Zur Form ist zu sagen, dass über das gesamte Gedicht hinweg kein Reimschema herrscht und auch kein regelmäßiger Strophenbau oder Metrum zu erkennen ist. Sprachlich wird das Gedicht von Substantiven dominiert. Mit ihnen wird besonders das Thema "Sprache" entfaltet: „Linguistik“, „Obstbaum", „Wind",

„Kirschblütensprache", „Apfelblütenworte". Den Fremdkörper in diesem Wortfeld bildet der Ausdruck "Unrecht". Da das Gedicht außer den Aufforderungen keine Handlung enthält, findet man auch lediglich ein Handlungsverb ("davontragen", V. 8), ansonsten sind nur Vorgangs- und Zustandverben vorhanden.

4.) Didaktische Analyse:

In der 12. bis hin zur 13. Jahrgangsstufe des Gymnasiums werden laut den Rahmenrichtlinien Unterrichtsreihen über Sprachkrise und Sprachwandel als Indizien des historischen Umbruchs und Dichtung nach Auschwitz - Lyrik nach ´45 thematisiert. 1

Sprachkrise stellt den Verlust selbstverständlicher Leistungen der Sprache dar, der sich auf jegliche Sprachfunktionen beziehen kann. Sprachskepsis hingegen bedeutet, wie die Bezeichnung schon vermuten lässt, dass Zweifel an der Möglichkeit besteht, mit Sprache die Welt zu beschreiben. Diesen exemplarischen Sachzusammenhang gilt es den Schülern näher zu bringen. Ebenfalls ist es laut den Rahmenrichtlinien beabsichtigt den Schülern eine Reihe literarischer Texte von jüdischen Autoren vorzustellen, deren Werk für die Epoche nach 1945 steht.

Da meine Schüler bereits aus dem Geschichtsunterricht mit dem Thema der NS-Zeit und der umfassenden Zeit auch nach 1945 vertraut gemacht wurden, besitzen sie bereits ein Wissensrepertoire, welches für den Deutschunterricht gut einsetzbar ist. Trotz dass sie sich lediglich mit der allgemeinen Situation und nicht mit individuellen, persönlichen Erfahrungen aus dieser Zeit beschäftigt haben, ist es meinen Schülern möglich, sich anhand von psychologischen Fähigkeiten in Menschen verschiedenster Situationen, die sich von der eigenen Lebenssituation stark differenzieren, hineinzuversetzen. Die Schüler haben ebenfalls die Möglichkeit den eigenen

¹ Rahmenrichtlinien für das Gymnasium, Deutsch, Gymnasiale Oberstufe, hrsg. v. Hessischen Kultusministerium, Wiesbaden.

Standort im Kontext der historischen Entwicklung zu reflektieren und zwischenmenschliche Beziehungen und Verhältnisse zu durchschauen. Die Schüler haben vermutlich alle schon einmal in ihrem Leben eine schwere Phase, eine Lebenskrise jeglicher Art erlebt, sei es ein Todesfall in der Familie, eine Krankheit oder auch nur Probleme in der Schule oder mit Freunden. Diese schlechten Erfahrungen, die jeder Mensch in seinem Leben macht, sind mit gewisser Distanz meistens als Chance anerkannt, aus diesen zu lernen. Gegebenenfalls geht auch jeder Mensch und somit jeder Schüler auch anders mit Schwierigkeiten und Problemen um. Daher ist es nicht abwegig, dass der Sinn in dem „Erfinden der neuen Sprache“ (V. 2) oder „das Schweigen in einer neu erlernten Sprache“ (V. 11) auf einer gewissen Ebene verstanden wird. Außerdem interessieren sich die Schüler dafür, andere Menschen zu analysieren und zu hinterfragen. Die Beschäftigung mit literarischen Texten dieser Art und zu diesem Thema ermöglicht ihnen nicht nur dieses, sondern auch die Aussprache ihrer eigenen Emotionen und Erfahrungen (Schülerrelevanz). Die Schüler besitzen alle ein Gespür dafür, sich in Menschen und deren Gefühle hineinzuversetzen und in diese einzutauchen. Dabei spielt keine Rolle, zu welcher Zeit dieser Mensch gelebt hat. Mit diesem historischgeschichtlichen Hintergrund und den allgemeinen Fähigkeiten Gefühle anderer Menschen zu interpretieren ist das Werk von Hilde Domin sehr dafür geeignet, den Schülern die Problematik der Lebenswelt inhaltlich zu veranschaulichen. Dabei ist durchaus möglich, dass sich der eigene Standort der Schüler im Kontext der historischen Entwicklung erweitert oder verschiebt.

Die bereits erlernten methodischen Fertigkeiten aus bereits vergangener Unterrichtsreihe „Interpretierendes (Lyrik, Epik, Drama) Schreiben“ sind für das aktuelle Thema, für das Inhaltsverstehen, Interpretieren und Analysieren von erheblicher Relevanz und stellen somit eine didaktische Wiederholung und Festigung dar. Die Schüler sind bereits mit Fachterminologie und verschiedenen Aufgabentypen vertraut gemacht worden. Damit sollte ihnen das Interpretieren von Lyrik erleichtert werden und ihnen somit die Möglichkeit gegeben werden den Inhalt eines Gedichtes in einen fächerübergreifenden, historischen Zusammenhang zu verknüpfen. Da jedoch bei dem Gedicht von Hilde Domin erst nach intensiver Beschäftigung der Inhalt mühelos strukturiert und interpretiert werden kann, haben