Durch die heutige Stunde soll verdeutlicht werden, dass es für jeden Einzelnen, und auch für euch Schüler, vielfache Möglichkeiten gibt, im Alltag ökologisch verantwortlich zu handeln und einen Beitrag dazu zu leisten, dass die Erde auch für zukünftige Generationen noch lebenswert ist.

Seid ihr mit dem geplanten Vorgehen einverstanden oder habt ihr Änderungsvorschläge? Vielleicht fallen euch noch weitere Beispiele ein, mit denen wir im Alltag ökologisch handeln können und die ihr gern diskutieren wollt?“

Während die inhaltliche Gliederung der Unterrichtsstunde erläutert wird, soll eine Folie aufgelegt werden, die die Ausführungen des Lehrers visuell unterstützen. (Seite 5)

2. Schüleraktive Einstiegsphase: Blitzlicht

Die von mir konzipierte schüleraktive Einstiegsphase erfüllt zunächst einmal die Funktion einer Lernwegstrukturierung. Mit Hilfe der Methode „Blitzlicht“ soll den Schülern das Thema des Unterrichts dargelegt und gleichzeitig der inhaltliche Verlauf der Unterrichtsstunde offengelegt werden. Die gewählte Methode führt somit direkt zur inhaltlichen Gliederung des nachfolgenden Lernvorgangs. Des Weiteren werden die Schüler aufgefordert, ihr bereits vorhandenes Wissen bezüglich der Thematik einzubringen und darzulegen. Indem die Voreinstellungen und Meinungen der Schüler im Anschluss ausgewertet werden, gewinnt sowohl der Lehrer, als auch die Klasse selbst einen Überblick über die Meinungsdifferenzierung innerhalb des Klassenverbands. Der Lerninhalt der Einstiegsphase ist die

Sofern die Tische im Klassenzimmer nicht bereits die Form eines Us aufweisen, bekommen die Schüler in der Pause den Auftrag, einen Stuhlkreis zu bilden. Diese Sitzordnung ist für die Methode wichtig, da die Schüler selbst aktiv werden und der Lehrer lediglich dadurch interveniert, indem er den Schülern die Karteikärtchen reicht. Für die Anwendung der Methode „Blitzlicht“ in der Einstiegsphase habe ich mich aus mehreren Gründen entschieden. Zum einen ist das Stundenthema bereits in vorhergehenden Klassenstufen der Mittelschule oder des Gymnasiums behandelt worden und somit für die Schüler leicht zugänglich. Ein Unterrichtseinstieg, der die Schüler zunächst in das Thema einführt und versucht, dieses verständlich aufzubereiten, ist in diesem Fall nicht angemessen. Zum anderen zieht die Aktualität der Thematik in Medien und Gesellschaft bestimmte Vorkenntnisse und Einstellungen der Schüler nach sich. Die Methode „Blitzlicht“ ist somit

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bestens geeignet, um an die Voreinstellungen und Ansichten der Schüler anzuknüpfen und einen Unterricht aufbauend auf dem Vorwissen der Schüler zu ermöglichen. Die Durchführung der Methode „Blitzlicht“ erfolgt in einem Lehrer-Schüler-Gespräch, wobei jedoch nur der zweite Teil, indem die Auswertung und Gliederung des Lernprozesses erfolgt, eine deutliche Lenkung durch den Lehrer erfährt. Während der Schüleraktivität hält sich der Lehrer bewusst im Hintergrund und interagiert erst in der anschließenden Auswertung. Zunächst bekommt ein Schüler durch den Lehrer eine Karteikarte gereicht, und erhält die Aufgabe, die darauf befindliche Aussage vorzulesen und beliebig zu vervollständigen. Die konkreten Aussagen auf den Karteikarten wurden vor dem Hintergrund der geplanten Gliederung der Unterrichtsstunde gewählt. So lässt sich jede Aussage genau einem inhaltlichen Schwerpunkt des Stundenthemas zuordnen.

Anschließend bekommen alle Schüler der Klasse die Möglichkeit, die Aussage mit ihren Ansichten und Überzeugungen zu vervollständigen. Dadurch wird eine mögliche Meinungsdifferenzierung innerhalb der Klasse offengelegt und jeder Schüler kann seine individuellen Ansichten und vorhandenen Kenntnisse bezüglich der Thematik darstellen. Im Anschluss an die Arbeit mit den Karteikärtchen erfolgt eine Auswertung, in der die Meinungsdifferenzierung innerhalb der Klasse diskutiert werden soll. Anschließend legt der Lehrer eine Folie mit der inhaltlichen Gliederung der Unterrichtsstunde auf (Seite 5) und erläutert die einzelnen thematischen Schritte. An dieser Stelle wird ein Zusammenhang hergestellt zu den gewählten Blitzlicht-Aussagen, die sich den einzelnen Gliederungspunkten zuordnen lassen. Dies ist von großer Bedeutung, damit die Aussagen nicht als willkürlich gewählt aufgefasst werden und die Methode sinnvoll in den gesamten Unterrichtsablauf eingeflochten ist.

Für die Darstellung mittels Overheadprojektor und Folie habe ich mich entschieden, da dies die Möglichkeit bot, mit entsprechenden Bildern die Inhalte einzelner Gliederungspunkte zu visualisieren.

Ausgehend von der inhaltlichen Gliederung der Unterrichtsstunde erläutert der Lehrer abschließend die didaktische Zielstellung des nachfolgenden Lernprozesses und leitet zur Informationsphase über.

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