeit mit dem Wochenplan zu den Themen Wörtliche Rede und Vergangenheitsform des Verbs mit anschließender Lernzielkontrolle Einstieg in das Thema Feuerwehr, Notrufe, formrichtiges Aufschreiben eines Notruf-Gesprächs Vertiefung wörtliche Rede

¹ vgl. Bredel 2004, S. 225.

² Bredel 2004, S. 225.

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Vertiefung der wörtlichen Rede anhand eines Notruf-Gesprächs, Einführung des nachgestellten Begleitsatzes Besuch bei der Feuerwehr

Die Klasse 3a besteht aus 25 Kindern, davon 16 Jungen und 9 Mädchen. Es handelt sich um eine aufgeweckte Klasse. Zurzeit sind die Kinder noch etwas lebhafter als sonst, da verschiedene Unregelmäßigkeiten ihren Schullalltag durchziehen. Hierzu gehören z.B. die krankheitsbedingte Abwesenheit der Klassenlehrerin und die beginnende Adventszeit mit dem Basteltag am vergangenen Freitag sowie dem montagmorgendlichen Adventssingen im Treppenhaus der Schule. Es ist also denkbar, dass die Kinder sich unruhiger als sonst verhalten und mehr Zeit benötigen, um zur Ruhe zu kommen.

Des Weiteren ist anzumerken, dass sie Kinder das Thema Wörtliche Rede unterschiedlich gut verinnerlicht haben. Ich werde dementsprechend die Zusammensetzung der Partner für die Partnerarbeit dahingehend steuern, dass möglichst heterogene Paare zusammenarbeiten.

Im Folgenden halte ich noch diese individuellen Lernvorraussetzungen für erwähnenswert:

3. Sachinformationen zur Lernaufgabe

Die direkte Rede setzt sich in der Regel aus zwei Elementen zusammen, nämlich dem Begleitsatz und der wörtlichen Rede selbst, welche grundsätzlich durch Redezeichen markiert wird. Es gibt drei Typen der wörtlichen Rede, die sich anhand der Stellung des Begleitsatz unterscheiden lassen:

a) direkte Rede mit vorangestelltem Begleitsatz, der mit einem Doppelpunkt abgeschlossen wird: Begleitsatz: „Wörtliche Rede.“

b) direkte Rede mit eingeschobenem Begleitsatz: „Wörtliche Rede“, Begleitsatz, „wörtliche Rede.“ 3

c) direkte Rede mit nachgestelltem Begleitsatz: „Wörtliche Rede“, Begleitsatz. 4

Die direkte Rede als Unterrichtsthema umfasst verschiedene Bereiche des Deutschunterrichts. Die Interpunktion dieser gehört in den Bereich Rechtschreibung, die Betrachtung der funktionalen Struktur wiederrum lässt sich dem Bereich der Sprachbetrachtung zuordnen. 5

4. Didaktische Begründungen Unterrichtskonzept

In der Unterrichtsstunde wird das Ziel transparent gemacht, indem es den Kindern zu Beginn genannt wird und während der Stunde durch eine Zielflagge visualisiert präsent bleibt. Dadurch, dass der Hauptteil der Stunde dem eigenen Schreiben eines Notrufs zukommt erreiche ich, dass die Stunde handlungs- und anwendungsorientiert ist. Durch die systematische Vorgehensweise in der Frontalphase und die sich anschließende Arbeitsphase haben die Kinder die Möglichkeit, grundlegende Einsichten zu gewinnen. Dadurch, dass die Erreichung des Stundenziels am Ende der Stunde reflektiert wird, kann sich Reflexionskompetenz entwickeln. Die

³ Die wörtliche Rede mit eingeschobenem Begleitsatz ist denn Kindern noch nicht bekannt und wird auch nicht innerhalb der Unterrichtsreihe thematisiert, da ich diese grammatische Form für sehr komplex halte und erst

einführen möchte, wenn die Kinder sicher im Umgang mit der direkten Rede geworden sind.

⁴ vgl. Schoebe, S.84f.

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